Милорадова - Психология и педагогика

Рис. 32. Наиболее распространенные методы контроля

Индивидуальный опрос — один из самых распространенных и самых сложных методов контроля. Опрашивая одного ученика, надо органи­ зовывать работу группы (класса), ибо, будучи предоставленными са­ мим себе, учащиеся переключаются на дела, не связанные с учебным процессом. Фронтальный опрос проводится в быстром темпе, вопросы обращены ко всему классу. Уплотненный опрос предполагает опрос сразу нескольких (4—6) учащихся, которые вначале готовятся пись­ менно (у доски), затем быстро отвечают на вопросы. Устные формы контроля развивают речь, ведут к осознанию освоенного материала («выучил, но не понял»), способствуют умению вести диалог, четко отвечать на поставленные вопросы.

Письменные опросы способствуют развитию логического мышле­ ния, приучают к точности формулировок в ответах. Практические ра­ боты направлены на выявление уровня сформированности умений и навыков. Использование графических методов (учащийся полученные знания трансформирует и представляет в ином виде: например, текст переводит в таблицу или схему) способствует развитию наглядно-об­ разного мышления.

Среди существующих форм контроля наиболее распространены коллоквиум, зачет и экзамен. Коллоквиум (отлат. colloquium — разго­ вор, беседа) проводится в виде фронтального опроса с целью коррек­ ции хода усвоения материала. Зачет выступает одной из форм конеч-

Психологическое... МоеСлово.ру

264 Часть II. Педагогика

ного контроля, как правило практических занятий, фиксирующего «знание — незнание», «умение — неумение». Экзамен является наибо­ лее эффективной формой государственного контроля за работой об­ разовательных учреждений. В систему обучения в отечественной школе был введен в 1930-х гг.

Контроль может сопровождаться выставлением отметки, фикси­ руемой в документах, оценочным суждением в форме эмоционально­ го отношения или словесного поощрения или порицания. Оценка — это определение степени усвоения обучающимися знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями программ обучения и руково­ дящих документов образования.

Отметка в пять баллов («отлично») ставится за ответ с привлечени­ ем дополнительного материала, за проявление гибкости мышления, способности последовательно и исчерпывающе отвечать на постав­ ленные вопросы, а при выполнении практических работ — за пра­ вильно выполненное задание в установленное нормативом время (при отсутствии нормативов — уверенно и быстро). Четыре балла («хорошо») выставляется за твердое знание материала в пределах про­ граммных требований, когда ученик отвечает без наводящих вопро­ сов, разбирается в литературе по проблеме, а при выполнении прак­ тических работ — за правильно выполненное задание. Если учащийся демонстрирует неуверенное знание, допускает несущественные ошибки, не проявляет самостоятельности суждений, а на заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно, то его ответ оценива­ ется в три балла («удовлетворительно»). Отметка «два» («неудовлетво­ рительно») выставляется за серьезные ошибки и непонимание сути, за неспособность полно и правильно отвечать на поставленные во­ просы, незнание литературы по проблеме, а при выполнении практи­ ческих работ — если задание не выполнено или допущены ошибки, влияющие на его качество.

3.5. Средства обучения

Средства обучения — обязательный элемент оснащения учебных каби­ нетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший ком­ понент учебно-материальной базы школ.

Термину «средства обучения» в России соответствуют такие поня­ тия, как «учебное оборудование», «наглядные пособия», «учебные по­ собия», «дидактические средства». Это различные материальные объ­ екты, в том числе искусственно созданные специально для учебных

Психологическое... МоеСлово.ру

целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в ка­ честве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.

Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, це­ лей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные функции средств обучения — информационная, дидактическая, контрольная.

В педагогической науке отсутствует строгая классификация дидак­ тических средств. Например, польский педагог В. Оконь предложил классифицировать средства по нарастанию возможности заменять дей­ ствия учителя и автоматизировать действия ученика. К простым сред­ ствам обучения относятся: словесные (учебники и другие тексты) и ви­ зуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.). К сложным — механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.), аудиальные (проигрыватель, магнитофон, радио), аудиовизуаль­ ные (звуковой фильм, ТВ, видео) средства, средства, автоматизирую­ щие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, ин­ формационные системы, телекоммуникационные сети).

Особую группу составляют технические средства обучения (ТСО). Их специфика заключается в способности сообщать учебную инфор­ мацию, которую Нельзя познать без специальной аппаратуры. Главное средство передачи информации — зрительный и/или звукозритель­ ный образ, предельно реалистично моделирующий объект, явление и процесс. Важная особенность этих средств заключается в наличии до­ кументальной основы, возможности фиксировать факты, события, научные опыты и т.д. ТСО подразделяют на статичные (диафильмы, диапозитивы, транспаранты и пр.) и динамичные (кинофильмы, те­ лепередачи, видеозаписи). К этой группе относят также средства но­ вых информационных технологий — компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео; средства медиаобразования, учебное обо­ рудование на базе электронной техники, лингафонные устройства (языковые лаборатории) и др.

Сочетание традиционных ТСО с компьютерами и микропроцес­ сорной аппаратурой создает условия для накопления и хранения зна­ чительных массивов учебной информации, оперативного ее примене­ ния, для выработки новых форм общения учителя и учащихся, а также для самостоятельной работы учащихся.

Компьютеры используются в различных целях: иллюстративных, консультационных, обучающих, тренировочных, контролирующих. В одной компьютерной программе могут объединяться обучение, тре­ нировка, контроль.

Психологическое... МоеСлово.ру

Среди разнообразных информационных систем центральное мес­ то занимает Интернет. В последние годы технологии всемирной сети активно внедряются в процесс обучения. Появилась трехмерная гра­ фика, с помощью которой создаются компьютерные модели различ­ ных объектов, пространства, среды. На сайтах Интернета можно по­ сетить музеи, провести эксперимент, не подвергаясь опасностям реального мира. Компьютерные телекоммуникации способствуют со­ зданию особой среды общения людей, взаимодействия представите­ лей различных национальных, возрастных, профессиональных групп независимо от их местонахождения.

Проектированием и созданием средств обучения занимаются на­ учно-педагогические, производственные учреждения, различные фирмы, издательства.

3.6. Организационные формы обучения

Одним из элементов педагогической системы являются организацион­ ные формы обучения — целенаправленные, четко организованные, со­ держательно насыщенные и методически оснащенные системы познава­ тельного и воспитательного общения, взаимодействия учителя и учащихся. Эта категория относится к внешней стороне организации про­ цесса обучения, определяющей, когда, где, кто и как обучается. Установ­ ление форм обучения зависит от целей, содержания, методов и средств, состава учеников и учителей, а также материальных условий обучения.

В современном педагогическом процессе используют три основ­ ные организационные формы, которые можно охарактеризовать как учебно-плановые: индивидуальное обучение и воспитание, классноурочная система, лекционно-семинарская система. Эти формы име­ ют обучающее и воспитательное значение, способствуют развитию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений.

Самые распространенные формы организации — классно-урочная система для среднего образования и лекционно-семинарская — для выс­ шего. Создателем классно-урочной системы, как уже отмечалось, счи­ тается Я.А. Коменский, до него использовалось преимущественно индивидуальное обучение (утратившее свое значение с распростране­ нием массового обучения). Однако отдельные черты классно-уроч­ ной системы имелись в монастырских школах, например специаль­ ное помещение (класс) для занятий группы, общение детей в группе, наличие парт для учащихся и кафедры для учителя, звонок, извещав-

Психологическое... МоеСлово.ру

ший о начале и конце занятий. Коменский теоретически обосновал эту систему и пропагандировал ее в своих книгах. Он разработал чет­ кую экономичную организационную структуру, достаточно простую в управлении, создающую условия для взаимодействия учащихся меж­ ду собой, их воспитания в учебном процессе.

Классно-урочная система характеризуется следующими особенно­ стями:

•класс составляют ученики приблизительно одного возраста и уровня подготовки;

•на период обучения сохраняется в основном постоянный состав;

•обучение осуществляется по единому годовому учебному плану и программам, согласно постоянному расписанию;

•основной единицей занятий является урок.

Урок проводится с коллективом учащихся постоянного состава в течение определенного времени (как правило, 45 мин; в начальной ■ школе может быть 30—35 мин). Сложилось несколько типов урока. Наиболее распространен комбинированный урок, состоящий из ор­ ганизационной части (1—2 мин), проверки домашнего задания (10— 12 мин), изучения нового материала (15—20 мин), его закрепления и выполнения практических заданий (10—15 мин), подведения итогов (5 мин), выдачи домашнего задания (2—3 мин).

Возможность одновременного обучения одним учителем группы учащихся (30—50 чел.) одного возраста и одинакового уровня подго­ товки впервые также обосновал Коменский. Главная задача учителя при такой системе обучения состоит в передаче учащимся готовых знаний. Уроки чередуются с неизменной последовательностью по расписанию, составленному на полугодие или даже на год. Ученик на уроке выступает лишь объектом педагогического воздействия. Урок

. оставался практически единственной формой организации учебных занятий до середины 1960-х гг.

Основной недостаток данной системы — трудность в учете индиви­ дуальных особенностей учеников и в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обуче­ ния. Строгая организационная структура препятствует связи обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе. Все это толкает педагогов на поиски других систем обучения. Остановимся на некоторых из них.

В Европе и США в начале XX в. было опробовано много систем ин­ дивидуального обучения, направленных на обеспечение активной само­ стоятельной учебной работы.

Согласно наиболее радикальной из них — «Дальтон-плану» — уча­ щийся брал задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним

Психологическое... МоеСлово.ру

в установленные сроки. Эта идея принадлежала американским педаго­ гам Э. Паркхерст и Э. Дьюи и впервые была использована в школах г. Долтон (отсюда и название). В 1920-х гг. в несколько измененном ви­ де и под названием «бригадно-лабораторный метод» она стала вне­ дряться в советской школе. Скоро обнаружилось, что, развивая само­ стоятельность учеников, эта система снижает уровень подготовки, формирует индивидуализм, принижает роль учителя. «Дальтон-план» был раскритикован советской педагогикой и отменен в 1932 г.

В 1920-х гг. в Европе распространилась новая система обучения, названная Мангеймской. Ее автор, немецкий педагог И. Зикингер, живший в г. Мангейме, предложил формировать классы в зависимос­ ти от развития учеников, уровня их способностей и подготовки. От­ бор в классы определялся результатами экзаменов. Зикингер выделил четыре ряда классов: 1) основные (нормальные) — для учащихся со средними способностями (обучение 8 лет); 2) классы для малоспособ­ ных учащихся (такие учащиеся среднюю школу не кончают); 3) вспо­ могательные — для детей умственно отсталых (4 года); 4) переходные (классы иностранных языков) — для самых способных детей, желаю­ щих продолжить образование в средних учебных заведениях (6 лет).

Эта система не оставляла возможности слабым ученикам достичь высокого уровня.

Всоветской системе образования деление учащихся на классы по уровню умственных способностей не признавалось. Считалось, что, тестируя, определяя интеллектуальный коэффициент детей, школы капиталистических стран проводят классовую селекцию, выдвигая из среды богатых будущую элиту общества, а из среды рабочих — людей,

ееобслуживающих.

Всовременной России к такому делению учащихся относятся поиному. Наряду с массовыми общеобразовательными школами су­ ществуют элитные учебные заведения: лицеи, гимназии, школы, специализированные по предметам — иностранным языкам, физи­ ке, математике, экономике, музыке, изобразительному искусству, хореографии и др. В общеобразовательных школах открывают ли­ цейские или гимназические классы. Есть и специальные школы, школы-интернаты, классы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, классы выравнивания, вспомогательные школы.

В1950-х гг. американский профессор педагогики Л. Трамп разра­ ботал систему, стимулирующую индивидуальное обучение'и исполь­ зующую гибкие формы обучения. В педагогическую науку она вошла под названием «план Трампа». Предложенная система включала три

Психологическое... МоеСлово.ру

формы работы: 1) лекции квалифицированных преподавателей или специалистов по конкретной теме с применением технических средств для больших групп (100—150 учеников), на которые отводи­ лось 40% учебного времени; 2) работа в группах по 10—15 человек (20% учебного времени) с преподавателем или с хорошо подготов­ ленным учеником; 3) индивидуальная работа (до 40% учебного вре­ мени). При такой организации занятий класса как такового нет: уче­ ники занимаются и в большой группе, и в непостоянной группе, и индивидуально. Нет и уроков в обычном понимании, а есть лекции, дискуссии, консультации. «План Трампа» позволяет максимально эффективно использовать силы учителей в зависимости от их квали­ фикации. При этом большое внимание уделяется и индивидуальной работе с учащимися.

С середины 1960-х гг. в учебный процесс советской школы вне­ дряются такие виды учебных занятий, как производственная прак­ тика учащихся, в том числе на промышленных и сельскохозяйствен­ ных предприятиях, экскурсии, занятия в кружках, практикумы, семинары и пр. Изменениям подверглись отдельные элементы уро­ ка (например, его структура, продолжительность).

Во второй половине 1980-х гг. «застойная» школа и отечественная педагогическая наука подверглись жесткой критике. Были предложе­ ны новые типы школ, педагогические технологии, инновационные методы обучения, альтернативные учебные планы и т.д., расширялось само понятие «урок». Изменения в уроке как форме организации за­ нятий возникли и при введении так называемого концентрированно­ го обучения (обучение «путем погружения» — для изучения в рамках одного предмета крупной темы, раздела), профильного обучения (в старших классах), создании классов выравнивания и т.д.

До сих пор нерешенными проблемами урока остаются: нерацио­ нальная трата учебного времени, необходимость разноуровневого обучения, для которого неприемлема структура сложившихся классных коллективов, и др. Поэтому в современной педагогической науке и практике поиски новых форм обучения идут в направлении индивидуализации, психологизации, Технизации обучения.

Помимо плановых форм обучения существуют и внеплановые, к ко­ торым относятся консультации, конференции, кружки, экскурсии, за­ нятия по продвинутым и вспомогательным программам. Они позволя­ ют совершенствовать знания учащихся, расширяют их кругозор. Вспомогательные формы (групповые и индивидуальные занятия, груп­ пы выравнивания, репетиторство) обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению

Психологическое... МоеСлово.ру

отставания отдельных учащихся, так и ускоренному продвижению ус­ пешно осваивающих учебную программу школьников.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1.Перечислите компоненты педагогического процесса.

2.Каковы пути формирования целей педагогического процесса?

3.Можете ли вы проследить цепочку целей от тех, которые декларирует преподаватель на занятиях, до тех, которые реализуются в вашей будущей профессиональной деятельности?

4.Опишите основные способы построения содержания образования. Ука­ жите, в чем преимущества и недостатки каждого из них.

5.Какие методы обучения можно отнести к активным?

6.С какими методами обучения вы сталкивались в собственном процессе обучения (в школе, в вузе)?

7.В чем разница между отметкой и оценкой?

8.Считаете ли вы перечисленные в § 3.4 критерии выставления отметок объективными? Обоснуйте свой ответ.

9.Перечислите достоинства и недостатки таких форм организации обуче­ ния, как «план Трампа», «Дальтон-план», Мангеймская система.

ЛИТЕРАТУРА

Варне Л.Б., Кристенсен К.Р., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкрет­ ных ситуаций / Под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарики, 2000.

Закон РФ «Об образовании» (от 13 января 1996 г.).

Коджаспирова Г.М., Петров В.К. Технические средства обучения и методи­ ка их использования. М.: Центр «Академия», 2002.

Конвенция ООН о правах ребенка// Конвенция ООН. М.: Инфра-М, 2001.

Психологическое... МоеСлово.ру

Глава 4

Воспитание

4.1. Содержание и направления воспитательного процесса

Воспитание с полным правом можно отнести к одной из самых слож­ ных сфер человеческого взаимодействия. Это — и общественное яв­ ление, и условие психического развития личности через освоение культуры тела, души и духа, и педагогический процесс по овладению социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

Воспитание как общественное явление представляет собой процесс сложный и противоречивый, во многом стихийный, но в то же время и более богатый, так как на становление личности влияет множество факторов и способов воздействия: семья, микросреда, об­ щественные организации, средства массовой коммуникации, искус­ ство, социально-экономическая ситуация и др. Поэтому воспитание в широком смысле трактуется как общественное явление, в русле кото­ рого целенаправленно создаются материальные, духовные, организа­ ционные условия для всестороннего развития человека.

Содержанием воспитания, функционирующего в системе обще­ ственных явлений, выступают освоение человеком форм обществен­ ного сознания и подготовка его к производственному труду. Формы общественного сознания — мораль и нравственность, право, искус­ ство, наука, религия, политика — составляют духовную питательную среду воспитания.

Буквально с первых дней рождения ребенок воспитывается в сис­ теме существующих моральных норм и правил, узнает, «что такое хо­ рошо и что такое плохо». Подрастая, он осваивает правовую систему общества, узнает, что, почему и как карается законом. В последние годы в школьную и вузовскую подготовку включен учебный предмет «Правоведение», поскольку знать современное право (администра-

Психологическое... МоеСлово.ру

тивное, уголовное, хозяйственное и т.д.) необходимо любому челове­ ку, независимо от того, какую профессию он изберет в будущем. Сле­ дует подчеркнуть, что речь идет не просто об усвоении правовых зна­ ний, а о воспитании в учащихся правовой культуры и правового (законопослушного) поведения. Это деятельность по формированию у подрастающего поколения чувства уважения к закону, культуре, де­ мократии, активного и сознательного соблюдения норм и правил, высокой гражданской ответственности и активности, развитию гражданского самосознания, интернационализма, национальной и расовой терпимости, готовности защищать свое отечество, отстаи­ вать свои убеждения.

Искусство формирует художественное познание мира, эстетичес­ кое отношение к жизни, творческий подход к развитию человека, оказывает содействие духовному и нравственному становлению лич­ ности. Приобщение человека к культуре — это воспитание его эстети­ ческих вкусов и пристрастий, развитие творческой индивидуальнос­ ти, способности воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Эстетическое воспитание — это также формирование у воспитанников правил хорошего тона, культуры по­ ведения и отношений, сознательной дисциплины, выращивание по­ требности в высоких культурных и духовных ценностях и в их даль­ нейшем обогащении.

Современное мировоззрение ориентируется на естественно-науч­ ное знание, поэтому и воспитание направлено на постепенное овла­ дение ребенком системой объективно достоверных, проверенных практикой знаний и навыков, служащих реальной и необходимой ба­ зой для вступления в общественно-производственную жизнь, получе­ ния любого специального образования.

Религиозное воспитание приобщает к религиозным традициям и участию в богослужениях и проповедях, церковным праздникам и т.п. Как всеобщее и обязательное, религиозное образование в циви­ лизованных странах не приветствуется. В то же время оно вносит свой вклад в воспитательный процесс, устанавливая и требуя соблю­ дения религиозных заповедей, которые в целом не противоречат нормам и правилам общественной морали, хотя и имеют иную ин­ терпретацию. Поэтому в последние годы в России религиозное Вос­ питание не преследуется, как ранее, законом, однако в систему обра­ зования не включается.

Политика использует воспитание в качестве одного из каналов своего утверждения в обществе, в сознании подрастающего поколе-

Психологическое... МоеСлово.ру