Милорадова - Психология и педагогика

1.3. Построение психологического знания

Любой человек независимо от профессии и возраста занимается пси­ хологическими исследованиями, пополняя свой багаж житейской (психологической) мудрости. Полученных знаний бывает достаточно для того, чтобы разумно решать вопросы в повседневной, устоявшей­ ся жизни. Однако опираться только на житейские знания в непрерыв­ но изменяющемся мире сложно. Более того, в новых ситуациях они не только не помогают человеку, но могут и помешать. Житейские знания носят целостный характер сложившихся представлений, уста­ новок, которые сформировались на эмоциональном фоне. Никогда не бывая «холодными», они, напротив, всегда пристрастны, всегда связаны с интересами и потребностями. Чем сильнее эта связь, чем напряженнее эмоциональная атмосфера, тем сложнее человеку отка­ заться от своих представлений, усомниться в правильности своей по­ зиции. Наука, используя специальные методы, стремится усовершен­ ствовать повседневное мышление.

Методы (от греч. methodos — путь исследования, теории, учение) в самом широком смысле выступают как способы достижения цели. Научное познание любой области, будь то физика или психология, использует одни и те же методы: наблюдение и эксперимент (рис. 3).

Рис. 3. Методы исследования в психологии

Каждая наука, как и любой человек в своей житейской практике, начинала путь познания с наблюдения, но разница между ними весьма существенная (табл. 1). Ученые тщательно и подробно описы­ вают наблюдаемые явления, констатируют и классифицируют факты. Научное наблюдение может быть сложным, опосредованным, т.е. осу­ ществляемым с помощью каких-то средств, приборов. Но и в этом случае оно остается простым наблюдением. Исследователь не вмеши­ вается в процесс, который он изучает.

Психологическое... МоеСлово.ру

Понять и изучить природу явлений, их сущность, опираясь только на наблюдение, крайне сложно, а часто и невозможно. Современные научные направления давно отказались от этого метода как един­ ственного в процессе исследований. Самым сложным творением при­ роды признан человек — это поистине стихия изменчивости, и надо обладать гениальными способностями, чтобы понять другого челове­ ка, только наблюдая за его внешними проявлениями. Однако в психо­ логии метод наблюдения продолжает развиваться.

Так, разновидностью метода наблюдений в психологии выступает самонаблюдение. «Познай самого себя, и ты познаешь весь мир» — так считали древние мудрецы, и они были правы. Интроспекция (от лат. introspecto — смотрю внутрь) — метод наблюдения за собствен­ ными внутренними психическими явлениями. Истоки этого метода идут от Р. Декарта и Дж. Локка, полагавших, что сознание человека нельзя познавать как внешний мир, его можно изучать, только обра­ щаясь к своему внутреннему опыту, как бы внутрь самого себя. Мно­ гие выдающиеся философские и художественные произведения — ре­ зультат внутреннего самоисследования. Более развитой формой самопознания человеком своих психических состояний является реф­ лексия (от лат. reflexio — обращение назад) — стремление понять ос­ новы (причины) собственных действий и состояний, размышление над тем, какое впечатление он производит на окружающих. Широкое распространение получил в психологии метод срезов. Суть его такова: психолог проводит исследование одного или нескольких психических процессов на большом количестве людей, допустим разного возраста (возрастной срез) или представителей какой-то профессии (профес­ сиональный срез). Используя статистические методы обработки дан­ ных, выявляются типовые, характерные для данного возраста, про­ фессии особенности.

Психологическое... МоеСлово.ру

24 Часть I. Психология

Качественные изменения в науке вызвали внедрение э к с п е р и ­ м е н т а л ь н ы х (от лат. experimentum — проба, опыт) методов иссле­ дования. В психологии эксперимент появился сравнительно недавно.

Первые экспериментальные работы в психологии были лаборатор­ ными, т.е. проводились в искусственных (лабораторных) условиях с це­ лью изучения изолированных особенностей отдельных психических процессов. Так были исследованы многие элементарные психические процессы: механизмы памяти, восприятия, мыслительные действия, свойства внимания. Но сложность изучения заключалась в том, что испытуемый всегда знал, что это не настоящая ситуация. Устранить этот недостаток был призван естественный эксперимент, который за­ нял как бы среднее положение между методами наблюдения и лабора­ торным экспериментом. Если при обычном наблюдении исследова­ тель пассивно ждет, когда случай позволит ему увидеть в человеке те или иные особенности, то при естественном эксперименте психолог сам создает условия для их проявления, не меняя при этом естествен­ ного хода жизни человека.

Описанные выше экспериментальные методики можно было бы назвать одним словом — констатирующие, т.е. имеющие дело с уже «сложившимся» явлением, но, как известно, «в готовом продукте скрыт процесс его происхождения». Современная наука считает, что представления о природе изучаемых явлений будут более достоверны­ ми, если они получены в формирующем эксперименте, когда исследо­ ватель вмешивается в процесс с целью установить, как наличие или отсутствие одного из факторов влияет на другой фактор. Разновидно­ стью формирующего эксперимента в педагогической психологии, яв­ ляется обучающий эксперимент, когда исследователь осуществляет планомерное формирование необходимых психических процессов или свойств, активно воздействуя на человека.

Многие современные науки — физика, биология, химия, медици­ на, — использующие метод формирующего эксперимента, уже столк­ нулись с одной из самых трагических научных проблем — его побоч­ ным продуктом (атомная бомба, химическое оружие, клонирование и т.д.) и ответственностью за то, что сделано. Этические проблемы — постоянная составляющая часть работы психолога.

Научные методы позволяют зафиксировать факт, некий фрагмент ре­ альности: событие, явление, причем зафиксировать определенным спо­ собом, в результате наблюдения или эксперимента. Далее его следует пе­ ревести в факт научный, т.е. описать посредством научного языка, а затем перевести его в состав уже существующей научной системы. Фак­ ты трактуют люди, поэтому один и тот же факт может быть описан и объ-

Психологическое... МоеСлово.ру

яснен по-разному. Особенно сложно обстоит дело с фактами в науках о человеке и обществе. В истории человечества существовали разные объ­ ясняющие системы: мифологическая, религиозная, натурфилософская.

Внастоящее время образцом для всех форм человеческой деятельности,

вкоторых возникает потребность в объяснении, выступает наука.

Восновании любой науки лежат предположительные знания, ис­ тинность которых на данный момент нельзя ни доказать, ни опровер­ гнуть. С проблемой исходных знаний, на основе которых можно бы­ ло бы строить доказательства и формулировать выводы, столкнулись еще древние. Греческие математики в IV в. до н.э. предложили ис­ пользовать некоторые положения без доказательств, а все последую­ щие предложения выводить из них строго логически. Положения, принятые без доказательства, назвали аксиомами и постулатами. Вся современная наука построена на предположительных знаниях.

А к с и о м а — суждение, чаще всего логическое, которое при дедук­ тивном построении какой-либо теории принимается без доказательства в качестве исходного, из которого выводятся все остальные предполо­ жения с помощью принятых логических правил. Аксиомы чаще всего используются в точных науках. За основание берется реально установ­ ленный, зафиксированный в опыте человечества факт, нечто очевидное. В научной теории делается допущение, что это «нечто» имеет абсолют­ ный характер, т.е. оно истинно всегда и везде. Аксиомы могут быть и прямо противоположны, но не в рамках одной теории! В XIX в. русский ученый Н.И. Лобачевский построил новую систему геометрии, в основе которой лежит противоположный аксиоме Евклида постулат о парал­ лельности: «Две параллельные прямые могут пересекаться». Оба сужде­ ния — аксиомы, они истинны, что подтверждается практической дея­ тельностью человека, но в разных условиях — земных и космических.

В гуманитарных и социальных науках обычно используется п о с ­ тулат — исходное положение, принцип или утверждение, принятое без строгого доказательства в рамках какой-либо дедуктивно постро­ енной теории, но веское и обоснованное. Постулаты являются более «зыбкими» по сравнению с аксиомами, поэтому их смена происходит чаще. В одной и той же области знаний, например в психологии или социологии, одновременно могут существовать и прямо противопо­ ложные постулаты.

Почему возникает необходимость строить научное знание на пред­ положениях, истинность которых доказать невозможно? Человек уже давно осознал, что есть знания, которые он не может добыть прямо, а лишь путем предположений и догадок, проверяя их в своих исследо­ ваниях и получая достоверные на данный момент знания. Что же яв-

Психологическое... МоеСлово.ру

ляется исходным положением, предположительным знанием в психо­ логической науке? Ответить на этот вопрос однозначно так же сложно, как и на вопрос о предмете психологии. Исходные положения в зави­ симости от направления разные, порой прямо противоположные. Но, так или иначе, они отвечают на вопросы происхождения психики, ме­ ханизмов психического развития человека. Следует подчеркнуть, что в психологии используются понятия развития и роста, подразумеваю­ щие изменение состояния объекта, принятые в естественных науках.

Рост характеризуется количественными изменениями, обозначае­ мыми математическими знаками «больше — меньше» ( › , ‹). Можно говорить о физическом росте человека, о росте отдельных психичес­ ких свойств, например увеличении объема запоминания, внимания.

Развитие — это качественное — необратимое и направленное — закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Раз­ витие, в том числе и психическое, характеризуется:

•появлением нового качества в ходе функционирования всей сис­ темы. Для понимания разницы между простым суммированием и приобретением нового качества приведем такую метафору. Куриное яйцо содержит белок и желток, и если эти компоненты смешать, по­ лучится гоголь-моголь. Но живой цыпленок, вылупившийся из яйца, приобретает новое качество: он не равен тому, из чего произошел;

•изменением структуры системы. Новое качество — это не просто дополнительный слой, который накладывается на старые слои, новое качество перестраивает всю структуру, изменяет предыдущие качества; •непрерывностью процесса, т.е. наличием постоянной внутрен­ ней органической связи между предшествующей и последующей ста­

диями развития;

•необратимостью процесса, появившееся новое качество уже не исчезает.

Применительно к развитию человека используют понятия онтоге­ нез (от греч. 6ntos — сущее и genesis — происхождение, возникнове­ ние) и филогенез (от греч. phylon — род, племя и genesis). Отногенез — это процесс формирования основных структур психики индивида в период детства, а филогенез — процесс возникновения и историчес­ кого развития, во-первых, психики и поведения от животных к чело­ веку (эволюция) и, во-вторых, форм сознания.

Психическое развитие как процесс разворачивается во времени и потому имеет временные характеристики, но прямой функциональной зависимости от времени нет. Появление новообразований — результат не количества прожитых лет, а содержания, которым прожитые годы были наполнены. У человека отмечается несоразмерность, разномас-

Психологическое... МоеСлово.ру

штабность и неравномерность развития. Различают три вида психичес­ кого развития: эволюционное, ситуационное и революционное. Эволюци­ онное развитие характеризуется медленными и устойчивыми измене­ ниями в психике и поведении, происходящими в течение различных возрастных периодов. Ситуационное развитие отличается быстрыми, но недостаточно устойчивыми изменениями в психике и поведении; происходящими под влиянием ситуационных социальных факторов. Такое развитие требует особого внимания и постоянного подкрепле­ ния. Революционное развитие сопровождается быстрыми и глубокими преобразованиями в психике и поведении человека, происходящими в кризисные периоды, при переходе от одного возраста к другому.

В современной психологии в качестве постулата можно выдвинуть следующее положение. Психика от природы человеку не дана, но зада­ на и находится вне человека — в обществе. Психическое развитие чело­ века осуществляется прижизненно через обучение и воспитание путем присвоения способностей и форм поведения. Это положение требует конкретизации и уточнений [см.: Леонтьев, 1972].

Во-первых, что означает выражение: «не дана, но задана»? Есть развитие, например эмбриональное, в котором предполагается заданность уже в начальной, исходной точке. Психическое же развитие за­ ранее не предписано. Процессы такого типа (а их много, это и геологи­ ческое развитие Земли, и эволюция живого на Земле, и историческое развитие общества, и индивидуальное развитие человека) имеют свои тупики и ответвления. Чтобы стать человеком, надо им родиться, но каким человеком окажется родившийся, будет зависеть от многих об­ стоятельств.

Во-вторых, означает ли слово «прижизненно» то, что психическое развитие не зависит от наследственных и врожденных особенностей человека? Нет, не означает. Человек является одновременно сущест­ вом и биологическим, и социальным. Изучая его развитие, ученые об­ наруживают как биологически фиксированные механизмы, так и ис­ точники развития вне организма человека, в окружающей среде. Согласно современным естественно-научным представлениям, пси­ хическое развитие формируется на базе врожденных психофизиологиче­ ских задатков человека, его анатомо-морфологических особенностей, которые выступают условием психического развития, т.е. тем, без че­ го развитие осуществиться не может. Человек по наследству получает человеческий организм и соответствующую нервную систему, челове­ ческий мозг и соответствующие органы чувств. Иными словами, ро­ диться можно человеком, но, чтобы стать им, одной биологической наследственности мало.

Психологическое... МоеСлово.ру

28 Часть 1. Психология

Функциональная незрелость коры головного мозга человека — осо­ бое биологическое свойство, преследующее единственную цель: макси­ мально приспособиться к индивидуальному развитию, точнее, к воз­ можным изменениям в ходе индивидуального развития. Это полностью снимает проблему биологической предопределенности. Правда, сущес­ твуют значительные индивидуальные различия в самой структуре моз­ говой ткани, но вопрос о роли морфологических различий как условий развития психических свойств пока остается невыясненным.

Принято различать задатки наследственные и врожденные. Под наследственными задатками понимаются органические механизмы, переданные человеку от предков. Миллиарды клеток, из которых построено человеческое тело, берут начало от одной-единственной клетки (зиготы), образованной слиянием яйцеклетки и сперматозои­ да. Дальнейший процесс роста организма происходит за счет деления клеток. Наследственные черты могут обнаружиться через много лет после рождения человека. Под врожденными задатками понимают особенности ребенка к моменту его рождения, обусловленные ходом эмбрионального развития. Во время внутриутробного существования ребенок живет практически одной жизнью с матерью. Нарушения физического и психического состояния матери отрицательно сказы­ ваются на генотипическом потенциале ребенка.

Психофизиологические задатки составляют природную основу развития способностей. Однако однозначно показать, на каких кон­ кретно задатках формируются те или иные способности, невозможно, так как задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержа­ нию и конкретным формам деятельности, они многозначны.

Вот как сформулировал свои представления о способностях чело­ века к обучению американский педагог Н.М. Батлер:

•не существует ни единичных, ни общих способностей к обуче­ нию, человек обладает различными способностями на разных уров­ нях в зависимости от вида обучения и изучаемого предмета;

•способности не устанавливают пределов развития, они сами яв­ ляются предметом изменений и развития;

•показатели способностей не ограничены, они указывают только на время, затрачиваемое человеком на выполнение задания.

Отсюда вытекает очень важный педагогический вывод о том, что каждый человек может выполнить любое учебное задание, если ему предоставить столько времени, сколько ему требуется, и такую по­ мощь, которая ему необходима.

В-третьих, верно ли, что любое обучение и воспитание ведут к пси­ хическому развитию? Нет, не верно. Между психическим развитием,

Психологическое... МоеСлово.ру

скольких языках. Однако если начать изучать иностранный язык в бо­ лее старшем возрасте, то трудности неизбежны. Время ушло, и про­ цесс обучения будет качественно иным.

Исследования, проведенные на животных, показали, что и у них есть свои сензитивные периоды, иногда очень короткие, от несколь­ ких дней до нескольких недель. Причем присвоение способностей происходит почти мгновенно — в результате одного-двух повторений. Генетики предполагают, что у человека некоторые свойства психики возникают в первые дни после рождения и утверждаются на всю жизнь. К сожалению, в психологии сензитивные периоды в развитии человека изучены недостаточно, границы тех или иных периодов вы­ делены довольно условно и слишком широки. Это затрудняет их ис­ пользование в педагогической практике. Исследования показывают, что сензитивность в конечном счете угасает, и если формирующаяся на ее основе способность не получила своего развития в благоприят­ ный для нее период, то впоследствии оно оказывается чрезвычайно затрудненным, а порой и вовсе невозможным.

Каждая жука в своем подходе к предмету исследования опирается на ряд п р и н ц и п о в (лат. principium — основа, начало). Понятие «принцип» используется и в житейской психологии для обозначения личного мировоззрения или внутреннего убеждения, руководящих идей или основных правил поведения. Для понимания человека необ­ ходимо знать его «основы» — принципы. В своей обыденной жизни человек ориентирован на конечный продукт, на получение конкрет­ ных результатов, поэтому именно они и осознаются им в первую оче­ редь. В основе творчества, способности предугадывать, предвосхищать событие лежит ориентация на способы, методы, принципы. Вероятно, вам приходилось слышать такую фразу: «Я не могу кормить этих лю­ дей каждый день рыбой, но я могу научить их, как ее ловить», иными словами — я знаю принцип. Ученые осознанно опираются на принци­ пы при исследовании, анализе полученных фактов, их объяснении и теоретических обоснованиях, а также при выводе новых знаний.

Вероятно, нет необходимости указывать на наличие разных прин­ ципов у представителей различных психологических школ. В основе современной российской психологии лежат общеметодологические требования, в частности требование системного подхода к изучаемым явлениям. Система (от греч. systema — целое, составленное из частей; соединение) понимается не как механическая сумма отдельных эле­ ментов, а как органичное соединение, обладающее структурой, в ко­ торой свойства ее элементов определяются их местом в этой структу­ ре. Соблюдение требования системного подхода при научном

Психологическое... МоеСлово.ру

изучении служит непременным условием любой современной науч­ ной концепции, в том числе и психологической. В частности, при рассмотрении психических явлений это означает необходимость по­ следовательного проведения следующих видов анализа:

•морфологического (от греч. morphe — форма) — выделение элемен­ тов и их анализ. Элемент неделим в пределах системы, сохраняет свой­ ства целостной системы;

•структурного (от лат. structura — расположение, строение) — вы­ явление внутренней организации системы, позволяющей ей сохра­ нять устойчивость при изменении (в определенных пределах) ее эле­ ментов, а также системообразующих связей, способов сочленений и характера этих связей;

•функционального (от лат. functio — исполнение, осуществление) — определение функций каждого элемента при взаимодействии системы со средой и интегральных качеств системы в результате ее функциони­ рования на различных уровнях;

•генетического (от греч. genesis — происхождение) — изучение происхождения системы, выявление ее генетически исходного и спо­ собов самовоспроизведения.

Идеи системного подхода конкретизировали и разрабатывали пред­ ставители разных психологических направлений. В советской психоло­ гии требование системного подхода было выдвинуто в 1920-х гг. Выгот­ ским, который писал, что, изучая мышление и только мышление, нельзя понять, почему у человека в течение жизни появляются разные его формы и типы. Также непонятной остается и природа перехода от одной формы памяти к другой. Ибо ни память, ни мышление, ни вос­ приятие не развиваются изолированно или параллельно друг другу, а только во взаимосвязанной системе.

Объективный мир находится в постоянном движении и измене­ нии, а потому и психика, отражающая этот мир, не может быть застыв­ шей и неподвижной. Психические явления непрерывно изменяются, и это необходимо учитывать при построении любого исследования по их изучению. Исторический подход к психике является основ­ ным во многих психологических теориях, но реализуется он в каждой из них по-разному. В психологии исторический подход имеет как бы двойное содержание, поскольку он включает в себя как биологичес­ кую историю развития психики вообще, так и историю психики чело­ веческой. Применительно к познанию конкретного психического яв­ ления исторический подход проявляется в анализе его генезиса.

Различные аспекты исторического подхода реализуются на основе нескольких принципов.

Психологическое... МоеСлово.ру