Милорадова - Психология и педагогика

ния, в то же время относится к практико-ориентированным наукам, имеющим явно выраженный прикладной характер. Возможно, это одна из причин, по которой современная трактовка этого понятия от­ личается исключительной широтой. Под педагогикой понимают:

•различные идеи, представления, взгляды (религиозные, обще­ ственные, народные и др.) на стратегию (цели), содержание и тактику (технологию) воспитания, обучения, образования;

•совокупность теоретических и практических наук, изучающих воспитание, образование и обучение;

•науку, изучающую объективные законы развития конкретно-ис­ торического процесса воспитания, непосредственно связанные с за­ конами развития общественных отношений и становления человека в процессе педагогического воздействия;

•область научных исследований, связанную с воспитанием, обу­ чением, образованием;

•практическую деятельность по воспитанию, обучению, образо­ ванию специально подготовленных людей;

•специальность, квалификацию, полученную в системе профес­ сионального образования;

•учебный предмет в составе среднего и высшего профессиональ­ ного педагогического образования;

•искусство, виртуозность, мастерство, тонкости воспитания. Объектом научной педагогики выступают те явления действитель­

ности, которые обусловливают развитие человека, становление его личности в педагогическом процессе, объектом педагогической прак­ тики — реальное взаимодействие участников педагогического про­ цесса: ученика и учителя.

Педагогика тесно связана с другими науками, также изучающими растущего, развивающегося человека и непосредственно влияющими на педагогическую мысль.

Направление педагогического поиска, определение целей, осмыс­ ление педагогического опыта и новых педагогических концепций оп­ ределяется системой философских взглядов, которые разделяет педа­ гогика. Психологические знания о механизмах и закономерностях психического развития человека вплетены как в теоретические педа­ гогические концепции, так и в конкретную практику обучения и вос­ питания. Социология помогает педагогам планировать образование, соизмеряя его с основными тенденциями развития социальных групп, закономерностями социализации личности.

Человек — существо не только социальное, но и биологическое. Его индивидуальные и возрастные возможности во многом детерми-

Психологическое... МоеСлово.ру

нированы природными факторами. Поэтому знания из области меди­ цины, анатомии, физиологии высшей нервной деятельности, генети­ ки являются базовыми при организации учебно-воспитательного процесса, они позволяют интенсифицировать обучение, сохраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье детей.

Непосредственно пересекаясь с множеством наук в области объек­ та исследования, педагогика имеет свой собственный предмет иссле­ дования. Теория педагогического процесса, его возможности, необхо­ димость и пути реализации составляют предмет общей педагогики, а также философии педагогики. Изучая закономерности, тенденции и перспективы образования как фактора и средства развития человека, педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образо­ вательного процесса, формы и методы учения и обучения, стратегии и способы взаимодействия обучающегося и обучающего, выявляет за­ коны управления развитием личности. Предметом педагогической практики выступают взаимоотношения между обучающим и обучаю­ щимся (способы, формы и содержание этого взаимодействия), скла­ дывающиеся в реальном педагогическом процессе, целенаправленно организуемом в специальных социальных институтах: семье, образо­ вательных и культурно-воспитательных учреждениях.

Педагогика изучает основные компоненты образовательного про­ цесса: «для чего учить», «чему учить», «как учить» — сквозь призму принятой в обществе системы ценностей, с одной стороны, и психо­ логические представления о возможностях человека на каждом этапе его развития — с другой (рис. 27). Следует подчеркнуть, что современ­ ная педагогика рассматривает становление человека в процессе педа­ гогического воздействия вне возрастных рамок, как это было совсем недавно.

Рис. 27. Составляющие образовательного процесса

Психологическое... МоеСлово.ру

Общественные системы ценностей на каждом историческом этапе менялись, как и менялись представления о психологической природе человека. Эти изменения происходили значительно чаще, чем смена парадигмы образования, т.е. тех образцов, по которым строилась сис­ тема образования, его содержание, формы и методы обучения и вос­ питания, формировались педагогическое мышление и позиция педа­ гогов и обучающихся, уклад жизни учебных заведений. В целом в истории педагогики сложились две парадигмы, соответствующие представлениям о том, что такое образование и как оно должно быть организовано: классическая и новая.

Классическая образовательная парадигма складыва­ лась в ответ на потребности развития капиталистического про­ мышленного производства, нуждавшегося в грамотных работниках (XVII в.). На первый план выходит функция полезности: подгото­ вить людей, способных обслуживать расширяющееся производ­ ство. С этого момента и вплоть до наших дней основная цель (мис­ сия) образования формулируется как передача ученику образцов знаний, умений, навыков (образование как «образцевание»), при­ обретение ими полезной для общества профессии, подготовка к труду.

Основы классической парадигмы были заложены чешским мыс­ лителем и педагогом ЯЛ. Коменским (1592—1670), исходя из прин­ ципа природосообразности. На смену религиозному содержанию обу­ чения приходит естественно-научное. Опираясь на современный по тому времени опыт, на все тогдашнее гуманитарное знание и понима­ ние закономерностей развития любого природного объекта, Коменский предложил простую педагогическую технологию, с помошью которой «всех можно учить всему». Обоснованная им классно-уроч­ ная система обучения в школе в течение почти четырех столетий до­ минирует в мировом образовании. Лекционно-семинарско-практи- ческая система вузовского обучения — лишь своеобразный вариант классно-урочной системы, поскольку фактически строится на тех же теоретических основаниях.

По содержанию образование изменилось коренным образом, но сам подход к обучению, к сожалению, остался аналогичным религи­ озному. В том и в другом случае учебная информация несет знание о прошлом, о прошлых ситуациях теоретического или практического действия, передается в готовом виде и требует абсолютного принятия. Учащийся не должен сомневаться в истинности знания, раньше рели­ гиозного, теперь — физического, химического или любого другого научного.

Психологическое... МоеСлово.ру

Сохранился и основной механизм усвоения социального опыта: объяснительно-иллюстративная «передача» знаний, с одной стороны, и заучивание учебного материала — с другой. Такая форма обучения, получившая название «школа памяти», безусловно, имеет свои пре­ имущества, поскольку знаковая система учебной информация ком­ пактно «замещает» реальную действительность и через каналы ком­ муникации адресуется сразу всем и каждому обучающемуся в отдельности.

Между тем эти простые по сути представления о механизмах обу­ чения чдалеки от противоречивой сложности человеческого бытия. Будучи единством противоположностей: телесного, душевного и ду­ ховного, биологического и социального, сознательного и бессозна­ тельного, интеллектуального и эмоционального, рационального и ир­ рационального, человек плохо реагирует на прямое управление собственной деятельностью, чем и объясняются многие трудности традиционного обучения. Дополнения в виде убеждений со стороны преподавателя в привлекательности целей обучения, объяснений ло­ гики преподносимого знания, иллюстраций и доказательств его ис­ тинности и практической полезности проблем не решают.

В последние десятилетия в мире все шире распространяется но­ вая образовательная парадигма, идущаяна смену классичес­ кой. При всей сложности этого процесса, начало которому положено еще на рубеже XIX—XX вв., и пестроте современных инноваций от­ личия классической и новой парадигмы сводятся к изменению не­ скольких фундаментальных представлений о человеке и его развитии через образование (табл. 14).

Становление новой парадигмы, которая по своему образователь­ ному потенциалу, казалась бы, мощнее классической, — исторически длительный и противоречивый процесс. В качестве переходной мож­ но рассматривать антропологическую парадигму (рубеж XIX— XX вв.), впервые попытавшуюся решить проблемы свободной лично­ сти, саморазвития субъекта, свободы выбора им содержания обучения. Если в классической модели в центре учебного процесса стоят формальные элементы дидактического комплекса, а природа учащегося учитывается лишь в той мере, в какой позволяют психоло­ гическое знание и опыт преподавателя, то антропоцентрический учебный процесс «человекообразен»: вся структура учебной деятель­ ности подчинена цели саморазвития индивида (в отличие от традици­ онной — формирования по образцу, шаблону).

Переход к личностной парадигме как более высокой ступени целост­ ности расширяет функции педагогики, так как в этом случае в качестве

Психологическое... МоеСлово.ру

объекта педагогического познания выступает целостный образ человече­ ского бытия, требующий поиска новых оснований для проектирования учебного процесса. Современные развивающиеся модели опираются на идеи гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.) или деятельностную теорию учения (Д.Б. Эльконин — В.В. Давыдов и др.).

В современной педагогике различают следующие направления ис­ следований.

1.Общая педагогика — изучает закономерности образования, его задачи, возможности, средства и т.п.

Общая педагогика включает в свою проблематику все виды опыта, которые влияют на рост и развитие личности, сознательно и пло­ дотворно участвующей в жизни общества (чему и как научается лич­ ность у общества, что и как она вносит в общий багаж социального прогресса). Интересуют ее и соотношения между формальным и не­ формальным (спонтанным, социализационным) научением, учением и обучением.

Одним из разделов общей педагогики является дидактика (от греч. didaktikos — поучающий) — теория обучения, изучающая содержание, методы и формы преподавания и учения в образовательных учрежде-

Психологическое... МоеСлово.ру

ниях, отличных от институтов спонтанной социализации (семья, про­ свещение, приятельские группы и т.д.). i К общей педагогике относится также общая методика обучения и воспитания, имеющая своим предметом специальное обучение и об­ щие его приемы, вопросы о расположении учебного материала (про­ грамма и учебный план), о способах преподавания. Приемы препода­ вания зависят от учебного предмета, поэтому каждая дисциплина

имеет свою частную методику.

2.Отраслевая педагогика: военная, спортивная, производ­ ственная, театральная, исправительно-трудовая и т.п.

3.История педагогики— изучает эволюцию педагогических идей и практики образования на разных этапах общественного разви­ тия.

4.Сравнительная педагогика — исследует сходство и раз­ личие образовательных систем стран и регионов.

5.Возрастная педагогика — в непосредственной связи с возрастной психологией исследует возрастные аспекты обучения и воспитания (дошкольная, школьная, андрогогика — обучение взрослых).

6.Коррекционная педагогика — изучает возможности обучения и воспитания детей с различными нарушениями (сурдопе­ дагогика, логопедия и т.д.).

В России широкое развитие получило такое направление педаго­ гики, как школоведение, рассматривающее основные принципы уп­ равления и руководства школой, организационно-методической помощи учителям, а также учета и отчетности учреждений просвеще­ ния, статистику школьного дела и т.п. За рубежом эти же проблемы решаются другими дисциплинами: образовательным правом, школь­ ной архитектурой, управлением образования и др. Возможности переноса этого опыта в настоящее время активно обсуждаются в Рос­ сийской Федерации. В нашей стране, как и в ряде стран, сохраняю­ щих германскую педагогическую традицию, дидактика дополняется относительно самостоятельной дисциплиной «Теория воспитания».

Вдругих странах, в частности франко- и англоязычных, теория вос­ питания не выделяется из общей педагогики.

Следует подчеркнуть, что педагогический компонент присутствует во многих видах деятельности, например в пропаганде, агитации, рек­ ламе, социальной работе, психологическом консультировании, уп­ равлении на всех его уровнях.

Психологическое... МоеСлово.ру

1.2. Задачи, функции и методы педагогики

Педагогика имеет разные ф у н к ц и и : научно-теоретическую, прогно­ стическую, конструктивно-технологическую. Реализуя научно-теоре­ тическую функцию, она изучает и описывает педагогический опыт, вы­ являет (диагностирует) состояния педагогической системы, проводит экспериментальные исследования с целью построения эффективных моделей педагогического процесса. В рамках этой функции решается множество задач, среди которых можно выделить следующие:

•научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания;

•исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса;

•выявление закономерностей и формулирование принципов про­ цесса обучения и воспитания людей;

•исследование особенностей и содержания деятельности педагога, путей формирования и развития его профессионального мастерства;

•разработка методологических проблем педагогики, концепций, теорий, принципов;

•разработка методик исследования, обобщения, распространения

ивнедрения опыта обучения и воспитания.

Благодаря прогностической функции исследуются и прогнозируют­ ся пути развития как системы образования в целом, так и отдельных ее отраслей. Предполагаемые изменения тщательно анализируются, ибо на их основе принимаются серьезные решения в сфере экономи­ ки, политики. В свою очередь, изменения в экономической и полити­ ческой сферах напрямую отражаются на развитии системы образова­ ния, выполняющей определенный социальный заказ.

При реализации конструктивно-технологической функции педаго­ гика решает такие задачи, как:

•разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления;

•разработка содержания и методики самообразования и самовос­ питания людей;

•разработка технологий обучения, воспитания, образования;

•внедрение результатов педагогических исследований в практику образования.

Технологическая функция неразрывно связана с рефлексивным анализом, т.е. с анализом и оценкой влияния научных исследований, разработанных методик, форм, способов на практику обучения и вос­ питания. Получение научно обоснованной обратной связи помогает

Психологическое... МоеСлово.ру

220 Часть II. Педагогика

корректировать нововведения, учитывая конкретные особенности протекания педагогического процесса.

Формирование новых педагогических знаний, получение научной информации о педагогических явлениях, установление закономерно­ стей, взаимосвязей между педагогическими явлениями — все это осу­ ществляется с помощью двух основных научных м е т о д о в —наблю­ дения и эксперимента. Однако, прежде чем перейти к практическому исследованию, необходимо выявить проблему, сформулировать гипо­ тезу, зафиксировать критерии оценки получаемой информации, для чего требуется применить методы теоретического исследования.

К теоретическим методам педагогического исследования относят­ ся: сравнительно-исторический анализ, причинно-следственный анализ, моделирование. Эти методы реализуются через изучение ли­ тературных источников, официальных документов, в которых содер­ жатся описания педагогических явлений и процессов. Анализируя и сопоставляя отдельные факты, группируя их и выявляя общее, иссле­ дователь обнаруживает закономерности, фиксирует целостность и взаимосвязанность педагогических исследований.

Наблюдение, будучи целенаправленным восприятием какого-то педагогического явления, относится к числу наиболее распростра­ ненных методов. Оно предполагает наличие заранее намеченного плана, в котором отражено: цели и задачи наблюдения (для чего), вы­ бор объекта, предмета, ситуации наблюдения (что), способов наблю­ дения (как), способов регистрации получаемой информации (каков результат). Наблюдая за педагогическим процессом, исследователь в этот процесс не вмешивается.

Выделяют несколько видов педагогического наблюдения:

•включенное — невключенное: в зависимости от того, как ведется наблюдение, исследователь становится полноправным членом груп­ пы или наблюдает «со стороны»;

•открытое — скрытое: участники педагогического процесса знают

онаблюдении или не знают о нем (используются скрытые камеры);

•сплошное — выборочное: наблюдение ведется за всей исследуе­ мой группой или же на основе заранее определенной выборки;

•лонгитюдное — ретроспективное: первое (от англ. longitude — долгота) — длительное и систематическое наблюдение одних и тех же испытуемых, второе связано с реконструированием (обращением) прошлого.

Наблюдение позволяет изучать педагогические явления в их есте­ ственных условиях, но это требует длительного времени, а главное, позволяет зафиксировать только внешние проявления наблюдаемых

Психологическое... МоеСлово.ру

явлений. Поэтому данные наблюдений дополняются другими метода­ ми, в частности опросами (беседа, интервью, анкетирование, тести­ рование), анализом результатов деятельности, биографии.

Беседа, один из наиболее распространенных методов педагогичес­ кой практики, нередко используется и в научном исследовании. В хо­ де беседы осуществляется непосредственное общение с учеником по заранее составленной программе. Разновидностью беседы является интервью, в процессе которого исследователь задает определенные вопросы, а ответы открыто, фиксирует.

К анкетированию прибегают в том случае, если необходимо опро­ сить большое количество людей, выявить различные аспекты, изучить результаты обучения и воспитания. Анкеты содержат пись­ менные вопросы и предполагают письменные ответы, точнее, выбор из предложенных вариантов ответа. Несколько реже используются открытые анкеты, т.е. не содержащие готовых ответов.

Метод тестов применяется в строго контролируемых условиях выполнения испытуемым определенных действий по заданию иссле­ дователя. Этот метод позволяет объективно измерить изучаемые ха­ рактеристики педагогического процесса. Различают тестирование проективное, исследующее разнообразные проявления психики ин­ дивидов в процессе обучения и воспитания, и тестирование коррекционное, направленное на выравнивание отдельных психических процессов и приведение их к уровню образования и поведения, необ­ ходимому для данного возраста.

Анализ результатов деятельности — метод опосредованного изуче­ ния педагогических явлений по результатам обучения и воспитания. Например, исследуются ученические работы (рисунки, сочинения), через которые удается проникнуть в мир интересов ученика, познать особенности его мышления и представлений, оценить уровень сфор­ мированное™ различных умений. С помощью биографического ме­ тода результаты обучения и воспитания человека изучаются по сведе­ ниям, содержащимся в биографических характеристиках.

Педагогический эксперимент предполагает активное вмешательст­ во в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения и воспи­ тания в жестко фиксированных условиях. Эксперимент может быть констатирующим (исследуются существующие педагогические процессы), уточняющим (проверяется гипотеза) и формирующим (создаются новые педагогические процессы). В педагогическом экс­ перименте участвуют как минимум две группы испытуемых: экспери­ ментальная и контрольная. Сравнение этих групп при равенстве об-

Психологическое... МоеСлово.ру

ших условий позволяет сделать вывод об эффективности или неэф­ фективности проводимого эксперимента.

Результаты педагогических исследований обрабатываются с ис­ пользованием математических и статистических методов, которые повышают достоверность выводов, позволяют устанавливать количе­ ственные зависимости между изучаемыми явлениями, определять тенденции их развития Однако необходимо помнить, что в педагоги­ ке проведение такого же точного научного эксперимента, как в естес­ твенных (точных) науках, невозможно. Педагогические процессы от­ личаются неповторимостью и неоднозначностью, они зависят от личности учителя, поэтому педагогические выводы всегда носят от­ носительный характер.

1.3.Основные категории педагогики

Косновным категориям педагогики относятся: образование, обуче­ ние, воспитание, педагогическая деятельность, педагогический про­ цесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, пе­ дагогическая задача. В зависимости от исторического периода, той или иной теоретической концепции в эти понятия вкладывалось раз­ ное содержание.

Образование

Образование — это и процесс, и результат усвоения человеком опыта, накопленного обществом в ходе исторического развития. Цели обра­ зования заключаются во внесении желательных изменений в опыт, понимание (образ мышления) и поведение (образ жизни) учеников. Таким образом, в образовании объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие готовность личности к выполнению социальных и профессиональных ролей.

Освоение системы ценностей, знаний, умений и навыков, соот­ ветствующих интересам индивида и общественным ожиданиям, на­ копление опыта эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, к другим людям дают человеку возможность, с одной стороны, самосовершенствоваться, развивать свою психику и внутренний мир, а с другой — поддерживать взаимовыгодные отношения с соци­ альной средой.

При этом главным является не объем знаний («обучен, но не обра­ зован»), а соединение знаний с личными качествами человека, уме-

Психологическое... МоеСлово.ру