Милорадова - Психология и педагогика

ственное общение может осуществляться в следующих общих формах: а) 'пар­ ной — «учитель — ученик» («один учит одного»); б) групповой, при которой пре­ подаватель работает с группой («один учит всех»); в) совместной, или коллектив­ ной, осуществляемой как диалогическое общение и взаимодействие членов группы, совместное принятие решений («каждый учит каждого»). Опосредованное общение принимает формы индивидуальной работы обучающегося с интерактив­ ными печатными материалами в режиме off-line.

Парадигма образования — принятая научно-педагогическим сообществом сис­ тема социальных ценностей, теоретических, идей, принципов, экспериментальных и обучающих моделей и методов; образ мысли теоретиков и практиков обучения и воспитания, определяющие позиции педагогов и обучающихся, цели и содержа­ ние образования, педагогические технологии и-уклад жизни учебных заведений. Парадигма образования исторически меняется под влиянием новых ценностей об­ щества и личности, накопления противоречий в самой педагогической науке.

Педагогика — наука об образовании (воспитании и обучении) человека, фор­ мировании и развитии его личностных качеств в соответствии со сложившимися

вобществе идеалами, традициями и нормами. Выявляет закономерности образо­ вания, обосновывает его цели, содержание, формы, методы, средства, результаты

вконтексте общественного и индивидуально-личностного развития. Педагогика сложилась как наука об обучении и воспитании детей, «подрастающего поколе­ ния». В настоящее время развиваются и другие ветви педагогики: педагогика выс­ шей школы, андрогогика.

Педагогическая технология — структурно-процессуальное описание и реали­ зованная на практике модель взаимосвязанных видов деятельности преподавате­ ля и обучающихся, их общения и взаимодействия, направленных на достижение целей образования. Прототипом этой модели являются не какие-либо техничес­ кие системы, а совместная и индивидуальная деятельность человека, характери­ зующаяся социальными ценностями и целями, образовательными потребностя­ ми и мотивами, жизненным, профессиональным и учебным опытом.

Принципы обучения — научность, проблемность, наглядность, активность и со­ знательность, доступность, систематичность и последовательность, прочность, единство образования, развития и воспитания.

Принципы подхода к человеку: принцип универсальной талантливости (нет лю­ дей неспособных, есть люди, занятые не своим делом), принцип развития (спо­ собности развиваются в результате изменений условий жизни личности и интел­ лектуально-психологических тренировок), принцип неисчерпаемости (ни одна оценка человека при его жизни не может считаться окончательной).

Проблемная ситуация — процесс взаимодействия индивида или группы с веро­ ятностной средой. Оценка человеком противоречивости этой среды обусловлива­ ет переживание интеллектуального затруднения, приводит к порождению позна­ вательной мотивации и мыслительного взаимодействия с ситуацией и включенными в нее другими людьми. Следствием проверки выдвигаемых гипотез

относительно неизвестного в проблемной ситуации является ее преобразование либо в проблему, либо в задачу.

Ролевая игра (разыгрывание ролей) — игровая форма организации учебной де­ ятельности студентов, основная цель которой — обучение будущих специалистов межличностному общению и взаимодействию в условиях совместной профессио­ нальной деятельности. В этом ее отличие от деловой игры.

Система образования — совокупность взаимодействующих преемственных об­ разовательных стандартов различного уровня и направленности; сеть образова­ тельных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, реализующих эти программы; органы управления образованием.

Средства воспитания — конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся, а также предметы, которые используются в процессе реализации того или иного метода.

Стереотип социальный (от греч. stereos — твердый, прочный и typos — форма, образец) — обобщенная, упрощенная и ригидная система широко разделяемых представлений о группах людей, в которых каждый человек рассматривается как носитель одних и тех же наборов характеристик. Ввел американский психолог У. Липпман в 1922 г.

Субъект образовательного процесса — личность, осуществляющая процессы целеполагания и целереализации в ходе обучения и воспитания. Согласно совре­ менной образовательной парадигме такими субъектами являются как обучаю­ щий, так и обучающийся, вступающие в диалогическое общение и межличност­ ное взаимодействие и имеющие равное право на интеллектуальную активность и инициативу.

Универсальность — категория, фиксирующая высшую ступень духовного раз­ вития человека; проявляется в полном осознании смысла своей жизни, в знании своей причастности миру, в ощущении духовного единства с универсумом.

Целеобразование (целеполагание) — процесс порождения в сознании человека новых целей как одно из проявлений его мышления; соответствующие образыпредставления могут быть также транслированы другому субъекту и приняты им как цель собственной деятельности.

Цель воспитания — заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в под­ готовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и форми­ ровании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы.

Психологическое... МоеСлово.ру

Ответы к психологическим задачам и комментарий к ним

3. «Знаки препинания». Обращение к англичанам как проявление благород­ ства: «Англичане, стреляйте первыми». Как проявление паники, обращение к своим: «Англичане! Стреляйте первыми».

Психологическое... МоеСлово.ру

326Ответы к психологическим задачам и комментарий к ним

4.«Шесть шляп». В первом случае речь идет о белом цвете, во втором — о чер­ ном, в третьем — о красном, в четвертом — о зеленом, в пятом — о синем, в шес­ том — о желтом.

5.«Пруд». Увеличить площадь пруда вдвое и не повредить деревья можно сле­ дующим способом:

Схема решения задачи

Как правило, причиной сложности в решении этой задачи бывает включение

вее условия ограничения: деревья должны стоять по углам пруда.

6.«Река». Путники подошли одновременно, но к противоположным берегам.

7.«Пустыня». Для перехода потребуются два носильщика, которые вместе с пу­ тешественником могут взять еды на 12 дней. В первый день они съедят три запаса, один из носильщиков вернется обратно, захватив с собой запас на один день пути назад. Во второй день путешественник и носильщик съедят еще два запаса, затем носильщик вернется, захватив еды на два дня пути. Таким образом, на третий день путешественник останется один, имея четырехдневный запас еды.

8.«Кубик». В результате трехкратного деления кубиков у вас получится 8 ма­ леньких кубиков, а неокрашенных сторон — 24.

Как эффективнее и удобнее решать эту задачу, каждый определяет по своему усмотрению. Может быть, вам было удобнее работать в плане представления: вы мысленно разрезаете кубик, раздвигаете его половинки и видите, как появляются неокрашенные стороны кубиков. А если вы предпочитаете рассуждать математи­ чески, то в этом случае вы используете умножение, деление, а об окраске кубиков, возможно, и не вспоминаете.

9.«Папирус». Пятьдесят раз сложить вдвое сложенный лист есть 250, и это число очень велико.

Верный ответ дают те, кто решает эту задачу математически. Дело в том, что толщина сложенного листа приблизительно равна расстоянию от Земли до Солн­ ца! Математическая концепция возрастания физических величин по степенному закону практически не представлена в наших перцептивных моделях, поэтому интуитивное («зрительное») решение легко подводит нас.

10.«Книжный червь». Можно предположить, что эту задачу вы решили быст­ ро и... неверно. Ее уже многие десятилетия используют психологи, и каждый раз она дает «наглядный» результат. Как правило, человек берется решать задачу, не

Психологическое... МоеСлово.ру

анализируя условие применяя хорошо отработанное действие сложения в стол­ бик. А ведь без образного представления условия задача не решается!

Попробуйте решить ее еще раз, только теперь подойдите к книжной полке и посмотрите, как стоят тома. Как расположены по отношению друг к другу первая страница первого тома и последняя страница второго? Так надо ли было склады­ вать цифры?

11.«Ласточка». Иная ситуация в задаче «про ласточек», при решении ко­ торой образное представление не только не помогает, но крайне усложняет поиск правильного ответа. Если вы не решили эту задачу (перед вашим взо­ ром летала ласточка и мчался поезд), вспомните обычные школьные задачи на скорость, время и расстояние. Привычные арифметические действия — и задача решена.

Что является существенным в 10-й и 11-й задачах? Ответ на этот вопрос и предопределяет выбор способа решения. В первом случае существенное зна­ чение имеет содержание (как стоят тома), и без учета этого данную задачу нельзя решить правильно. Во втором случае конкретное наполнение (будь то поезд, ласточка, самолет или еще что-то) не имеет значения, а использование формального языка делает задачу простой для решения.

12.«Фальшивые монеты». Пронумеруйте мешки: 1, 2, ... 10. Из каждого мешка возьмите то количество монет, которое соответствует его номеру, т.е. из первого мешка — одну монету, из второго — две и т.д. Если бы все монеты были одинаковы, то взвешивание показало бы некий результат, подсчитан­ ный на основе знания веса настоящей монеты. Но весы покажут меньшую цифру. Разница между предполагаемым и реальным весом и будет номером того мешка, в котором оказались фальшивые деньги.

13.«Куб». Определите, правильно ли вы решили все три задания. Если да, то все проекции у вас должны быть одинаковыми. Во всех трех случаях вам предла­ галось представить одну и ту же проекцию куба.

Правильное изображение дано на рис. а. Типичными ошибками являются проекции с неправильным положением на оси (б), растяжение или сжатие формы (в), распад формы (г).

Схема решения задачи

Психологическое... МоеСлово.ру

328Ответы к психологическим задачам и комментарий к ним

Вэтом задании сложность возникла из-за нарушения одного из принципов организации гармонического целого — принципа уравновешенности. Согласно этому принципу, объект должен быть уравновешен в системе пространственных осей, где главную роль играет вертикальная ось (основная в системе координат с точкой отсчета от наблюдателя), которая в этом случае совпадает с основной осью объектно-центрического отображения объекта.

Если куб устойчиво стоит на опоре и ось его четырехсторонней симметрии со­ впадает с вертикалью, то куб представляется нам в привычном виде, а именно в виде ящика с четырьмя боковыми сторонами. Если представить куб подвешен­ ным за одну из вершин, образ станет неуравновешенным. Для того чтобы уравно­ весить его в новом положении, придется перейти к отображению формы относи­ тельно оси трехсторонней симметрии. В результате куб будет иметь вид двух половин, одна из которых опрокинута над другой. Каждая из половин составлена гранями куба, сходящимися в одной вершине.

Заметим, что относительно формы объекта привычное отображение куба и отоб­ ражение его после изменения оси эквивалентны. Однако структуры этих отображе­ ний, т.е. соотношение выделяемых в образах элементов, существенно различны.

Кглаве 4

1.«Вывесить просушиться». Если вы добавите неожиданно плохую погоду

кмонотонности домашней работы, то получите прекрасный пример тех мел­ ких стрессов, с которыми мы сталкиваемся в повседневной жизни. Ваш ответ по поводу неудачного для стирки дня — это измеритель уровня стресса, кото­ рый вы испытываете.

A. О нет, это, должно быть, шутка! Это значит, что я должен ждать до зав­ тра? Что же мне делать?

Уровень стресса: 80. Вы позволяете любым мелочам доставать вас, и те­ перь стресс накопился до такой степени, что даже малейшее раздражение способно испортить вам настроение на целый день. Самое время сделать пе­ рерыв и расслабиться, прежде чем это серьезно повлияет на ваше здоровье.

Б. Подождем немного и посмотрим, может, погода прояснится.

Уровень стресса: 50. Вы не поддаетесь стрессу и вам удается сохранять по­ зитивное видение, даже когда события происходят не так, как было заплани­ ровано. Продолжайте работать над теми проблемами, которые вы можете ре­ шить по мере их возникновения, и все будет в порядке. Помните, не всякий стресс плох. Пусть стресс будет в вашей жизни побуждающим фактором.

B. Ну, хорошо, в конце концов, мне не придется сегодня стирать. Уровень стресса: 0. Вы не позволяете мелким проблемам беспокоить вас и

не видите смысла волноваться. Ваша философия очень проста: вы не* можете остановить дождь тем, что будете беспокоиться.

Психологическое... МоеСлово.ру

Г. Я займусь этой чертовой стиркой независимо от того, будет дождь или

нет.

Уровень стресса: 100. Вы испытываете такой огромный стресс, что игнори­ руете реальность и пытаетесь достичь невозможного. И если вы терпите не­ удачу, проблемы становятся еще острее, чем прежде. Если бы вы только пере­ стали торопиться, расслабились и все обдумали, то увидели бы, как много ваших усилий уходит в пустоту. Сбавьте обороты и легче относитесь к проис­ ходящему. Вы не умрете, если наденете ту же самую пару носков еще раз.

Кглаве 5

1.Природная активность человека направлена как на внешний мир для его преобразования или общения, так и на внутренний мир — для размышления. У человека представлены все три вида активности, но не равномерно. Даже дети различаются по форме преобладания той или иной активности. Один ребенок все время занят, что-то мастерит («деловой»), другой непрерывно общается («загово­ рит кого угодно»), третий молчаливо размышляет («себе на уме»). Впоследствии на основе преобладания той или иной природной активности формируются неко­ торые психологические черты, появляется типаж.

Следует помнить, что одни и те же психологические черты могут иметь разные источники. Строгой однозначности нет.

Активность

Психологическое... МоеСлово.ру

При выполнении этого задания наиболее часто встречаются следующие ошибки.

Гордость — итог размышлений человека. Вовсе нет. Общение с самим со­ бой скорее порождает гордыню. Гордость же появляется тогда, когда человек что-то создает, чего-то достигает, получает реальный результат, который мо­ жно продемонстрировать.

Приспособляемость — это результат взаимодействия с другими людьми, проявление любви- и уважения к другому человеку, признание его ценности и права на индивидуальность (непохожесть). А по отношению к внешнему, предметному миру человек поступает иначе: он направляет свою активность на его преобразование. Активность размышляющего человека помогает ему создать свой собственный мир.

Независимость — это результат размышлений человека. Деловой человек наиболее зависимый, так же как и общительный, хотя и по-разному.

2. Таблица должна выглядеть следующим образом.

Психологическое... МоеСлово.ру

3.В первом случае речь идет о холерике, во втором — о сангвинике, тре­ тий характеризует флегматика, а четвертый — меланхолика.

4.Первый вариант представляет холерика, второй — сангвиника, тре­ тий — меланхолика, четвертый — флегматика.

i

Психологическое... МоеСлово.ру

СОДЕРЖАНИЕ

Психологическое... МоеСлово.ру