Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
УМК Психология (практикум для всех).doc
Скачиваний:
220
Добавлен:
13.03.2016
Размер:
1.3 Mб
Скачать

Задания для самостоятельной работы студентов

1.Написать эссе «Психологический портрет современного педагога».

2.Составить индивидуальную программу, направленную на профилактику эмоционального выгорания, на повышение стрессоустойчивости будущего педагога.

3.Проведите самодиагностику педагогических способностей и профессионально важных качеств и составьте выводы об особенностях их развития как личности педагога – будущего профессионала.

4. Проведите самонаблюдение, определите вашу ведущую модальность (визуальная, аудиальная, кинестетическая). Опишите, в чём эта модальность проявляется. 5. Используя тест самодиганостики, определите функциональную ассиметрию полушарий мозга. Каким образом это знание о себе поможет вам в профессиональной деятельности?

6. Напишите сочинение на тему: «Я – будущий педагог», используя материалы диагностики и самодиагностики. Выделите те положительные стороны личности, которые будут способствовать эффективному освоению профессиональной деятельности, и те стороны, которые требуют дальнейшего самосовершенствования.

7. Оцените уровень своей этико-педагогической подготовленности.

1) Объективно оцените своё отношение к выбранной педагогической профессии. Обдумайте, что она вам даёт. Знайте, что любая профессия располагает большими возможностями для удовлетворения потребностей человека. Если вы ещё не обнаружили этих возможностей, то это не означает, что их нет. Всматривайтесь в свою профессию глубже, и вы их обязательно найдёте.

2) Обдумайте, в какой мере выбор педагогической профессии оправдан вашими возможностями (физическими, психическими, уровнем развития, интересами, способностями, качествами). Если при этом обнаружили отсутствие каких-либо существенных для педагогической работы способностей, решите, как их сформировать или компенсировать имеющимися.

3) Объективно оцените уровень сформированности у вас следующих качеств: демократичности, уравновешенности, приветливости, сочувствия, дипломатичности, требовательности, объективности, принципиальности, деликатности и тактичности. Определите, какие из этих качеств развиты в вас в большей мере, какие – в меньшей. Наметьте пути совершенствования у себя указанных нравственных качеств.

9. Проанализируйте развитость ваших академических компетенций, на основании анализа составьте программу профессионального развития.

11. Вам предлагается написать письмо, содержащее поддержку, сочувствие, понимание, совет ребёнку, который попал в трудную ситуацию или находится в ситуации нравственного выбора. Вы можете выбрать ситуацию сами или воспользоваться предложенными вариантами (возраст ребёнка определите самостоятельно):

- письмо ребёнку, которого отвергают в классе;

- письмо ребёнку, который пользуется уважением в классе, но отвергается детьми во дворе;

- письмо ребёнку, который добился успехов в спорте, но получил травму, и ему запретили заниматься любимым делом;

- письмо ребёнку, у которого не складываются отношения с родителями (или учителями);

- письмо девочке, которая считает себя некрасивой;

-письмо ребёнку, которому родители по каким-то своим соображениям запрещают дружить с тем, с кем он хочет, и т.п.

12. Представьте авторский проект школы будущего, в которой вы хотели бы работать. В нём осветите следующие аспекты: особенности отношений между учителями и учениками, содержание учебной и внеучебной деятельности, вид школы, интерьер, оборудование, методы обучения и воспитания и др. Проект может быть фантастическим, но при этом отразите основные тенденции и условия культурного развития общества.

13. Исследуйте своё отношение к учебной деятельности, какие проблемы вы здесь выявили. Что вам необходимо предпринять, чтобы преодолеть трудности в учебной деятельности?

15.Выберите одно из общеучебных умений и предложите программу его формирования.

16.В чём проявляется взаимосвязь знаний и мышления в учебной деятельности? Возьмите любой учебник по школьной учебной дисциплине и найдите формулировки заданий, направленных на установление этой связи. Предложите свои формулировки.

Практическое занятие 6. Психология группы и классного коллектива

Обсуждение вопросов:

  1. Понятие, признаки и основные характеристики группы в социальной психологии. Влияние группы на индивида. Роль референтной группы в формировании социальных установок личности. Классификации групп.

  2. Понятие коллектива и критерии его определения. Свойства коллектива и методы их изучения. Роль коллектива в воспитании учащихся. Психологическая защищенность учащегося в классном коллективе.

  3. Роль педагога в формировании и функционировании детского коллектива. Формирование умений управления групповой динамикой классного коллектива.

  4. Социально-психологический климат в классе и эффективность педагогического воздействия. Развитие умений прогнозирования и регуляции педагогом социально-психологического климата в классе.

  5. Школа как поликультурная социальная среда. Умение педагога учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации.

  6. Развитие этнической и религиозной толерантности школьников. Технологии формирования основ толерантного сознания личности учащегося.

Выполнение практических заданий:

1.Упражнения на развитие толерантности.

Упражнение 1

Цель: ознакомить со способами толерантного общения

В условиях современной цивилизации наиболее оптимальная форма толерантности – расширение собственного опыта и критический диалог. Человек может увидеть в иной позиции, в другой системе ценностей, в чужой культуре не то, что враждебно его собственной позиции, а то, что может помочь ему в решении проблем, насущных не только для него, но и для многих людей, других культур. Такая форма толерантных отношений способствует собственному развитию, так как критический диалог предоставляет возможность посмотреть на собственную позицию с иной точки зрения. В какой бы форме не выражалась толерантность, она всегда препятствует и не допускает насилия ни в каком виде, уменьшает нетерпимость и выступает необходимым условием и надёжным гарантом сохранения современной цивилизации.

Предлагается обсудить конфликтную ситуацию, в которой есть обиженный и обидчик, например мама (обидчик) и сын (обиженный). Мама отчитала сына при друзьях за то, что он не помыл посуду. Предлагается схема выхода из данной ситуации:

1.Начать разговор с описания ситуации, которая не устраивает обиженного: «Когда мама накричала на меня при друзьях ….»;

2.Выразить чувства, возникшие в связи с этой ситуацией и поведением обидчика по отношению к обиженному: «…я почувствовал себя неловко, мне было неудобно…»;

3.Предложить обидчику другой вариант поведения, устраивающий обиженного: «…пожалуйста, в следующий раз не высказывай свои замечания в присутствии моих друзей…»;

4.В случае, если обидчик изменит своё поведение, обиженный поступит так: «…тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям».

Участники группы предлагают свои ситуации и способы их разрешения. В итоге обсуждения все приходят к выводу, что культура поведения в споре предполагает необходимость внимательно выслушивать и другую сторону, с уважением относиться к другой точке зрения.

Упражнение 2

Цель: ознакомить с понятиями толерантной и интолерантной личности

Участникам предлагается определить, что их объединяет, несмотря на множество различий. Каждый из участников, представившись каждому новому собеседнику, задаёт вопросы, касающиеся психологических характеристик и интересов, которые могут объединять участников группы, и записывает результаты на листе бумаги. Например, мы оба добрые, тактичные, приятные в общении, выросли в религиозной семье, любим слушать классическую музыку и т.д.

После того, как участники закончат перечислять сходства, группа может прийти к выводу, что, несмотря на физиологические, биографические, расовые и национальные различия, люди принимают и понимают других на основе сходства психологических характеристик или интересов, что позволяет им быть более толерантными по отношению друг к другу.

Задание

Каждый участник группы письменно называет 15 характеристик, свойственных толерантной личности, далее ставится знак «+» напротив тех качеств, которые, по его мнению, у него наиболее выражены. Каждый участник знакомит группу с характеристиками толерантной личности, которые записываются на доске. Подсчитывается число ответов по каждому качеству; качества, которые набрали наибольшее количество баллов, являются характеристикой толерантной личности, с точки зрения данной группы. Участники получают возможность сравнить представления о себе, отмеченные знаком «+», с портретом толерантной личности, созданным группой. В процессе обсуждения участники определяют качества толерантной и интолерантной личности и выясняют, каких качеств им не хватает для того, чтобы считаться толерантными людьми.

В качестве примера характеристик толерантной личности, названных всей группой, приведём следующие: терпение, доверие, умение владеть собой, снисходительность, доброжелательность, умение не осуждать других, терпимость к различиям, способность к сопереживанию, умение слушать.

Упражнение 3

Цель: повышение уровня сплочённости, взаимопонимания и согласованности действий в группе

Вариант 1.Всем участникам предлагается выполнить два рисунка: «Я такой, каким хочу быть». После выполнения задания неподписанные рисунки сдаются ведущему, который по очереди показывает их участникам с просьбой рассказать, что они видят на рисунке. Участники говорят о своих ощущениях от рисунка: каким, по их мнению, человек, сделавший рисунок, видит себя, что хотел бы изменить в себе. После того, как все участники выскажут своё мнение, они пытаются определить, кто автор рисунка. Автор рассказывает, что он хотел выразить своим рисунком, отмечает наиболее понравившиеся ему высказывания. Таким образом, обсуждаются все рисунки.

Вариант 2.Ведущий предлагает участникам группы вспомнить и записать те жизненные препятствия, которые пришлось преодолевать за последнее время. В процессе обсуждения участники находят то общее, что помогло им преодолевать эти трудности, составляя общий перечень преодолений. Группа приходит к выводу, что, действительно, лучше жить в мире и согласии с собой и окружающими, однако жизнь часто ставит перед нами серьёзные проблемы, создаёт препятствия, которые нужно преодолевать. Теперь у каждого участника в трудную минуту будет общий опыт успешного преодоления трудностей.

Упражнение 4

Цель: дать возможность участникам группы выяснить, каких качеств им не хватает для того, чтобы считаться толерантными людьми.

Человек часто задаётся вопросом: «Разделяют ли другие мою точку зрения?» Для ответа на этот вопрос ведущий предлагает каждому участнику группы написать своё имя, затем разделить лист бумаги на три графы по вертикали: в первой графе ответить на вопрос: «Каким я вижу себя человеком?». Для этого нужно написать десять слов-эпитетов. Во второй графе написать, как на этот же вопрос ответили бы ваши родители, знакомые. В третьей графе на тот же вопрос отвечает кто-нибудь из группы, т.е. все отдают подписанные листы бумаги ведущему, который их перемешивает и раздаёт каждому участнику группы с целью написать о том человеке, чьё имя указано на листе бумаги. После завершения работы листы отдаются участникам, подписавшим своё имя.

При обсуждении результатов можно обратить внимание на следующие аспекты:

- повторяется ли какое-либо качество во всех трёх графах;

- отношение к самому себе (соотношение позитивных и негативных эпитетов);

- совпадают ли Я-концепция и представления других об этом человеке.

Участники группы обсуждают вопрос ответственности за презентацию себя другим людям.

2.Упражнения по решению конфликтных ситуаций в системе «личность-коллектив» с вариантами решения мастерами педагогического труда.

Ситуация 1

Молодая учительница, впервые вошедшая в класс к шестиклассникам, увидела, что дети приветствуют её, стоя на стульях. Замешательство длилось несколько секунд…

Ответ. … Затем пришло неожиданное решение: учительница, встав на свой стул, здоровается с классом. Напряжение было снято. В классе воцарилась доброжелательная обстановка.

Ситуация 2

Учитель химии Муза Ивановна отличалась чрезмерной строгостью к малейшим нарушениям дисциплины. Однажды перед началом урока химии учащимися 8-го класса на доске было написано большими буквами слово «МУЗА». Все учащиеся ожидали, что она будет на это бурно реагировать, но получилось вот что…

Ответ. … При входе она увидела написанное на доске слово. Сообщив, что Аполлон был покровителем муз, она рассказала легенду об Аполлоне. Затем продолжила урок.

Ситуация 3

На урок пришла студентка-практикантка. Учащиеся знали о том, что урок будет вести практикант, и решили его сорвать. Не обращая внимания на студентку, они кричали, толкали друг друга. Студентка 1-2 минуты ждала, пока они успокоятся, ребята кричали …

Ответ. Тогда она заложила пальцы в рот и свистнула. Все замерли. Студентка спокойно начала вести урок.

Ситуация 4

8 «В» класс считался в школе самым «трудным» и недисциплинированным. Не проходилои ни дня, чтобы тот или иной учитель не жаловался на ребят.

Урок истории проводила молодая, энергичная, знающая свой предмет учительница. Начало урока было хорошим, но потом ребята зашевелились, захихикали. Учительница сразу поняла, в чём дело. Оказалось, что кто-то из учащихся вымазал мелом край стола, и эта полоса отпечаталась на платье учителя. Что же предпринял педагог?

Ответ. «Ребята, - сказала она искренне, расстроившись, - что же вы наделали? Платье-то у меня новое. Как же я его теперь отчищу?» Девочки сразу нашли чистое полотенце и хоть и не совсем, но платье отчистили.

Учительница продолжила урок. На следующий день двое мальчиков пришли в учительскую и извинились перед учительницей. Конфликтов в этом классе больше не было. Ребята «приняли» её и полюбили, она отвечала им тем же.

Ситуация 5

7-й класс. Урок истории. Учитель рассказывает о русско-турецкой войне, события показывает на карте. В это время к ногам учителя падает бумажный самолётик. Ученики ждут ответной реакции учителя. Но учитель, наклонившись, берёт самолётик и…

Ответ. …Объясняет, что в 18 веке ещё не было авиации. На это он затратил 2 мин. Учащиеся узнали, что самолёт будет использован в военных операциях значительно позже. Затем, положив самолётик на свой стол, учитель продолжает освещать тему урока. Ожидаемого учениками взрыва не произошло, хотя учителю всего 22 года.

Ситуация 6

Войдя в класс на урок, учитель обнаружил на доске карикатуру на себя. Ребята ждали срыва урока. Думали, что он будет искать виновника, читать нотации и т.д., но учитель …

Ответ. … Улыбнулась, подошла к доске, подправила рисунок и начала урок. Ребята были огорчены и удивлены. Урок прошёл успешно. Больше такого не повторялось.

Ситуация 7

Ученики собирались уйти с дополнительного урока алгебры, причём учителю попала в руки записка учащихся, в которой они договариваются уйти с урока и не очень лестно высказываются об учителе. Что делать? ….

Ответ. … Учитель демонстративно, на глазах у класса, прочёл записку и сказал, что он теперь в курсе их подготовки ухода с урока, что его волнует их мнение о нём, но он не собирается мстить, а хочет разобраться, почему так произошло. Учитель хочет выслушать детей, но просит и их выслушать его. В итоге ученики и учитель находят взаимопонимание, урок продолжается.

Ситуация 8

Перед уроком учитель волнуется, заглядывает в дверь – ребята шумят. Он заходит, здоровается – на него ноль эмоций, тогда он вышел из класса, подумал и поступил следующим образом …

Ответ. … Влетел в класс и, совершенно не обращая внимания на класс, стал чертить на доске. Разговоры стали постепенно утихать. А учитель разрисовал всю доску. Все затихли и смотрят на учителя. Тогда он говорит: «Кто сейчас выйдет и расскажет мне, что это за схема, поставлю пятёрку и до конца четверти не спрашиваю». Естественно, никто не знал, однако все сидели тихо. И не только на этом, но и на всех последующих уроках. (Учитель смог показать, что он стоит уважения хотя бы тем, что начал урок необычно).

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Написать реферат по следующим темам (по выбору):

- Можно ли считать школьный класс малой группой?

- Психологическая сущность школьного класса.

- Школьный класс в образовательной среде.

- Возрастная динамика школьного класса.

- Что такое «трудный класс»?

- Типология «трудных классов».

- Характеристика взаимодействия школьников друг с другом и учителя с классом.

-Характеристика социально-психологического климата в классе.

- Характеристика стиля учебной деятельности класса.

-Социально-психологические особенности студенческой группы.

-Социально-психологические признаки коллектива как субъекта деятельности и воспитания.

- Характеристика межличностных отношений в группах и коллективах.

2. Описать методы исследования классного коллектива (детской группы).

3. Составить план-конспект развивающего мероприятия, направленного на развитие сплочённости детского (классного) коллектива.

4. Представить комплекс упражнений, направленных на развитие сплочённости детского (классного) коллектива.

5. Проведите диагностику студенческой группы, оцените уровень развития отдельных групповых качеств (приложение 12, с.238).

7.Составить словарь основных понятий по теме.

8.Составьте психологический портрет студенческой группы. Используйте результаты диагностики студенческой группы.

Практическое занятие 7. Проблемы педагогической деятельности в контексте развития образовательной среды

Обсуждение вопросов:

  1. Понятие «образовательная среда», типология и структура образовательной среды.

  2. Понятие психологической безопасности. Типичные ситуации нарушения безопасности образовательной среды.

  3. Психологическое насилие во взаимодействии учащихся, педагогов, родителей и школьной администрации. Защищенность от психологического насилия.

  4. Психология педагогического воздействия. Психологическое воздействие как функция психологического пространства и психологического времени. Стратегии воздействия: императивная, манипулятивная, развивающая.

  5. Манипулирование в школе. Признаки манипуляции. Восемь основных манипулятивных типов (Э. Шострем). Причины манипуляции. Типы манипулятивных систем. Проблема преобразования манипулятивных граней личности учителя в позитивные – самоактуализирующие, способствующие личностному росту и развитию. Приемы противостояния манипулированию.

  6. Основные группы конфликтов, возникающие в педагогическом процесс (по В.И.Журавлёву).

  7. Основные стратегии поведения в конфликте:

  8. Приёмы воздействия на личность школьника в конфликтной ситуации

  9. Методы разрешения конфликтов

Выполнение практических заданий:

1. Разрешение конфликтных ситуаций в системе "учитель - ученик" с обсуждением личных вариантов решений и вариантов решений этих ситуаций мастерами педагогического труда.

Ситуация 1

Заболела учительница русского языка и литературы. Предмет в 10-м классе вести некому. Класс сильный, хорошо подготовлен, учительница работала с ним с 4-го класса.

Как обычно, ученики "прощупывают" нового учителя и готовят ему "сюрприз".

Когда новая учительница (стаж работы - 8 лет) вошла в класс, она поняла, что "сюрприз" готов. Это можно было прочитать по глазам учеников.

Учительница подошла к столу и не успела положить книги и журнал, как с последней парты вскочил маленький, бойкий подросток и отрапортовал: " Давайте познакомимся. Я-Шаповалов".

Учительница была психологически готова к "сюрпризу", но не к такому, разумеется.

Вариант выхода из ситуации 1.

...Она вышла на середину класса, посмотрела на всех и улыбнулась. Класс замер в ожидании. "Ну что ж, молодой человек, давайте познакомимся. Вы уж простите, но я не могу сказать, что я - Багратион". В классе несколько минут была тишина. Затем кто-то прошептал: "Ну что? Получил? Видишь, стреляная". И тут же последовала реплика ученика: "Давайте продолжать урок". "Хорошо, давайте продолжать урок", - сказала учительница.

Ситуация 2

Урок литературы в 9-м классе. Молодая учительница даёт свой первый урок. Короткое знакомство с классом. Внимание привлёк ученик Ш., симпатичный паренёк со смеющимися глазами.

Класс с интересом присматривается к учительнице. Слушают внимательно. И только Ш. усиленно развлекает соседа по парте и смеётся.

Учительница довела рассказ до конца. Ш. не получил ни одного замечания. И вот классу задан вопрос. К доске вызван ученик Ш. Он, несколько смутившись, но приняв независимый вид, выходит к доске и прыскает от смеха. Руки у него в карманах.

"Ш., вам понятен вопрос?" - спросила учительница доброжелательно. "Понятен", - буркнул Ш., а сам продолжает смеяться глазами, а потом опять прыскает от смеха. Класс ждёт, чем всё это закончится....

Вариант выхода из ситуации 2.

..."Ну что же вы молчите, Ш.? Ведь вы не из тех, кто за словом в карман лезет", - с лёгкой иронией сказала учительница. Но этого было достаточно для Ш. Руки ученика птицами выпорхнули из карманов. Он смутился по-настоящему, покраснел. Класс на это ответил дружным смехом.

Ситуация 3

Ученик 10-го класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его. Учительница химии, придя на урок, увидела пустую спиртовку...

Вариант выхода из ситуации 3.

Учительница не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт она добавила вещество, от которого человек через несколько минут может скончаться, если не выпить во время другое вещество. Ученик, выпивший спирт, сознался. Учительница дала ему выпить воды, сказав, что это как бы противоядие.

Ситуация 4

Учащиеся 7-го класса убирают пришкольный участок. Во время перерыва ученик этого класса Федя Ш. заявил: "Лучше посижу. "Вкалывать мне надоело. Я человек тонкой натуры, и к работе моя душа не лежит".

Вариант выхода из ситуации 4.

Учительница не возмутилась, а спокойно сказала: "Сиди себе сколько угодно, твою работу выполнят другие, запрещаю тебе сегодня с нами работать".

Федя вначале был доволен таким наказанием, но счастье длилось минут 15. Он устал отдыхать в одиночестве, с завистью смотрел на работающих одноклассников. Попросил о прощении учительницу, а также, чтобы ему дали норму в два раза больше. Учительница была непреклонна. За Федю стал просить класс. Учительница разрешила работать Феде. Счастье сияло на лице ученика. Работал отлично.

Ситуация 5

Урок литературы. Учащиеся работают с текстом произведения Д.Фурманова "Чапаев": находят и читают вслух те части, которые рассказывают о действиях командира. В тетрадь выписываются глаголы, характеризующие стремительность действий Чапаева, делаются выводы.

Через некоторое время учитель замечает, что ученик Женя сидит, не включился в работу. На вопрос: "Ты уже справился?" - отвечает:"И не думал!"...

Вариант выхода из ситуации 5.

..."Хорошо, Женя, ты, наверное, хотел бы изобразить Чапаева на рисунке?" (Женя хорошо рисует и любит рисовать). Женя улыбается. Учительница продолжает: "Но, чтобы рисунок отвечал тексту, надо сначала прочесть текст!". Женя охотно включился в работу. При подведении итогов на уроке Жене была предоставлена возможность описать то, что он изобразил на рисунке.

Рассказ и рисунок получили хорошую оценку у учащихся класса. Довольный, Женя предложил сам: "Можно мне и к другой главе сделать рисунок?".

Ситуация 6

Ученик 7-го класса выбегает из классной комнаты и сильно толкает учительницу, входящую в класс. Учащиеся замерли. Мальчик извинился. Что должна сделать учительница в такой ситуации?

Вариант выхода из ситуации 6.

...Учительница поднимает глаза и смотрит на ученика, покачивает головой из стороны в сторону, говорит: "Моё почтение", и уходит.

Ситуация 7

Учительница математики (педагогический стаж - 7 лет), придя на урок в шестой класс, увидела, что один ученик сидит под партой...

Вариант выхода из ситуации 7.

Она "не заметила" этого и стала спокойно вести урок. Когда ученику надоело там сидеть и он вылез, она "удивилась", почему это он там оказался, и сказала, что, если ему там нравится, пусть сидит под партой до конца урока. Так и пришлось незадачливому выдумщику просидеть в неудобном положении под партой целых 45 минут.

Ситуация 8

В начале учебного года с двери 10-б класса несколько раз была сорвана табличка с названием класса. Выяснение в классе недало результатов. Подозрение падало на одного "трудного" ученика Т., но прямых улик не было, а Т. отмалчивался. Классный руководитель предложил сделать следующее...

Вариант выхода из ситуации 8.

Директор поручил Т. изготовить табличку (не в смысле наказания, а как ответственное поручение), укрепить её и проследить за её сохранностью. Указанный факт больше не повторился.

Ситуация 9

Урок биологии в 9-ом классе. Через 5 минут после начала урока с шумом раскрывается дверь и, нагловато спросив разрешение войти в класс, на пороге останавливаются трое "трудных" учащихся. Учитель требует, чтобы они вошли в класс, как подобает учащимся. Они выходят в коридор. Через минуту открывается дверь снова, и они вползают в класс на четвереньках. Реакция учителя.....

Вариант выхода из ситуации 9.

Учительница обращается к классу: "Ребята, у нас есть возможность пронаблюдать, как передвигались далекие предки первобытных людей." И обращается к ученикам, стоящим на четвереньках: "Пожалуйста, проползите на свои места". В классе взрыв смеха. Смущённые шутники не выдерживают, встают на ноги и торопятся занять свои места. Учительница благодарит их и продолжает урок.

Ситуация 10

Класс писал контрольную работу по математике. Получив тетрадь и увидев, что учитель поставил двойку, ученик демонстративно при всех и в присутствии учителя разорвал тетрадь.

Учитель спокойно некоторое время продолжает урок, не обращая внимания на случившееся. Затем...

Вариант выхода из ситуации 10.

...Как бы вспомнив случай из своей жизни, рассказал, как он, будучи учеником, однажды получил "два", как ему стало обидно, было желание разрвать тетрадь, но он взял себя в руки, не сделал этого. А затем хорошо подготовился и следующую контрольную работу написал на "четыре". Учитель подчеркнул, как важно в жизни сдерживать свой гнев, к чему приводит несдержанность.

Ситуация 11

Одна из учителей русского язык в присутствии класса оскорбила ученика за разговоры на уроке, реплики с места. Мальчик был легко возбудим, груб, невоспитан, не умел себя сдерживать: он произнёс вслух грубое слово в адрес учителя. Естественно, учительница убежала с урока и обратилась к директору за помощью.

Пришёл директор, вернее директрисса. Когда она увидела лицо этого восьмиклассника, то сразу поняла, что подросток настолько возбуждён, что у него не хватит сил сдерживаться от последующих агрессивных действий, что он может даже ударить в эту минуту того, кто продолжит его "оскорблять". Как снять конфликт?

Вариант выхода из ситуации 11.

Директрисса бросилась успокаивать подростка, уговорила его извиниться перед учителем. Благодаря усилиям директора, ученик набрался мужества и громко извинился, а у учителя хватило сил взять себя в руки и продолжить урок. Никто, кроме присутствовавших, об этом конфликте больше не узнал. Директор не позволил афишировать эту ситуацию по всей школе.

Ситуация 12

На большой перемене прохожу по коридору. Навстречу мне идёт учитель немецкого языка и ведёт за шиворот ученика 9-го класса Андрея. Он в школе всего 2-й месяц. Учитель подводит его ко мне и говорит: "Вот, Вера Кузьминична, пришёл в школу без учебников. Я его обругал при всех, просил объяснить, а он молчит". У мальчика на глазах слёзы. Я поняла, что тут что-то не так, ему неудобно говорить перед всеми. Я...

Вариант выхода из ситуации 12.

...Я завела его в пустой класс. Андрей расплакался и рассказал мне, что накануне он на велосипеде возвращался домой по мосту, после дождя было скользко. Навстречу ехала грузовая машина. Она так близко проехала, что я упал с велосипеда, а сумка с учебниками упала в речку. За ночь книги не высохли, поэтому пришёл в школу без них. А признаться перед ребятами он не смог, так как его и так обзывают "козлом отпущения".

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Составить план-конспект развивающего занятия, направленного на развитие толерантности.

2. Представить модели современной образовательной среды с обоснованием всех её компонентов.

3. Опишите, какие приёмы решения конфликтных педагогических ситуаций вы используете. Свой выбор аргументируйте, опираясь на знания по психологии и педагогике.

Ситуация 1. Прозвенел звонок. Учитель входит в класс. Царит шум и всеобщее оживление. На педагога внимания не обращают. Как начать урок?

Ситуация 2. Известный учителю ученик начинает скрипеть стулом (столом), стучать, издавать какие-либо звуки и т.п. Учитель делает ему устное замечание. Ученик возмущается, что он тут не при чём и через некоторое время продолжает в том же духе. Как поступить учителю?

Ситуация 3. Ученик успешно ответил у доски, получил высшую оценку, но затем учитель заметил у него шпаргалку. Как поступить учителю?

Ситуация 4. Учитель недавно в этом классе. Но уже несколько уроков подряд ему досаждает Смирнов Олег. Учитель после объяснения нового материала выясняет, у кого есть вопросы. Смирнов тут же поднимает руку и задаёт какой-нибудь вопрос, учитель ему отвечает, но Смирнову объяснение учителя непонятно. Учитель снова объясняет, и снова Смирнов его не понимает. Учитель предлагает Смирнову прийти после уроков, но тот не приходит. На следующий день всё повторяется снова. Как поступить учителю?

Ситуация 5. Петров замучил учителя вопросами, в особенности каверзными, пытаясь поймать учителя на неумении ответить на них, на недостатке знаний, эрудиции. На очередной вопрос учитель не может сразу ответить. Как поступить учителю?

Ситуация 6. Два ученика на соседних местах начинают довольно бурно выяснять отношения на уроке и в пылу не замечают, что привлекают внимание уже половины класса. Что предпринять учителю?

4. На основании самодиагностики, направленной на выявление способов поведения в конфликте, уровня конфликтности, составить рефлексивный анализ ваших основных проблем как будущего педагога, призванного разрешать конфликтные педагогические ситуации.

5. Опишите сущность основных стратегий воздействия педагога: императивной, манипулятивной, развивающей.

6. Напишите эссе на темы: «Конфликты в школе и как я предлагаю их разрешать»; «Методы разрешения конфликтов в процессе взаимодействия учителя и учеников».

Практическое занятие 8. Возможные разрешения психологических проблем в педагогической деятельности

Обсуждение вопросов:

  1. Разрешение психологических проблем «трудных» детей и модификации их поведения в педагогической деятельности на основе поведенческого подхода.

  2. Возможности индивидуальной психологии в разрешении личностных проблем в педагогической деятельности. Индивидуальная психология А.Адлера.

  3. Применения социальных и когнитивных теорий в разрешении проблем усвоения знаний и обучаемости в педагогической деятельности. Социальная когнитивная теория А. Бандуры.

  4. Развитие внутренних индивидуальных свойств личности ребенка на основе его сотрудничества с другими людьми. Определение реального уровня развития и нахождение «зоны ближайшего развития» ребенка по Л.С. Выготскому.

  5. Разрешение психологических проблем самосознания в педагогической деятельности на основе гуманистического подхода. Гуманистический подход – подход, центрированный на учащемся по К. Роджерсу.

  6. Возможности диалогического подхода в разрешении психологических проблем мотивации и ответственности в педагогической деятельности.

  7. Использование экзистенциального подхода в разрешении психологических проблем ценностно-смысловой сферы в педагогической деятельности.

Заслушивание и обсуждение докладов студентов о вкладе зарубежных и отечественных учёных в разработку и внедрение основных, современных концепций обучения и воспитания.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Изучение биографий зарубежных и отечественных учёных, внесших вклад в развитие теории и практики обучения, составление рефератов.

2. Ознакомление с концепциями, теориями, идеями учёных о совершенствовании процессов обучения и воспитания человека, написание докладов.

3. Составление аннотаций на научные труды, статьи представителей различных научных направлений, разрабатывавших проблемы эффективного обучения, воспитания человека.

4. Составление сравнительного анализа различных концепций обучения человека, выявление положительных и отрицательных сторон.

5. Изучение трудов Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и др., конспектирование основных положений развивающего обучения.

6. Рассмотрение основных идей диалогового обучения Е.Л.Мельниковой, составление конспекта.

7. Составление анализа основных положений личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской.

8.Напишите эссе на тему: «Идеи гуманистической психологии в отечественной системе образования».

Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Курс «Психология» предполагает значительный объем самостоятельной работы студента.

Самостоятельная работа проводится во внеаудиторных условиях и включает в себя:

  • изучение теоретических вопросов, вынесенных на самостоятельную работу;

  • решение практических задач;

  • подбор научной литературы;

  • построение плана самообразования.

Прежде чем приступить к изучению того или иного раздела дисциплины, студентам необходимо ознакомиться со списком литературы, который предложен в УМКД. Студент должен уметь пользоваться электронным каталогом библиотеки института, что позволит ему быстро найти литературу для подготовки к семинарским и практическим занятиям.

В целях успешной самостоятельной подготовки студентов к практическим (семинарским) занятиям рекомендуется следующий порядок работ:

  • знакомство с рекомендуемой основной и дополнительной литературой, записями лекций по вопросам семинара;

  • в зависимости от цели занятия выбор метода работы с литературными источниками: конспектирование, реферирование, аннотирование и т.д.

  • анализ личного практического опыта и соотнесение его с теоретическими сведениями;

  • определение позиции по проблемным вопросам, чтобы суметь аргументировать свою точку зрения;

  • составление плана ответа;

  • составление теоретических и практических выводов по каждому вопросу плана;

  • решение психологических задач (упражнений) и подготовка практического материала в соответствии с предусмотренными заданиями по данной теме;

  • самооценка теоретических знаний, практических умений, навыков по изученному материалу.

Работа на семинарских и практических занятиях оценивается по 5-бальной системе, при этом

  • оценка 5 «отлично» выставляется, если студент демонстрирует полное понимание сути изученной теории. Легко владеет понятиями и терминологией, способен к обобщению изложенной теории. Оригинально, нестандартно применяет полученные знания на практике, формируя самостоятельно новые ЗУН на базе полученных ранее. Легко отвечает на видоизмененные вопросы. При подготовке использует не только основную, но и дополнительную литературу;

  • оценка 4 «хорошо» - студент демонстрирует осознанное воспроизведение изученных законов, правил, формулировок, формул. Объясняет отдельные положения усвоенной теории. Отвечает на большинство поставленных вопросов, проявляет способность к самостоятельным выводам. Успешно выполняет предусмотренные программой задания, усваивает основную литературу, показывает систематический характер знаний;

  • оценка 3 «удовлетворительно» - студент обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении, требует дополнительных и уточняющих вопросов преподавателя. Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы. Запоминает часть текста, правил, определений, законов и т.п. механически,  но не способен их объяснить; выполняет элементарные репродуктивные действия или по инструкции;

  • оценка 2 «неудовлетворительно» - студент обнаруживает пробелы в знаниях основного материала, допускает принципиальные ошибки в изложении сути темы.

приложение 3