Милорадова - Психология и педагогика

гда сложившееся мнение, они просто неспособны что-то изменить вслед за изменившимися условиями. Порой обладают завышенной самооценкой и бесцеремонностью, переходящей в грубость как ре­ зультат прямолинейности, которой обычно гордятся.

Неуправляемость — импульсивность и непродуманноеть поведе­ ния, отсутствие самоконтроля. В результате эмоции и побуждения ре­ ализуются без оглядки на общепринятые нормы и без достаточного осмысления ситуаций. Поэтому поведение этих людей выглядит аг­ рессивным, вызывающим, непредсказуемым. Тем же объясняется их неумение планировать свое поведение и пренебрежение к послед­ ствиям своих поступков. Из прошлого опыта они извлекают мало пользы для будущего, имея склонность в неудачах и неприятностях обвинять других.

Сверхточность — скрупулезность и добросовестность в работе, любая деятельность оценивается по мерке высоких внутренних стандартов. Таких людей отличает повышенная тревожность, бо­ лезненная обидчивость и особая чувствительность к деталям, ню­ ансам. Завышенные требования предъявляются и к другим людям, которые воспринимают их как придирчивость. Но они редко быва­ ют агрессивными, поэтому больше всего страдают в конфликтах сами.

Бесконфликтность — люди, которые стремятся избегать кон­ фликтов, предпочитают компромисс, обладают легкой внушаемос­ тью и подчиняемостью, при этом для них характерна непоследова­ тельность поведения, неустойчивость во мнениях и взглядах. Они плохо видят перспективу, не задумываются о последствиях своих поступков, внутренне противоречивы и тем самым провоцируют конфликт.

Встречаются и так называемые трудные люди, или «с-ума-сводя- щие», те, чьи характеристики можно ограничить одной-двумя, которые и определяют их психологический облик: жалобщики, молчуны, сверх­ покладистые, вечные пессимисты, всезнайки, нерешительные, игроки типа «да, но...».

Конфликты возникают тогда, когда обстоятельства находятся в противоречии с ожиданиями людей. Поэтому стратегических путей разрешения конфликта существует два: во-первых, перестроить ре­ альность под ожидания оппонентов и, во-вторых, изменить отно­ шение оппонентов к существующему положению дел. Лучшим ва­ риантом является совмещение обоих путей, т.е. изменение как реальности, так и отношения людей к этой реальности. Психологи убеждены, что изменить собственные правила и представления на-

Психологическое... МоеСлово.ру

много проще, чем изменить мир. Начать следует хотя бы с призна­ ния того факта, что жизнь трудна и что наличие проблем — неиз­ бежный ее спутник.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1.Перечислите отличительные признаки малой группы.

2.Как формируется групповое мнение?

3.Перечислите социальные роли, которые вы освоили. Насколько они вас устраивают?

4.Какие психологические особенности (активность, пассивность) харак­ терны для вашего общения? Насколько они адекватны вашему возрасту?

5.Почему, на ваш взгляд, конфликты во многих случаях не удается пред­ отвратить?

6.В каких ситуациях уместна нормативная стратегия?

7.В каких ситуациях переговорная стратегия оказывается неадекватной?

8.К каким отрицательным последствиям может привести манипулятивная стратегия?

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Тест-опросник «Способы разрешения конфликтных ситуаций» (СПР)1

1. Выберите те высказывания, которые в большей степени соответствуют вашему обычному поведению.

1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответ­ ственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внима­ ние на то, с чем мы оба согласны.

2.а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов и другого человека,

имоих собственных.

3.а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интере­

сов другого человека.

4.а) Я стараюсь найти компромиссное решение, б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5.а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддерж­ ку у другого человека.

Разработан К. Томасом и адаптирован Н.В. Гришиной.

Психологическое... МоеСлово.ру

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

Б.а) Я пытаюсь избежать неприятностей для себя, б) Я стараюсь добиться своего.

7.а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным уступить в одном, чтобы добиться другого.

8.а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затрону-

Цгые интересы и спорные вопросы.

9. а) Я думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

б) Я прилагаю усилия, чтобы добиться своего.

10.а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11.а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все за-

•тронутые интересы и спорные вопросы.

б) Главным образом я стараюсь успокоить другого и сохранить наши

Iотношения.

12.а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать

споры.

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении.

13.а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14.а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взгля­

дах.

б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15.а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения. 1-6. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17.а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженнос-

I ти.

18. а) Я дам другому возможность настоять на своем, если это сделает его счастливым.

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он I идет мне навстречу.

19.а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затрону­

ты е интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить I их окончательно.

Психологическое... МоеСлово.ру

20.а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21.а) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к другому, б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22.а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между мо­ ей и позицией другого человека.

б) Я отстаиваю свою позицию.

23.а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждо­ го из нас.

б) Иногда я предоставляю другим взять на себя ответственность за ре­ шение спорного вопроса.

24.а) Если его позиция кажется другому очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25.а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам дру­

гого.

26.а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27.а) Зачастую я стремлюсь избежать спора.

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возмож­ ность настоять на своем.

28.а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29.а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разно­ гласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

б) Я всегда стремлюсь занять такую позицию в споре, чтобы мы совме­ стно могли добиться успеха.

2. Зачеркните соответствующую графу («а» или «б») в бланке ответов.

Бланк ответов

Психологическое... МоеСлово.ру

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Проверьте выполненное задание по «ключу». Каждый совпавший ответ зачеркните (каждый зачеркнутый ответ — 1 балл).

2.Подсчитайте сумму баллов.

3.Занесите свои результаты в таблицу.

ЛИТЕРАТУРА

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: (Прогресс, 1989. Ч. 1.

Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр. Микроструктура общения. М.: Класс, 1993.

Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты и я. М.: Мысль, [1989.

Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М.: ВладосПресс, 2001.

Психологическое... МоеСлово.ру

кладной психологии, 2000. Гл. 2.

Психологическое... МоеСлово.ру

ЧАСТЬ II

ПЕДАГОГИКА

Психологическое... МоеСлово.ру

Глава 1

Методология педагогики

1.1. Объект и предмет педагогики

Родоначальниками педагогики (от греч. paidagogike, paidos — дитя и ag5 — веду, воспитываю) признаны древнекитайский мыслитель Кон­ фуций (ок. 551—479 до н.э.) и древнеримский философ Сократ (ок. 470—399 до н.э.). К педагогической деятельности Конфуций при­ ступил в возрасте 30 лет, открыв первую в истории Китая частную школу. Основной упор в ней делался на четырех дисциплинах: «куль­ туре» (письменная классика), «поведении» (этика), «преданности» (политика) и «доверии» (психология). Условия приема и обучения да­ вали равные возможности «вне зависимости от рода» за минимальную

.плату — связку сушеного мяса.

Учение Сократа было устным — все свободное время он проводил в беседах с учениками о добре и зле, прекрасном и безобразном, о том, можно ли научиться быть хорошим и как приобретается знание. Со­ крат считал, что все надо подвергать критическому анализу, т.е. думать и рассуждать, ничего не принимая на веру.

Древнеримский оратор Квинтилиан (ок. 35 — ок. 95) стал первым учителем-профессионалом, основателем публичной школы красно­ речия, получившей государственное содержание. Образовательный курс, предложенный им, состоял из семи свободных искусств, состав­ ляющих энциклопедию. Школа имела четко выраженную практичес­ кую направленность и готовила молодого человека к государственной службе, давала ему необходимую базу для политической карьеры. Квинтилиан уделял большое внимание требованиям к личности и профессиональной подготовке учителей, утверждал, что успех обуче­ ния во многом зависит от взаимного уважения, доверия и любви меж­ ду учителем и учеником, выступал за общественный характер обуче-

14'

Психологическое... МоеСлово.ру

ния и индивидуальный подход к воспитанникам, резко осуждал те­ лесные наказания, верил, что все дети, за редким исключением, спо­ собны к обучению. Квинтилиан оставался авторитетом по вопросам воспитания ив Средние века, и в эпоху Возрождения.

Развивались античными философами и теоретические взгляды на задачи воспитания, его объем и состав. Высшей ценностью считалось «быть гражданином», внести свой вклад в процветание родного горо­ да, государства, полиса. Физическое развитие, военная подготовка, обучение грамоте и необходимым знаниям проводились под контро­ лем государства.

ВСредние века образовательный процесс регулировался и контро­ лировался церковью, все взгляды на воспитание развивались исклю­ чительно в рамках догматов христианской идеологии.

ВXVII в. складывается классическая образовательная парадигма, теоретические положения которой сохранили свое значение до наших дней (см. ниже).

По мере развития педагогика превращается в научную дисципли­ ну, имеющую собственные объект и предмет исследования, использу­ ющую научные методы для построения педагогического знания. Пер­ вым теоретиком народной школы, человеком, создавшим теорию воспитания и обучения на базе данных психологии, был швейцарский педагог И.Г. Песталоцци (1746—1827). Немецкий педагог, психолог и философ И.Ф. Гербарт (1776—1841) представил педагогику в виде на­ учной теории, опирающейся на философию, которая обосновывала цели воспитания, и на психологию, позволяющую отыскать правиль­ ные пути достижения этих целей.

Становление педагогики как науки в России связано с именем К.Д. Ушинского (1824—1870). Использовав все положительное, что было достигнуто педагогикой и психологией к середине XIX в., он со­ здал стройную психолого-педагогическую концепцию и на ее основе разработал теорию воспитания и обучения. Русский педагог подошел

кпониманию детерминированности воспитания социально-эконо­ мическими условиями жизни. На базе комплексного подхода, объ­ единяющего данные всех наук, изучающих человека и условия его существования, Ушинский заложил основы педагогической антропо­ логии, понимаемой им как наука о воспитании развивающегося чело­ века, т.е. собственно педагогика. Цель воспитания он видел в форми­ ровании активной и творческой личности, подготовке человека к труду.

Педагогика, хотя и разрабатывает теоретические представления о закономерностях, тенденциях и перспективах обучения и воспита-

Психологическое... МоеСлово.ру