Милорадова - Психология и педагогика

•принципа развития (С.Л. Рубинштейн): закономерности всех яв­ лений, и психических в том числе, познаются лишь в их развитии, в процессе движения и изменения, возникновения и отмирания. Изучение психического явления в развитии требует выявления не только уже сложившихся психологических качеств, но и тех новых особенностей психики, которые только зарождаются;

•принципа генетического (Л.С. Выготский): если на место анализа вещи мы поставим анализ процесса, то основной задачей такого рас­ смотрения, естественно, будет генетическое восстановление всех мо­ ментов развития данного процесса. С позиции культурно-историчес­ кого подхода единое генетическое основание всех психологических систем составляет совместная (социальная) предметная человеческая деятельность;

•принципа единства исторического и логического, требующего, что­ бы логика познания психического явления воспроизводила логику его развития, его историю.

Условием существования живых существ служит активность (от

. т. activus — деятельный). Активнс существо не просто пребывает в движении, оно содержит источник движения в себе, и этот источник воспроизводится в ходе самого движения. Без активности на биологи­ ческом и психологическом уровнях невозможна жизнь — от ее про­ стейших форм до человека. Для жизнедеятельности человеку необхо­ димо такое условие, как социальная активность. Особое качество — способность к самодвижению, в ходе которого индивид воспроизво­ дит себя, — делает его субъектом активности. В соотнесении с дея­ тельностью активность субъекта определяется как динамическое усло­ вие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения.

Положение об активности психического — один из наиболее общих принципов психологической науки. Однако под этим общим принци­ пом и единым термином скрываются противоположные точки зрения. В одном случае активность связывается с определенными механизмами целеполагания, регуляцией; в другом — с определенными актами, про­ цессами: сознанием, волей, намерением; в третьем — с определенными состояниями, например установкой, отношением; в четвертом — с не­ сколькими из указанных моментов одновременно. Приведем несколько принципов реализации общего принципа активности:

• принцип единства сознания и деятельности (Рубинштейн): дея­ тельность человека обусловливает формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойств, а те, в свою очередь, осу­ ществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием

Психологическое... МоеСлово.ру

их адекватного выполнения. Реализация этого принципа означает признание того, что психическое включено в связи, выходящие за пределы внутреннего мира сознания. Таким путем раскрывалась зави­ симость психических процессов от конкретных материальных усло­ вий, в которых протекала жизнь и деятельность;

• принцип активности сознания личности: личность не только объ­ ект воздействия социальной среды, внешних сил, но и субъект позна­ ния и преобразования орудующего мира, способный к саморазвитию. Активность личности проявляется в волевых актах, самоопределении и самополагании как источниках ее существования и развития; ■

•принцип единства психики и деятельности: психическое не только проявляется, но и формируется в деятельности. Этот принцип требу­ ет рассматривать все психические изменения (ощущения, воспри­ ятие, память и т.д.) через призму деятельности личности, общности;

•принцип единства внешних воздействий и внутренних условий (Ру­ бинштейн): внешние причины действуют не прямо, а опосредованно через внутренние условия, в частности через цели, мотивы, психоло­ гические установки.

Знание принципов позволяет высказывать предположения, стро­ ить гипотезы, давать объяснения, понимать внутренний смысл и вза­ имосвязь явлений. Для того чтобы понять текст, в том числе научный, необходимо знать язык, на котором он написан. Иными словами, не­ обходимо знать значения употребляемых слов, установить между ни­ ми связь, чтобы получилось предложение, а также логические отно­ шения (причина, следствие, вывод и т.п.) между предложениями. Языки науки, как и национальные языки, по своему характеру явля­ ются естественными. Они представляют собой определенным обра­ зом организованную, развивающуюся систему.

В процессе формирования любой научной дисциплины специали­ сты используют язык, термины и понятия которого имеют разное происхождение и разные источники.

И с т о ч н и к 1. Слова, заимствованные из повседневного языка, но частично или полностью измененные по смысловому содержанию. Бытовой язык используется практически во всех науках. Группа, коль­ цо, поле, множество, дерево, граф, класс, ребро — это и математичес­ кие понятия, и слова обиходной речи. Науки стремятся свести ис­ пользование подобных слов к минимуму, поскольку бытовой язык многозначен, обладает практически неограниченным личностным смыслом, что, собственно, и делает его богатым и выразительным. Но именно это достоинство живого языка неприемлемо для науки. Уче­ ные сознательно стремятся избегать неточностей, присущих повсе-

3 - 1 94

Психологическое... МоеСлово.ру

34 Часть I. Психология

дневному языку, формулируя строгие определения соответствующих понятий. Однако точность, например, для психологических и матема­ тических понятий качественно различна.

Источник 2. Понятия родственных дисциплин. Родственными, или смежными, для психологии являются многие науки — биологиче­ ские, гуманитарные, общественные. Когда-то Ж. Пиаже сказал, что психология стоит на пересечении дорог всех научных знаний.

Источник 3. Понятия методологии наук, объясняющих правила построения научной картины мира. К таким наукам относят филосо­ фию, логику, а также математику, в недрах которой разработаны уни­ версальные методы обработки данных, прогнозирования результатов. Особая заслуга в создании понятийного аппарата принадлежит логи­ ке — специально разработанной системе правил рассуждения. Такие понятия, как вывод, доказательство, следствие, аргумент, тезис и дру­ гие, изобретенные в логике, широко используются не только во всех науках, но и в повседневной жизни. При изучении и описании процес­ сов мышления психологи пользуются в основном языками формаль­ ной иди 'ектической логики.

Источник 4. Специальные термины. Идея поиска или создания универсального языка, который использовался бы учеными разных на­ циональностей, появилась давно. Специальные проекты разрабатыва­ лись уже в XVII в. В научных сферах созданы знаковые, символические, графические, формульные языки, преимущества которых очевидны. Скажем, формульные записи компактнее, нагляднее, обозримее, они содействуют точности и однозначности получаемой информации. В гу­ манитарных дисциплинах, в том числе в психологии, как и в обыден­ ной жизни, используют преимущественно вербальный язык (от лат. verbalis — словесный). Медицина взяла на вооружение латынь.

Усвоить язык, овладеть им — это не значит просто «выучить» соот­ ветствующие термины, хотя это и необходимо. Язык должен служить средством ориентации в реальном мире, расширять внешнее и внут­ реннее пространство.

1.4. Место психологии в системе наук

Прежде чем определить место психологии в системе наук, необходи­ мо сделать некоторые уточнения. Известно, что наука представляет собой упорядоченную систему знаний, функционирующую (через индивидуальную и коллективную деятельность людей) с целью полу­ чения нового знания.

Психологическое... МоеСлово.ру

В научном знании различают содержание и те средства, с помощью которых оно получено. Содержание научного знания — это свойства природных (естествознание), общественных (социальные науки) объ­ ектов и мышления (философия), а также их закономерные отношения, выраженные в теоретическом языке науки. Средства в науке — это ору­ дия научной деятельности: эксперимент, интуиция, теоретическое мышление. Они не безразличны содержанию знаний, которое можно получить, если удается найти адекватное для них средство. Как и любое орудие труда, научные средства требуют соблюдения определенных правил обращения с ними.

Если ориентироваться на объект исследования, то психологию можно отнести к естественным наукам, ибо она изучает свойства при­ родных объектов — психику и ее проявления. Действительно, психо­ логия как наука зародилась во времена Аристотеля, и ее представители всегда стремились следовать образцу естественных наук, которые до сих пор служат эталоном истинно научного знания. С этой позиции психологию интересует только всеобщее. И человек в ней представлен как объект, имеющий опре 'ленные закономерности становясь мя и функционирования. Ученые создают теоретические концепции, пыта­ ясь решить фундаментальные проблемы возникновения и развития психики, психических процессов и состояний.

Однако в парадигме естествознания человек как часть общности (группы, коллектива, толпы), имеющий в своем психологическом облике особенности группового характера, остается в стороне. Эти­ ми проблемами занимается социатьная психология как обществен­

Личность в своей индивидуальной неповторимости интересует психологию как гуманитарную науку. Гуманитарное знание — это по­ иск ответов на смысловые вопросы «вселенского масштаба»: жизнь, труд, любовь, поступок; оно помогает человеку ставить смысловые (психологические) вопросы и находить на них ответы в жизни, в том числе и профессиональной. Особенность этих ответов заключается в том, что они носят личностный характер, отражая конкретный опыт конкретного человека, который как бы пропускает реальность через свои потребности и интересы.

Гуманитарное знание деформализовано, многозначно и многоли­ ко. Это не только знание в строгом смысле слова, но и мнения, взгля­ ды, которые не существуют в виде однозначно зафиксированных пра­ вил, законов, принципов (как надо). Ответ «на смысл» нельзя взять в готовом виде, ибо смысл всегда личностный. Слова, с помощью кото­ рых мы общаемся, имеют значение — оно фиксируется и передается з-

Психологическое... МоеСлово.ру

36 Часть I. Психология

от одного человека к другому. Научные тексты подразумевают макси­ мальное стремление к сжатой, четкой формулировке, не допускаю­ щей никаких двусмысленностей. Гуманитарные тексты — источник многих смыслов, именно поэтому они живут дольше научных. Каж­ дый человек находит в них нечто свое, личное. Окунувшись в облака многоликих смыслов (взглядов, мнений), которые фиксируют и со­ храняют гуманитарные науки, человек получает шанс научиться по­ нимать себя и другого.

Гуманитарное знание диалогично, т.е. изначально включает друго­ го человека. Культура диалогового общения — это культура гумани­ тарного образования, и она становится всеобщей, когда в обществе интенсивно идет поиск новых путей развития.

Гуманитарное знание индивидуализированно. Для того чтобы жить в обществе, человеку необходимо присвоить (принять как соб­ ственные) некий набор социальных нормативов и эталонов (прототип законов в других науках). Это обеспечивают общественные науки. Причем их задача сводится к тому, чтобы человек усвоил их как един­ ственно правильные. В этом нет ничего плохого. Казалось бы, догма, шаблон — вот тяжкое бремя. Но шаблон избавляет от необходимости ежеминутно осознанно, обдуманно принимать решение самому. Ни­ какая психика не справится с таким грузом. Усвоенные эталоны и нормативы «разгружают» психику, делают жизнь удобной и безопас­ ной. Но лишь до той минуты, пока они не начинают меняться. Нечто относительное (эталоны) на уровне отдельного человека принимает статус абсолюта, поэтому принятые когда-то социальные нормативы человек порой отстаивает ценой собственной жизни. Понять относи­ тельность этих эталонов и их неизбежную смену, а также искать свою индивидуальную норму позволяет опять же гуманитарное знание, креативное по сворй природе и ориентирующее на поиск множества решений, понимание того, что один и тот же вопрос может быть по­ ставлен и решен по-разному. Любое знание предполагает рефлексию (осознание) объекта изучения и способа получения данного знания, но только знание гуманитарное подразумевает мысль о мысли, о вли­ янии собственных особенностей на получение знаний, их характер, значимость.

Таким образом, современная психология занимает промежуточ­ ное положение между гуманитарными, естественными и обществен­ ными науками, интегрируя их и, в свою очередь, влияя на их разви­ тие (рис. 4).

Психология, как и любая сфера знаний, существует в виде теоре­ тической и практической деятельности. В классической науке уче-

Психологическое... МоеСлово.ру

Рис. 4. Место психологии среди других наук

ные, создавая теоретические концепции, стремятся проверить их на практике. В современной психологии широкое распространение по­ лучили те концепции, которые формировались непосредственно в практике, учитывая ее потребности и запросы. В XX в. возникло осо­ бое направление исследований, ориентированное на практику. Такие исследования ведут, например, социальные психологи, называемые иногда специалистами по человеческому поведению, которые высту­ пают как консультанты по организации управления человеческими ресурсами. Другое направление практической психологии — психо­ терапия, акцентирующая внимание на отдельном человеке, испыты­ вающем трудности в адаптации к жизни, имеющем проблемы в эмо­ циональном или интеллектуальном плане.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Ответы на какие вопросы позволяют получить представления о методо­ логических основах науки вообще и психологии в частности?

2.В чем проявляется особенность психики как свойства тела?

3.В чем различие предмета исследования следующих психологических школ: бихевиоризма, гештальтпсихологии, психоанализа?

4.Какие этапы экспериментального исследования прошла в своем разви­ тии классическая психология?

5.Сопоставьте понятия «психический рост» и «психическое развитие».

6.Какие из направлений современной психологии развиваются в рамках гуманитарного знания? Свой ответ обоснуйте.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

1. Без сомнения, в детстве вы восхищались героем романа Д. Дефо Робин­ зоном Крузо. Не прошли мимо вас и герои романа Ж. Верна «Дети капитана

Психологическое... МоеСлово.ру

Гранта». Напомним, что в наказание за совершенные злодеяния один из пер­ сонажей этого произведения, Айртон, был высажен на необитаемый остров. Капитан распорядился оставить ему несколько ящиков с консервами, одеж­ ду, инструменты, оружие, а также запас пороха и пуль, полагая, что ежеднев­ ный труд позволит преступнику переродиться. У него было все необходимое, даже книги. В отличие от Робинзона Круза, который остался «без ничего» на необитаемом острове.

Однако, когда герои другого романа Ж. Верна «Таинственный остров» че­ рез много лет нашли Айртона, он уже потерял человеческий облик, превра­ тился в «белую обезьяну», в то время как Робинзону Крузо, оказавшемуся в условиях более сложных, чем Айртон, удалось сохранить свой интеллект и че­ ловеческое достоинство.

•Почему не оправдалась надежда капитана на то, что Айртон благодаря труду переродится?

•Почему Робинзон Крузо остался человеком?

•Насколько достоверно с психологической точки зрения описали поведе­ ние человека в условиях многолетнего одиночества Ж. Берн и Д. Дефо?

2. Сравните судьбы двух девочек.

•В Индии в 1920 г. один врач обнаружил в волчьем логове вместе с вывод­ ком волчат двух девочек. Младшая вскоре умерла, а старшая, которой на вид было около семи лет, прожила еще десять лет. Долгое время она ходила на чет­ вереньках, лакала из тарелки, а мясо брала с пола. Когда к ней подходили лю­ ди, она по-волчьи скалила зубы и рычала. Девочка хорошо видела в темноте, боялась яркого света и огня. Днем она спала, сидя на корточках в углу комна­ ты, лицом к стене. Два года потребовалось для того, чтобы научить ее стоять,

ишесть лет — чтобы ходить. Но она по-прежнему бегала на четвереньках. Де­ вочка выучила около ста слов. К семнадцати годам она достигла уровня ум­ ственного развития четырехлетнего ребенка.

•Однажды французская экспедиция, возвращаясь из глухих лесов Цент­ ральной Америки, привезла в Париж брошенную на произвол судьбы малень­ кую девочку из самого отсталого племени гваякилов. Девочка довольно быс­ тро адаптировалась в совершенно новых для нее условиях, успешно окончила школу, превратилась в интеллигентную женщину. Ее умственное развитие со­ ответствовало уровню окружающих ее ровесников.

Чем, по вашему мнению, можно объяснить такие различия в психическом развитии этих девочек?

3. Перед вами список используемых в психологии понятий. Распредели­ те эти понятия по источникам попадания в психологию: бытовой язык, род­ ственные дисциплины, методология науки, специальные термины;

Психологическое... МоеСлово.ру

абстракция, адаптация, аксиома, активность, анализ, анализатор, ассоци­ ация, ведущая деятельность, влечение, воля, высшие психические функции, гештальт, гипотеза, дедукция, депрессия, детерминизм, задача, значение, зо­ на ближайшего развития, изоляция, инстинкт, интерес, информация, интериоризация, интроверт, когнитивные процессы, комплексы неполноценнос­ ти, личностный смысл, наследственность, научение, невроз, нервная система, онтогенез, отчужденность, память, поведение, постулат, психоана­ лиз, психофизиологические задатки, принцип, развитие, рефлекс, самоакту­ ализация, сензитивность, тест, факт, филогенез, эгоцентризм, экстраверсия.

ЛИТЕРАТУРА

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки россий­ ской психологии. М.: Тривола, 1994.

Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

Мещеряков Б.Г., Мещерякова И.А. Введение в человеко-знание. М.: Рос­ сийский гос. гуманит. ун-т, 1994.

Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.-сост. Е.Е. Соколо­ ва. М.: Российское психологическое общество, 1999:

Келер В. Некоторые задачи гештальтпсихологии. УотсонДж.Б. Бихевиоризм.

Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни.

Хрестоматия по психологии и педагогике / Сост. Н.Г. Милорадова. Жуков­ ский: Линк, 2000:

Адлер А. Наша цель и целеустремленность. Маслоу А. Самоактуализация.

Фромм Э. Человек — волк или овца?

Юнг К. Проблема души современного человека.

Психологическое... МоеСлово.ру

Глава 2

Психика и организм

2.1. Возникновение психики

Окружающая среда посылает тысячи всевозможных сигналов, из ко­ торых человек улавливает лишь очень небольшую часть. Правда, вполне достаточную, чтобы построить некую картину мира. И не только построить, но еще и утверждать, что эта картина и есть реаль­ ный мир! «Мир таков, каким мы его воспринимаем» — именно так ду­ мают многие. Однако у ученых есть все основания полагать, что чело­ век просто подгоняет мир под свои человеческие мерки, видит то, что полезно и выгодно для его жизни.

Реальность, которую отражают животные в своих образах, имеет мало общего с человеческим видением мира. Для одних животных ре­ альность состоит из запахов, большей частью человеку не известных, для других — из звуков, в значительной части человеком не восприни­ маемых, для третьих — из цветовых красок, многие из которых люди не различают.

С точки зрения классической физики, окружающий мир — это по­ стоянно движущиеся в пустотах элементарные частицы! В нем отсутствуют предметы и нет ничего стабильного. Так чей же образ ми­ ра соответствует реальности?! В чем причины того, что человек спосо­ бен видеть лишь то, что видит?

Физиологи объясняют особенности видения мира спецификой органов чувств и физиологическими механизмами функционирова­ ния, данными от природы. Человек обладает пятью органами чувств, способными действовать с самого рождения, а по последним науч­ ным данным — даже еще до рождения, и позволяющими ему видеть, слушать, обонять, осязать и вкушать, но в весьма узких диапазонах. Социологи делают акцент на социальных механизмах, фиксируя ис-

Психологическое... МоеСлово.ру

точники психического развития человека вне его организма — в ок­ ружающей среде.

Психологи, опираясь и учитывая обе линии исследования, рассмат­ ривая человека одновременно как биологическое и как социальное су­ щество, стремятся найти собственно психические закономерности. Та­ ким образом, психическое развитие, в том числе и развитие чувственных форм познания, — результат сложнейшего взаимодей­ ствия трех сфер: физиологической, социальной и психической.

Вопрос о происхождении психики до сих пор остается загадкой. Между психологами существуют серьезные разногласия по вопросу о том, отличается ли по своей природе психика человека от психики су­ ществ, появившихся до него. Естественно-научная психология таких качественных различий не обнаружила. Поэтому можно говорить о пси­ хике в широком смысле как об особом качестве, принадлежащем жи­ вотному и человеку. Но, с другой стороны, человек обладает сознанием и особой, присущей только ему, человеческой субъективностью. Приро­ да ее возникновения трудно познаваема и во многом таинственна.

Что служит критерием появления психики? Как определить, есть ли психика у животного или ее нет? Когда ребенок рождается, он ви­ дит мир таким, каким видит его взрослый? Люди, стоящие на разных ступенях исторического развития, мыслят и переживают одинаково? Для того чтобы получить ответы на эти и многие другие вопросы, пси­ хологи ведут исследования по трем направлениям одновременно:

•возникновение и развитие психики в животном мире (эволюция);

•возникновение и развитие человеческого сознания (история че­ ловечества);

•развитие психики от момента рождения человека до конца его жизни (онтогенез).

Результаты этих исследований позволяют воссоздать следующую картину возникновения психики.

Все живое находится в непрерывном взаимодействии с окружающей действительностью, в процессе которого происходит обмен веществ и тем самым поддерживается жизнь. Живая материя различается типом существования жизни: растительный, животный и сознательный.

Растения поддерживают свою жизнь путем обмена веществ при непосредственном контакте со средой, с условиями своего существо­ вания. Контакт обеспечивает растению раздражимость — способ­ ность реагировать на биологически значимые раздражители. Если контакт нарушается, они гибнут. Вероятно, в истории нашей планеты был период катаклизмов, из-за которых растения неминуемо должны были погибнуть. Но они его пережили. Более того, этот период, по-

Психологическое... МоеСлово.ру