Милорадова - Психология и педагогика

принципиально новым. Напомним, что в работах отечественных психологов и педагогов (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызи­ на, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернеридр.) не просто делался акцент на ос­ воение умений, способов деятельности и, более того, на обобщенные способы деятельности, но и были разработаны учебные программы, курсы, учебники.

Компетентностный подход в Европе стремительно расширяется и уже внедряется в практику вузовского образования. Отбор базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей стано­ вится одной из центральных проблем для обновления содержания об­ разования.

Известно, что требования к образованию принято разделять на об­ щие и специальные (профессиональные). Первые определяют умение жить в обществе, вторые — умение зарабатывать на жизнь путем дея­ тельности, которая может осуществляться в режиме самозанятости, наемного труда или предпринимательства. Предполагается, что спе­ циальные требования формируются в рамках профессиональных со­ обществ, исходя из потребностей практики, и доводятся до тех, кто ориентирует на них содержание образования.

В Европейском проекте, разработанном для стран — участниц ЕС, был предложен для рассмотрения набор общих для всех степеней (ба­ калавра и магистра) компетенций, разделенных на три категории: ин­ струментальные, межличностные и системные.

Инструментальные — когнитивные способности, способ­ ность понимать и использовать идеи и соображения; методологичес­ кие способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, при­ нятия решений и разрешения проблем; технологические умения; уме­ ния, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические уме­ ния, коммуникативные компетенции.

Межличностные — индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслени­ ем и способностью к самокритике, а также социальные навыки, свя­ занные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обя­ зательства.

Системные — сочетание понимания, отношения и знания, по­ зволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом, и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования си-

Психологическое... МоеСлово.ру

стемы и конструировать новые системы. Системные компетенции требуют освоения инструментальных и базовых как основы.

Вышеперечисленные компетенции явились результатом работы профессоров ведущих европейских университетов, работодателей и выпускников, завершивших обучение от трех до пяти лет назад. Все они оценивали значение той или иной компетенции для успеха в профес­ сии и уровень ее освоения, достигнутый в результате обучения.

Следует отметить, что подобный подход к выделению содержания в образовании — стремление получить востребованное на данный мо­ мент — реализуется не впервые. В свое время он использовался под названием «зеркало», как отражающий существующую реальность и предлагающий готовить специалистов к тому, что уже работает в про­ фессиональной сфере. С точки зрения перспективы развития такой подход оказывается несостоятельным: вновь подготовленный специ­ алист сразу занимает место «под себя». Он не заинтересован в каких бы то ни было изменениях в своей работе, а если вдруг и появится у него желание что-то улучшить, то выясняется, что он не обучен и не знает, что и как делать.

Другой подход к подбору содержания образования, обозначенный как «маяк», предполагает подготовку специалиста «на будущее», ори­ ентируя его на то, чего в реальной практике пока нет или встречается крайне редко. Этим всегда отличалось классическое образование, от­ стаивающее фундаментальную теоретическую подготовку, обеспечи­ вающую развитие интеллектуальных способностей и открывающую возможность для самостоятельной ориентировки в различных видах деятельности, понимание и принятие неизбежности изменений. По­ падая в ситуацию, когда полученные в вузе знания и умения явно пре­ вышают потребности реального производства, выпускники начинают испытывать дискомфорт. Кто-то из них со временем смирится с ре­ альностью, ругая вуз за то, что пришлось обременять себя «ненужны­ ми знаниями», кто-то начнет искать «лучшей доли» в других сферах, городах или странах, а кто-то будет преобразовывать устаревшее про­ изводство, внедряя новые технологии.

Возможно, современный компетентностный подход позволит пре­ одолеть ограничения реального производства, выделенные компетен­ ции действительно будут носить универсальный характер и препода­ ватели вузов смогут сформировать их у студентов.

Считается, что образование стоит на четырех основах, образуя со­ ответствующую компетентность:

1) learning to know — учиться знать: профессионально-методичес­ кая компетентность (П);

Психологическое... МоеСлово.ру

2)learning to do — учиться делать: компетентность в плане деятель­ ности, претворения задуманного в жизнь (Д);

3)learning to live together — учиться жить вместе: социально-ком­ муникативная компетентность (С);

4)learning to be — учиться быть: компетентность в плане личности (Л). Компетентности многофункциональны и междисциплинарны,

они необходимы для достижения целей и решения задач в различных ситуациях, в любой сфере жизнедеятельности. Очевидно и то, что ов­ ладение первыми тремя компетенциями (профессионально-методи­ ческой, компетентностью в плане деятельности и социально-комму­ никативной) потребует значительного интеллектуального развития, рефлексии, самооценки, критического мышления, способности к оп­ ределению собственной позиции. Все перечисленное есть не что иное, как компетентность в плане личности, основу которой состав­ ляет способность учиться всю жизнь.

Особое значение придается социально-коммуникативной компе­ тентности, касающейся жизни в обществе, в котором тесно переплелись различные культуры, вероисповедания, политические партии. Образо­ вание должно воспитать в молодежи такие межкультурные компетен­ ции, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий. Говоря о социально-полити­ ческой компетенции, мы указываем на способность брать на себя ответ­ ственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, а также обладать способностью критического отношения к тому, что распространяется по каналам средств массовой информации и с помощью рекламы.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1.Сформулируйте основной лозунг непрерывного образования.

2.Какие условия и действия будут способствовать развитию стилей «дея­ тель», «прагматик», «теоретик»?

3.В чем причина возникновения новой отрасли педагогики — андрогогики?

4.Назовите принципиальные различия между традиционным обучением

икомпетентностным подходом.

5.Какую из четырех основ образования — профессионально-методичес­ кая, компетентность в плане деятельности, социально-коммуникативная, компетентность в плане личности, — на ваш взгляд, будет наиболее сложно реализовать в педагогической практике?

20-194 Психологическое... МоеСлово.ру

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 1. Тест-опросник «Диагностика особенности самоорганизации»^.

Внимательно прочитайте каждое утверждение и, оценив степень своего согласия или несогласия с ним по приведенной ниже шестибалльной шкале, впишите полученные баллы в свободную ячейку справа от номера соответ­ ствующего утверждения на «Бланке ответов».

1.У меня имеется четкое представление о том, что я хочу получить от жизни.

2.Я пытаюсь мысленно опережать события, прогнозируя возможные по­ следствия своих действий.

3.Я систематически контролирую результаты своей деятельности.

4.Я могу действовать, невзирая или даже вопреки своему сиюминутному эмоциональному побуждению.

5.Я стараюсь не участвовать в рискованных мероприятиях.

6.Ставя перед собой цель, я ярко, во всех деталях представляю результат

ееосуществления.

7.Если у меня не хватает возможностей для достижения поставленной цели, то я в первую очередь направляю свои усилия на создание этих возможностей.

8.Я могу повлиять на свое состояние и деятельность с помощью созна­ тельного изменения своего отношения к ситуации.

9.Стараюсь без особой необходимости ничего в своей жизни не менять.

10.К выбору своих жизненных целей я подхожу осознанно, не жалея на это времени.

11.Ставя перед собой цель, я определяю крайние сроки ее достижения.

12.Я составляю план работы на неделю, используя еженедельник, специ­ альный блокнот и т.п.

13.Я отслеживаю степень совпадения промежуточных и конечных резуль­ татов с ранее запланированными.

14.Я без труда мобилизую собственные силы для преодоления возникаю­ щих на пути к поставленной цели препятствий.

15.Я легко переношу изменения правил или условий жизнедеятельности.

16.Поставив перед собой цель, я определяю конкретный способ оценки своего продвижения к ней.

17.Я регулярно анализирую свою деятельность и ее результаты.

18.Я формулирую для себя цели, которых должен достичь в ближайшее время.

19.Я пытаюсь выявить основные факторы, позволившие добиться мне ус­ пеха, чтобы использовать их в дальнейшем.

Разработан А.Д. Ишковым.

Психологическое... МоеСлово.ру

20.Я успешно преодолеваю ситуативные желания, отвлекающие меня от поставленной цели.

21.Я смущаюсь, когда становлюсь «центром внимания».

22.У меня часто возникают вопросы о смысле того, чем я занимаюсь.

23.В конце дня я анализирую, где и по каким причинам я напрасно поте­ рял время.

24.Я решаю проблемы последовательно, шаг за шагом.

25.Я обладаю таким качеством, как настойчивость.

26.Я без особого труда приспосабливаюсь к изменению ситуации.

27.Принимая решение, я стараюсь рассмотреть все возможные варианты.

28.Планируя свою деятельность, я сразу устанавливаю критерии, по кото­ рым буду определять степень осуществления плана.

29.Я планирую свою работу на следующий день.

30.Я периодически провожу оценку своей деятельности.

31.Я без особого труда подчиняю свои действия принятым мною решениям.

32.Я легко осваиваюсь в новом коллективе.

33.Ставя перед собой цель, я определяю — имеются ли у меня все необхо­ димые возможности для ее достижения.

34.Я контролирую все свои действия.

35.Неожиданности выбивают меня из колеи.

36.Для фиксации поручений, заданий и просьб я использую определен­ ную систему.

37.Ставя перед собой долгосрочную цель, я разбиваю ее на ряд промежу­ точных.

38.Я ищу причины отклонений достигнутых результатов от ранее запла­ нированных.

39.Препятствия на пути к цели мобилизуют меня, придавая силы.

Бланк ответов

Тест-опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» содержит интегральную шкалу «Уровень самоорганизации» и шесть частных шкал, ха­ рактеризующих уровень развития одного личностного компонента самоорга­ низации (волевые усилия) и пяти функциональных компонентов: целеполагания, анализа ситуации, планирования, самоконтроля, коррекции.

Результаты по шкале «Целеполагание» (Ц/п) отражают уровень развития навыков принятия и удержания цели: чем выше показатели, тем более эффек­ тивно реализуется данный функциональный компонент.

Результаты по шкале «Анализ ситуации» (АС) отражают уровень развития навыков выявления и анализа обстоятельств, существенных для достижения поставленной цели.

Результаты по шкале «Планирование» (Пл) отражают уровень развития навыков планирования человеком собственной деятельности.

Результаты по шкале «Самоконтроль» (С/к) отражают уровень развития навыков контроля и оценки человеком собственных действий, психических процессов и состояний.

Результаты по шкале «Коррекция» (Кор) отражают уровень развития на­ выков коррекции человеком своих целей, способов и направленности анали­ за существенных обстоятельств, плана действий, критериев оценки, форм са­ моконтроля, волевой регуляции и поведения в целом.

Результаты по шкале «Волевые усилия» (ВУ) отражают уровень развития навыков регуляции человеком собственных действий, психических процес­ сов и состояний. Демонстрируют развитость волевых качеств, умение преодо­ левать возникающие на пути к поставленной цели препятствия, характеризу­ ют способность субъекта мобилизовывать свои физические и психические силы, концентрировать в заданном направлении активность, что обеспечива­ ет необходимое побуждение, инициирующее деятельность и поддерживаю­ щее ее по ходу реализации плана.

Результаты по шкале «Уровень самоорганизации» (СО) отражают общий уровень развития навыков организации человеком процесса собственной де­ ятельности: чем выше показатели, тем более высоким уровнем самоорганиза­ ции обладает данный человек.

Подсчет «сырых» баллов

1.Шкала «Целеполагание» (14 вопросов): сумма баллов оценки утверждений

№№1+; 3+; 6+; 7+; 10+; 14+; 16+; 20+; 22+; 25+; 27+; 31+; 34+; 39+.

2.Шкала «Анализ ситуации» (14 вопросов): сумма баллов оценки утвержде­ ний №№ 2+; 5+; 7+; 11+; 16+; 17+; 18+; 21+; 23+; 28+; 33+; 36+; 37+; 38+.

3.Шкала «Планирование» (11 вопросов): сумма баллов оценки утверждений

№№3+; 12+; 18+; 23+; 24+; 27+; 28+; 29+; 34+; 36+; 37+.

Психологическое... МоеСлово.ру

4.Шкала «Самоконтроль» (15 вопросов); сумма баллов оценки утверждений

№№2+; 3+; 13+; 16+; 17+; 18+; 19+; 23+; 28+; 30+; 31+; 33+; 34+; 36+;

38+.

5.Шкала «Коррекция» (10 вопросов): сумма баллов оценки утверждений

№№ 5 - ; 9 - ; 14+; 15+; 2 1 - ; 25+; 26+; 2 7 - ; 32+; 3 5 - .

6.Шкала «Волевые усилия» (10 вопросов): сумма баллов оценки утверждений

№№4+; 6+; 7+; 8+; 14+; 18+; 20+; 2 7 - ; 31+; 39+.

Перевод «сырых» баллов в стены (стандартизованные баллы)

Шкала «Уровень самоорганизации» определяется как среднеарифметиче­ ское стенов шести частных шкал, округленное до целого числа:

Ц/п + ФС + Пл + С/к + Кор + ВУ

СО =

6

Психологическое... МоеСлово.ру

2. Тест-опросник «Стили деятельности»^

Внимательно прочитайте каждое утверждение и, оценив степень своего согласия или несогласия с ним по приведенной ниже шестибалльной шкале, выпишите полученные баллы в свободную ячейку справа от номера соответ­ ствующего утверждения в «Бланке ответов».

1.В обсуждениях стараюсь придерживаться сути дела и избегать простран­ ных рассуждений.

2.Испытываю дискомфорт, если вынужден выполнять работу в спешке.

3.Обычно точно знаю, что правильно, а что неправильно, что хорошо, а что плохо.

4.Порой действую без учета возможных последствий.

5.Придерживаюсь установленных процедур и правил, пока они эффек­ тивны.

1Разработан А.Д. Ишковым и Н.Г. Милорадовой на основе опросника «Learning Styles Questionnaire» П. Хони и А. Мэмфорда.

Психологическое... МоеСлово.ру

6.Предпочитаю принимать решения осторожно, взвесив несколько аль­ тернативных вариантов.

7.Легкомысленные, несерьезные люди меня обычно раздражают.

8.Считаю, что формальные процедуры и правила ограничивают людей.

9.Новые, интересные идеи стремлюсь немедленно реализовать на практике.

10.Уделяю пристальное внимание деталям, прежде чем прийти к какомулибо заключению.

11.Склонен общаться, соблюдая дистанцию, и поддерживать несколько формальные отношения с коллегами.

12.Полагаю, что действия, основанные на чувствах, столь же здравы, как

идействия, основанные на обдумывании и анализе.

13.Ориентирован в первую очередь на завершение запланированной работы.

14.Осторожен, не делаю слишком поспешных выводов.

15.Не терплю неупорядоченности и предпочитаю все «увязывать» в согла­ сованные схемы.

16.Предпочитаю реагировать на события спонтанно и гибко.

17.Меня обычно привлекают конкретные приемы и техники, непосред­ ственно реализуемые на практике.

18.В дискуссиях нравится наблюдать за поведением других участников.

19.Склонен соотносить свои действия с некоторыми общими принципами.

20.Чувствую себя не очень комфортно в обществе спокойных вдумчивых

людей.

21.Предпочитаю оценивать идеи по практической пользе от них.

22.Обычно выслушиваю мнение других, прежде чем самому что-либо предпринять.

23.Склонен решать проблемы последовательно, продвигаясь шаг за шагом.

24.Предпочитаю наслаждаться настоящим моментом, не отвлекаясь на мысли о прошлом или будущем.

25.В ходе обсуждения меня обычно раздражают любые отклонения от темы.

26.При подготовке доклада, реферата или выступления делаю множество черновых набросков.

27.Меня интересуют общие принципы и теории, подводящие основание под факты и события.

28.Много и ярко говорю.

29.Не обращаю внимания на чувства людей, пока работа не закончена.

30.Прежде чем действовать, как правило, все тщательно обдумываю.

31.Стараюсь избегать обсуждения субъективных или неоднозначных тем.

32.Новые, необычные идеи меня привлекают в большей степени, чем простые и легко реализуемые на практике.

33.Люди часто считают, что я не чувствителен к их переживаниям и эмо­

циям.

Психологическое... МоеСлово.ру

34.В целом охотнее слушаю, чем говорю.

35.Предпочитаю, чтобы все мероприятия проводились в соответствии с намеченным планом.

36.Быстро надоедает работа, требующая внимательного отношения к де­

талям.

Бланк ответов

Перевод «сырых» баллов в децили (стандартизованные баллы)

Психологическое... МоеСлово.ру