Милорадова - Психология и педагогика

стоятельности, независимости и ответственности {проявляющиеся вместе!), умения задавать вопросы и фантазировать. Напротив, такие особенности, как преклонение перед авторитетами, стремление к ус­ пеху во что бы то ни стало, избегание риска, а также жесткие стерео­ типы в мышлении и поведении, являются серьезным препятствием для развития творческого мышления.

3.3.Воображение

Воображение — это познавательный процесс по созданию новых об­ разов путем переработки материала восприятий и представлений. Он тесно связан со всеми психическими процессами, но особенно яв­ но—с восприятием, памятью и мышлением. Судя по всемуспособ­ ностью к воображению наделен только человек. Переоценить роль этого процесса невозможно: практически вся материальная и духов­ ная культура, включая и самого человека, — продукт воображения. «Мысленным взором» человек способен увидеть себя таким, каким он может стать в будущем. Особенно ярко это проявляется в молодости, у пожилых людей воображение постепенно переориентируется с бу­ дущего на прошлое.

Воображение имеет своим источником объективную реальность, оно отражает эту реальность, но в непривычных, неожиданных связях и сочетаниях. Необычное видение достигается за счет того, что вооб­ ражение всегда «отходит» от действительности. Это образное кон­ струирование знания о предмете еще до того, как это знание оформи­ лось. Нечто отдельное в плане восприятия благодаря воображению открывается в своей целостности, придавая ему определенный смысл.

Считается, что воображение напрямую связано с практической де­ ятельностью. Человек, прежде чем что-то сделать, представляет, что он будет делать и как, заранее создавая в своем воображении образ то­ го, что должно получиться. К функциям воображения, сопровождаю­ щего человека на всех этапах его трудовой деятельности, относятся:

•познавательная — выступает условием поисковой творческой де­ ятельности, способствует концентрации внимания, осуществляет пе­ реработку прошлого опыта;

: антиципирующая — проявляется в предвосхищении результата;

•планирования и программирования предстоящих действий;

•регуляторная — побуждает и настраивает на то, что должно про­ изойти, ориентирует в процессе деятельности, создавая модель конеч­ ного продукта;

Психологическое... МоеСлово.ру

•контрольно-корректирующая — замечает несоответствие с ожи­ даемым и исправляет ошибки;

•эмоциональная — усиливает эмоциональный тонус, повышает настроение, вызывает подъем;

•частичного удовлетворения потребностей — снижает напряже­ ние, порождаемое неудовлетворенностью.

В качестве продукта воображения выступают различные образы средств и конечного результата предметной деятельности, заменяю­ щие деятельность и отсутствующие объекты, а также программы пове­ дения, когда проблемная ситуация неопределенна.

Ведущим механизмом воображения служит перенос какого-либо свойства с одного объекта на другой, изначально ему неприсущего. Создание образов воображения связано с применением ряда приемов: комбинирования, агглютинации, акцентирования, гиперболизации, схематизации, типизации, заострения и др.

Комбинирование — сложная аналитико-синтетическая деятель­ ность, в процессе которой существенно преобразуются элементы, из которых строится новый образ. В результате получается качест­ венно иной образ, несводимый к сумме элементов, из которых он создавался.

Агглютинация — частный случай комбинирования — создание нового образа на основе «склеивания» частей имеющихся образов и представлений, объединения отдельных представлений в одно це­ лое. С помощью этого метода были созданы многие сказочные и мифологические персонажи и предметы (русалка, избушка на курь­ их ножках, кентавр) и технические изобретения (аэросани, трол­ лейбус).

Акцентирование — создание новых образов путем выделения, аб­ страгирования и преобразования отдельных черт. При этом часть де­ талей опускается или упрощается. Может проявляться как уменьше­ ние или увеличение, либо как изменение пропорций отдельных сторон изображаемого, либо как многократное их повторение. Этим приемом чаще всего пользуются в карикатуре.

Схематизация — отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают более четко.

Типизация — выделение существенного, повторяющегося в одно­ родных образах.

Воображение отличается такими качествами, как:

•сила, характеризующая степень яркости возникающих образов;

•широта, о которой судят по количеству образов, которые спосо­ бен создать человек;

Психологическое... МоеСлово.ру

.

• критичность, определяющаяся тем, в какой степени фантастиче­ ские образы создаваемые человеком, приближаются к реальной дей­ ствительности.

В зависимости от того или иного критерия в психологии разрабо­ таны различные классификации воображения (табл. 6).

Психологическое... МоеСлово.ру

к

Особо выделяется воображение художника. Будучи свободен в вы­ боре изобразительной техники, он способен придать плоскости хол­ ста видимость трехмерного пространства или, наоборот, сделать так, чтобы трехмерные, выпуклые предметы казались плоскими. Худож­ ник волен отклониться от законов перспективы, увеличить удаленные предметы и уменьшить близкие, заставить далекие предметы пере­ крывать контуры близких и т.д., и все для того, чтобы обмануть вос­ приятие. Английский живописец XVIII в. У. Хогарт, а позднее (XX в.) голландский художник М. Эшер создали целую серию картин, ис­ пользовав оптические иллюзии, обман зрения, в частности двой­ ственность отношения между плоским рисунком и трехмерным окру­ жением.

Еше более поразительны рисунки и фотографии Л. и Р. Пенроузов. Среди самых известных их произведений — «Невозможный треуголь­ ник». На первый взгляд кажется, что в нем нет ничего необычного: каждый угол в отдельности вполне реален, но никакой реальный объ­ ект не может иметь три угла, повернутых к наблюдателю в таких ра­ курсах. Однако самое удивительное то, что этот предмет можно скон­ струировать. Это не треугольник, а совсем на него не похожий трехмерный предмет. Увы, глазу трудно увидеть его таким, каков он на самом деле. Мастера по созданию различных «обманок» — так назы­ ваются картины, заставляющие зрителя поверить (пусть всего на мгновение), что это реальный объект, а не его двухмерное изображе­ ние, — были популярны и в России с середины XVII в.

Входе практической деятельности воображение неразрывно свя­ зано с мышлением. Они дополняют и расширяют возможности друг друга. Воображение позволяет принимать решения при отсутствии полноты знаний, необходимых для выполнения задачи. Мышление снимает ограничения, характерные для воображения, — нечеткость и нестрогость суждений.

Вкаких случаях ведущей оказывается мыслительная деятельность,

ав каких на первый план выступит воображение, определяется степе­ нью неопределенности проблемной ситуации, полнотой или дефици­ том информации, содержащейся в исходных условиях задачи.

Творческое мышление невозможно без творческого воображения, практически это единый процесс. Логическое мышление в строгом смысле возможно лишь при условии достаточных сведений или отсут­ ствия сведений, но наличия возможности добыть их путем логическо­ го рассуждения. А если данных мало и получить их нельзя, помогает Воображение, создавая пропущенные звенья и увязывая разрознен­ ные факты в систему. Впоследствии мышление заполнит систему ре-

Психологическое... МоеСлово.ру

альными данными, которые либо подтвердят, либо отвергнут предпо­ ложения воображения.

Творческое мышление подразумевает развитие многих способнос­ тей. В экспериментальных работах по формированию творческого мышления в процессе учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Да­ выдов, Д.Б. Эльконин) были выделены следующие способности:

•к постановке новых проблем, чувствительность к новому, к но­ вым проблемам;

•к анализу и содержательным обобщениям явлений, не связанных между собой внешней связью;

•к действиям в уме и выработке творческих идей;

•к моделированию и гибкому решению проблем, которые позво­ ляют быстро переходить от одной категории к другой, от одного спо­ соба к другому;

•к рефлексии и оригинальному подходу к проблеме, выражаемом

всамостоятельности, необычности, остроумном решении.

К сожалению, на пути развития творческого мышления встречается множество преград, среди которых наиболее существенными, пожа­ луй, являются факторы психологического порядка: конформизм — по­ датливость человека реальному или воображаемому давлению группы, в результате которой меняется его поведение; внутренняя и внешняя цензура, ограничивающая полет фантазии; ригидность — отсутствие гибкости в мышлении и поведении; нетерпение — желание найти ответ немедленно.

3.4. Мнемические процессы

Память занимает особое место среди других психологических терми­ нов. Пожалуй, это одно из наиболее часто употребляемых понятий в обыденной жизни. В психологии память называют мнемической дея­ тельностью (по имени богини памяти и матери девяти муз Мнемозины; ей же древнегреческая мифология приписывает изобретение речи и света).

Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим. Это — основа психической деятельности, важнейшее условие жизни человека, его развития и обучения. У некоторых народов была тради­ ция ставить памятники своим поражениям, а не победам. Это давало больше шансов выжить в будущем.

Память не «добывает» нового знания, но она организует и рекон­ струирует все то, что «добывают» другие познавательные процессы.

Психологическое... МоеСлово.ру

Причем делает это с учетом интересов и потребностей человека, с уче­ том будущего. Эта ориентация на будущее (не на то, что было, а на то, что будет использоваться в будущем) есть отличительная особенность памяти, как, впрочем, и души. Поэтому говорят, что память, приводя к единству разнообразный опыт человека, творит личность, создает уникально неповторимое. Действительно, потерять память — значит потерять все.

Но память — привилегия не только человека. Ею обладают «все и вся», на всех уровнях жизни. Это всеобщая способность материи со­ хранять следы воздействия. Так, земля хранит «воспоминания» о про­ шедших событиях, явлениях, процессах.

Развитие живых организмов привело к появлению качественно иной способности: не только сохранять, но и воспроизводить то, что имело место в прошлом. Трудно усомниться в наличии подобной па­ мяти у животных. Однако, как показывают исследования, процессы памяти у них слиты с процессами восприятия. Такая память проявля­ ется, во-первых, на уровне узнавания при непосредственном столк­ новении с объектом, во-вторых, в виде образов восприятия, когда изображение не вспоминается, а продолжает видеться. Аналогичная память — эйдетическая — характерна для народов, стоящих на ранних этапах развития, для детей, иногда она встречается и у взрослых.

С развитием человека как социального существа возникла память, способная не только сохранять, воспроизводить события прошлого, но и относить воспоминания к определенному моменту. Этот вид памя­ ти появляется у человека по мере взросления. Ребенку двух-трех лет не свойственно соотносить воспоминания с прошлым: для него такие понятия, как «вчера» или «завтра», ничего не значат.

Становление психологии как экспериментальной науки началось с изучения памяти. Методика проведения такого исследования проста. Человеку предлагался для запоминания различный материал: слова (осмысленные и бессмысленные), цифры, символы и т.п.

Многообразна жизнь и деятельность человека, поэтому много­ образны и формы памяти: каждая форма психической активности имеет свой мнемический аспект (табл. 7). Эту классификацию рас­ сматривают и как ступени развития памяти: от двигательной к смысловой.

Двигательная память — запоминание, сохранение и воспроизведе­ ние различных движений — самая ранняя форма: она возникает пер­ вой и исчезает последней. Человек может вполне успешно проехать на велосипеде, прокатиться на коньках или сыграть на фортепьяно пос­ ле 30-летнего перерыва.

7 - 1 9 4 Психологическое... МоеСлово.ру

Эмоциональная память — это память на чувства, переживания. Она также принадлежит к числу ранних форм. Что запоминается лучше: положительно или отрицательно эмоциональное? Ответьте на этот вопрос сами и задайте его другим. Вы получите прямо противополож­ ные ответы. Качество эмоционального переживания (отрицательное или положительное) не определяет длительность его сохранения. Здесь действуют общие закономерности, согласно которым актуаль­ ные события, относящиеся к будущему человека, имеют все шансы сохраниться в памяти, какими бы они ни были. Важны и характерные психологические особенности человека: одни предпочитают хранить положительные эмоции, другие — отрицательные.

Образная память — в зависимости от того, какой анализатор при­ нимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала, разделяется на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. В основе ее создания лежат так называемые простые ассо­ циации (связи), а именно ассоциации по:

•смежности — объединяются два или более явления, возникших одновременно или в одном пространстве;

•сходству — объединяются два или более явления, имеющие сход­ ные черты;

•контрасту — объединяются два или более противоположных яв­ ления.

Психологическое... МоеСлово.ру

мое для привлечения внимания высших отделов мозга. Если этого не происходит, то информация стирается и ее место занимает новая.

Кратковременная память мала по объему (7 ± 2 элемента) и време­ ни хранения информации (5—7 минут). Увеличение объема возможно за счет группировки элементов: для памяти не имеет значения, будет это семь букв или семь фраз. Пытаясь сохранить информацию на бо­ лее длительное время, человек начинает ее повторять.

Исследования процессов заучивания зафиксировали ряд любо­ пытных закономерностей, в частности эффект края (рис. 13) и явле­ ние интерференции. Эффект края означает, что лучше всего запоми­ наются первые и последние элементы. Причина этого явления лежит в физиологической природе взаимодействия одновременно действу­ ющих торможений: проактивного и ретроактивного (от лат. pro — раньше, retro — назад). Предположим, вы пытаетесь запомнить ряд из 12 слов, которые вам зачитывает другой человек. Вы слушаете и одно­ временно мысленно повторяете слова: одно, второе, третье, но вот в тот момент, когда человек произносит пятое или шестое по счету сло­ во, вы его уже не слышите — в ушах звучат предыдущие слова, т.е. происходит проактивное торможение. Когда ряд из слов для запоми­ нания заканчивается, в ушах звучат последние слова. Вы начинаете их произносить: одно, второе, третье... и они «стирают» последующие — происходит ретроактивное торможение.

Рис. 13. Эффект края

, Явление интерференции (от лат. inter — между и ferens — несу­ щий) выражается в ухудшении сохранения информации в результате наложения (воздействия) другой информации, аналогичной первой. Недаром говорят, что лучший способ забыть только что выученное — попытаться тут же запомнить нечто похожее.

Оперативная память обслуживает текущую деятельность человека, поэтому объем и время сохранения информации определяются ее не­ обходимостью в этой деятельности. Например, при решении задач че­ ловек помнит ее цифровые условия, решив — забывает.

Промежуточная память обеспечивает сохранение информации, накапливающейся в течение дня. Во время ночного сна организм «на-

Психологическое... МоеСлово.ру

водит порядок»: категоризирует накопившуюся информацию и рас­ пределяет ее: что-то поступает в долговременную память, что-то уда­ ляется как ненужное. На эту работу промежуточной памяти требуется не менее трех часов, после чего она вновь готова к работе. Если чело­ век спит менее трех часов, то у него нарушаются мыслительные опе­ рации, снижается внимание, появляются ошибки в речи.

Долговременная память — ее объем и срок хранения никто еще не определил. Можно сказать так: человек хранит столько информации, сколько ему нужно, и на тот срок, какой нужен. Однако в долговре­ менной памяти есть информация, к которой человек имеет сознатель­ ный доступ, а есть информация, к которой в обычных условиях чело­ век доступа не имеет. Для того, чтобы получить его, приходится серьезно потрудиться.

Рассмотрим виды памяти, выделенные по критериям наличия це­ лей, средств и способов запоминания. Изучение этих видов памяти помогает понять механизмы формирования сознательного доступа к ресурсам памяти.

Человек может сознательно ставить цель — запомнить и при этом ничего не запомнить, может не ставить цели, а запомнить все в мель­ чайших деталях. В чем причина такого явления? Непроизвольная память фиксирует впечатления без специально поставленной цели. Означает ли это, что вся информация в одинаковой мере воспринима­ ется и сохраняется в памяти человека? Нет. Непроизвольное запоми­ нание подчиняется определенной закономерности.

Продуктивность непроизвольной памяти диктуется структурой де­ ятельности, точнее, тем, какое место занимает материал в этой струк­ туре. Полно, точно и прочно запоминается материал, включенный в содержание цели действия, схематично и кратко — материал, высту­ пающий как средство достижения цели либо как условия, способству­ ющие или препятствующие ее достижению.

Правильно организованная работа с материалом позволяет запо­ мнить значительно больше и качественно лучше, чем при произ­ вольно поставленной цели, но без соответствующей работы с мате­ риалом.

Непроизвольное забывание также не может считаться случайнос­ тью. Все то, что актуально и имеет отношение к будущему человека, запоминается хорошо и непроизвольно. Но то, что теряет актуаль­ ность для человека и не имеет отношения к его будущему, не соответ­ ствует его потребностям и интересам, забывается легко и быстро.

Произвольное запоминание характеризуется, во-первых, наличи­ ем сознательно поставленной цели на запоминание и последующее

Психологическое... МоеСлово.ру