Практическое занятие № 13. Зрелый возраст

Вопросы для обсуждения

1. Общая характеристика возраста. Социальная ситуация развития.

2. Общие представления о ведущей деятельности в зрелом возрасте.

3. Развитие личности в зрелом возрасте.

4. Развитие психологических и психофизиологических функций в зрелом возрасте.

5. В чем трудность определения понятия зрелости?

6. Понятие кризиса идентичности и его основные характеристики и проявления у мужчин и женщин в период взрослости.

7. Кризисы возрастного развития, их особенности.

8. Факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин профессионализма («акме»).

Рекомендованная литература

1. Крайг Г. Психология развития. СПб: «Питер», 2000. Краснова О.В. 7.

2. Молчанова О.Н. Специфика Я-концепции в позднем воз­расте и проблема психологического витаукта. // Мир психологии, 1999, №2, с. 133-141.

3. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.,: МПСИ, «Флинта», 1999.

4. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жиз­ни. // Мир психологии, 1999, №2, с. 74-80.

Практическое занятие № 14. Психологический портрет старого человека

1. Проведите самозачет по овладению системой следующих психологических понятий:

адаптивность человека, акмеология, альтруизм, аномия, взрос­лость, генеративность, геронтопсихология, гетерохрония, жизнен­ный кризис, зрелость, идеал, инволюция, интимность, инфантилизм, климактерий, локус контроля, молодость, нормативное сознание, образ жизни, одиночество, оптимизм, опыт, ответственность, предстарческий психоз, самоактуализация, самоопределение, семья, сенсорно-моторная амнезия, смысл жизни человека, социальная зрелость, старение, суицид, труд.

2. Общая характеристика возраста.

3. Теории старения и старости.

4. Биологические теории старения.

5. Социально-психологические подходы к старению и старости.

6. Психоаналитические подходы к старости.

7. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости

8. Особенности личности в старости

9. Особенности познавательных процессов в старости

Задания для самостоятельной работы

Подготовьте доклад на тему «Жизненные кризисы и их роль в психическом развитии человека на разных возрастных ступенях». Раскройте их сущность, причины, возможности предупреждения или преодоления. В качестве исходного материала используйте ре­комендованную литературу.

Рекомендованная литература

5. Крайг Г. Психология развития. СПб: «Питер», 2000. Краснова О.В. 7.

6. Молчанова О.Н. Специфика Я-концепции в позднем воз­расте и проблема психологического витаукта. // Мир психологии, 1999, №2, с. 133-141.

7. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.,: МПСИ, «Флинта», 1999.

8. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жиз­ни. // Мир психологии, 1999, №2, с. 74-80.

ПРАКТИКУМ МОДУЛЬ III «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Практическое занятие 1. Введение в педагогическую социальную психологию

Обсуждение вопросов:

1. Объект и предмет педагогической социальной психологии.

2. Структура педагогической социальной психологии.

3. Предметная область и задачи педагогической социальной психологии.

4. Методы социально-психологического исследования в педагогической практике.

5. История становления педагогической социальной психологии.

6. Основные понятия педагогической социальной психологии.

Выполнение практических заданий:

1. Проанализируйте различные определения понятия «обучение», встречающиеся в психолого-педагогической литературе, и ответьте на поставленные вопросы:

• что характерно для большинства определений понятия «обучение»?;

• что обеспечивает учитель в процессе обучения?;

• что говорится о деятельности ученика в процессе обучения?;

• каковы психологические составляющие обучения?;

• сравнительный анализ понятий «обучение», «научение», «учение», «обученность».

«Обучение представляет собой систему организации и способы передачи индивиду общественно выработанного опыта (в школьном обучении принято различать преподавание – то, что делает учитель, и учение – то, что делает ученик)» (Давыдов В.В., Маркова А.К., 1981. – С.19).

«Обучение представляет собой социальную функцию по передаче и усвоению накопленного социального опыта, по превращению общественного опыта в достояние индивида» (Лернер И.Я., 1980. – С.6).

«Обучение – социально организованный и заданный норматив восприятия картины мира в научных понятиях, которые «откристаллизованы» общественно-историческим опытом и потому существуют объективно, т.е. независимо от учения» (Якиманская И.С., 1994. – С.70).

«…обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определённые знания и умения, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» (Педагогика, 1996. – С.118).

«…обучение – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» (Педагогика, 1996. – С.119).

«Обучение… означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта каждому человеку (людям) в специально-организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества» (Зимняя И.А., 1997. – С.118).

«Обучение – это специально организованный в определённых учебных заведениях процесс взаимодействия взрослых-учителей и учащихся, направленный на овладение последними определённой суммой знаний, умений, навыков, действий и привычек поведения (Фридман Л.М., 1987. – С.33).

«Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании ребёнка действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом.

Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей» (Педагогика, 1997. – С.186).

«….обучение предполагает совместную учебную деятельность учащихся и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире – жизненного опыта учителя к учащемуся» (Немов Р.С., 1998. – С.285).

«Обучением принято считать научение, лишённое случайности и стихийности. Это целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс передачи и усвоения знаний и новых способов деятельности» (Психология / Под ред. Б.А.Сосновского. – М., 2005. – С.544).