Задание для самостоятельной работы студентов

1.Прочитать научные статьи в хрестоматии по возрастной и педагогической психологии и составить аннотацию:

1) Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни;

2) Бодалёв А.А. Развитие восприятия человека человеком в общении;

3) Петровский А.В. Коллектив, общение и развитие личности.

Литература:Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

2. На основании результатов диагностики напишите сочинение на тему: «Умею ли я общаться?», или на тему: «Мои коммуникативные способности». Сочинение должно содержать рефлексивный анализ способов и средств общения студента с другими людьми, особое внимание уделяется способностям студента к педагогическому общению (приложение 2, с.174).

3.Ответьте на вопрос: «Какие психологические барьеры общения мне приходилось преодолевать?», исходя из своего опыта общения. Приведите примеры.

4.Опишите ситуации, когда вам приходилось в процессе общения применять вербальные и/или невербальные средства общения. Насколько эти средства общения помогали понять собеседника, выразить свои чувства, переживания?

5. Представьте различные концепции стилей педагогического общения. В чём сходство, а в чём разница?

6. Раскройте содержание понятия «культура речи учителя».

7. Напишите эссе на тему: «Почему перцептивная сторона общения педагога – главная?».

Практическое занятие 3. Психологические основы педагогической деятельности

Обсуждение вопросов:

1. Психологическая структура и функциональные компоненты педагогической деятельности.

2. Психологические модели педагогической деятельности.

3. Эффективность педагогической деятельности.

4. Понятие успешности педагогической деятельности. Мотивация успеха профессиональной педагогической деятельности. Понятие качества педагогической деятельности. Психологические факторы и условия повышения качества педагогической деятельности.

5. Проблема формирования стиля педагогической деятельности.

6. Психологический анализ урока, его значение в деятельности педагога.

7. Проблемы развития познавательной сферы школьников в процессе обучения.

Выполнение практических заданий:

Задание 1. Мотивы педагогической деятельности

Становление личности учителя-профессионала во многом определяется профессионально-педагогической направленностью личности. Наиболее активной её формой является склонность, выступающая как потребность в педагогической деятельности. Представляя собой избирательное отношение к действительности и систему мотивов, направленность пробуждает и способствует формированию педагогических способностей. Мотивы определяют смысл педагогической деятельности.

В предложенной ниже таблице содержатся утверждения, определяющие в той или иной степени мотивы выбора профессии педагога. Попробуй оценить у себя степень выраженности того или иного мотива педагогической деятельности по пятибалльной системе:

5 – очень сильно и постоянно проявляется;

4 – проявляется сильно, но периодически;

3 – проявляется несильно и непостоянно;

2 – проявляется изредка (порыв, момент);

1 – почти никогда не проявляется или проявляется слабо.

Мотивы выбора профессии педагога

№ п/п	Содержание оценок	Баллы
1.	Интерес к профессии педагога	5	4	3	2	1
2.	Общение с учителями
3.	Желание общаться с детьми
4.	Возможность реализовать себя творчески
5.	Потребность в самообразовании
6.	Желание обучать конкретному предмету
7.	Стремление посвятить себя воспитанию детей
8.	Стремление реализовать свои педагогические способности
9.	Желание внести какие-то изменения в школу
10.	Желание сделать карьеру
11.	Тяга к исследовательской деятельности в этой области
12.	Стремление понимать людей, оказывать им помощь
13.	Стремление продолжить семейную традицию – быть учителем
14.	Желание подражать любимому педагогу
15.	Стремление сделать жизнь детей более счастливой
16.	Другие мотивы, которые не указаны в таблице

После заполнения таблицы студенты определяют виды и степень выраженности мотивов педагогической деятельности:

-мотивы, характеризующие внутреннюю потребность в профессии педагога (желание обучать и воспитывать детей, делать их жизнь более значимой и интересной);

-мотивы, определяющие частичную педагогическую направленность (потребность в частных моментах: осознание педагогических способностей, стремление понимать людей, желание внести изменения в школу);

-мотивы, не содержащие педагогической направленности (интерес к учебному предмету, тяга к исследовательской деятельности, потребность в самообразовании).

После анализа задания проводится дискуссия на тему: «Почему люди выбирают профессию учителя?».

Студентам предлагается в свободной форме высказать своё мнение, порассуждать на заданную тему. Если вначале возникают затруднения, возможно использование следующих стимулирующих вопросов:

1. Изменились ли сегодня принципы, по которым люди выбирают профессию учителя?

2. Что было бы, если бы никто не захотел быть учителем?

3. Можно ли, на ваш взгляд, работать педагогом без желания (или не любя детей)?

Когда дискуссия приобретает форму активного диалога, можно перевести её на обсуждение проблемы «Почему вы выбрали профессию педагога?».

Беседа заканчивается, когда каждый желающий выскажет свою позицию.

Задание 2. Жизненный и профессиональный кодекс педагога

Данное задание развивает способности к рефлексии и вербализации жизненных и профессиональных ценностей и принципов.

Согласные и гласные буквы алфавита (кроме Е, Й, Ъ, Ь, Ы, Ю, Щ) делятся между участниками группы. Задача участников – сформулировать несколько значимых лично для них и для общества в целом жизненных и профессиональных правил, которые начинались бы на те буквы алфавита, которые им достались.

Соблюдая порядок букв русского алфавита, участники зачитывают сформулированные ими правила. Так получается единый жизненный и профессиональный кодекс педагога. Например: «Б» - быть всегда внимательным и чутким к проблемам других людей; «И» - искать себя во всём, везде; «М» - можно существовать, но жить – этому надо постоянно учиться и т.д.

Задание 3. Анализ моделей педагогического взаимодействия

Проанализируйте модели педагогического взаимодействия учителя с учениками и определите результат каждой из них в отношении развития учащихся, заполнив последнюю строку таблицы.

Критерии анализа	Модели педагогического взаимодействия
	Модель невмешательства («руки прочь»)	Учебно-дисциплинарная модель «твёрдой руки»	Личностно-ориентированная модель взаимодействия «возьмёмся за руки»
Цель взаимодействия	Хочу, чтобы меня оставили в покое	Дать знания, сформировать умения и навыки	Развитие индивидуальности ребёнка
Лозунг взаимодействия	«Сам справится»	«Думай и делай как я»	«Мы вместе»
Способы общения	Холодное наблюдение, уход, напряжение, раздражение	Требования, угрозы, наказания, запреты, нравоучения	Понимание и принятие личности ребёнка
Тактика	Мирное сосуществование	Диктат или опека	Сотрудничество
Личностная позиция педагога	Не брать на себя ответственность	Удовлетворить требования контролирующей инстанции	Исходить из интересов ребёнка и перспектив его развития
Результат взаимодействия	?	?	?

Задание 4. Суфийская мудрость и структура педагогической деятельности

Проанализируйте заповеди Суфийской мудрости, опираясь на структуру педагогической деятельности.

Структура педагогической деятельности (по А.К.Марковой)

Постановка целей и задач, исходя изанализа педагогическойситуации

Выбор и применение средств воздействия

Контроль и оценка пед. воздействий (пед.самоанализ)

Суфийская мудрость (VIIIв.). 8 заповедей:

1. Обращайся с учениками как с собственными детьми, относись к ним с радостью и добром.

2. Следуй примеру дающего закон: он не должен ждать вознаграждения за работу и не должен принимать ни оплаты, ни благодарности.

3. Не отказывай ученику в совете и не позволяй работать на такой степени трудности, к какой он не готов.

4. Прямые запреты разрушают покров благоговения и вызывают упрямство.

5. Учитель, обучающий определённой науке, не должен пренебрежительно отзываться о другой науке.

6. Учитель должен ограничивать ученика посильными для его ума действиями.

7. Учитель должен давать ученикам только то, что подходит их ограниченному пониманию. Даже самые скудоумные среди людей обычно радуются совершенству своего ума.

8. Учитель должен делать сам то, чему он учит, и не давать своим делам изобличать во лжи свои слова.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Дайте определение педагогической деятельности и раскройте её отличительные особенности.

2. Раскройте суть различных подходов к рассмотрению структуры педагогической деятельности и сделайте их сравнительный анализ.

3. Опишите психологические показатели эффективности труда учителя.

4. Составьте анализ методов, приёмов, направленных на развитие познавательной сферы ребёнка (воспитанника ДОУ, учащегося).

5. Напишите творческое сочинение на тему: «В чём успех современного урока».

6. В чём сущность и значение ретроспективного анализа урока, педагогической деятельности. Представьте ваши размышления по этому вопросу.

7. Дайте развёрнутый ответ на вопрос: в чём сущность рефлексивного анализа урока. Сделайте вывод – рефлексивный анализ урока – это….. Зачем учителю составлять рефлексивный анализ урока, а также других форм педагогической деятельности?

8. Каковы психологические основы педагогической деятельности? Оформите ответ в виде эссе.

9. Дайте ответ на вопрос: «В чём сущность педагогической деятельности, осуществляемой в отношении дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника?». Составьте сравнительный анализ, что общего, в чём отличие?

Практическое занятие 4. Проблемы развития личности, способностей и компетентности учащегося в контексте проблем педагогической деятельности

Обсуждение вопросов:

1. Понятия «социализация», «адаптация», «дезадаптация».

2. Проблемы мотивации учения.

3. Проблемы индивидуализации и дифференциация обучения.

4. Психологические причины неуспешной учебной деятельности: несформированность мотивации учения; недостаточная интеллектуальная активность ученика в учебной работе (трудности усвоения учебного материала); несформированность навыков и способов учебной работы, неумение трудиться; отсутствие познавательных и учебных интересов. Дислексия и дисграфия. Типы неуспевающих учащихся. Учащиеся с особыми потребностями.

5. Психологические аспекты работы учителя с детьми «группы риска».

6. Психологические проблемы работы учителя с одаренными детьми.

7. Эмоциональные проблемы учащихся. Эмоциональные проблемы учащихся связанные со школой: страхи, скука, лень, ощущение беспомощности, агрессия, неуверенность в себе, соперничество и др. Работа с эмоциями учащихся в образовательном процессе.

Выполнение практических заданий:

1. Диагностика уровня социально-психологической адаптации студентов (приложение 4, с.184).

2. Методика выявления проблем учащегося в учебной деятельности (приложение 5, с.191).

3. Рассмотрение и обсуждение ситуаций поведения детей с особенностями и трудностями развития. Вопросы для обсуждения: в чём проблема ребёнка и как помочь этому ребёнку её преодолеть?

Ситуация 1

Саша был застенчивым восьмилетним мальчиком, который очень мало разговаривал со сверстниками и совсем не разговаривал со взрослыми, особенно с незнакомыми. Когда его спрашивали о чём-нибудь на уроке, он краснел и терялся. Разговаривая с человеком, он избегал смотреть ему в глаза. В школе он стремился держаться как можно более незаметно. Саша хорошо учился, но он часто подвергался насмешкам из-за того, что не участвовал ни в спортивных играх, ни в общих шалостях. У него был только один друг, которого другие ребята также считали «ненормальным». Когда один из учителей попытался заставить Сашу во время большой перемены присоединиться к коллективной игре, он подчинился. Однако, из-за того, что Саша никогда раньше не играл в эту игру и не знал правил, вскоре он подвергся насмешкам и был вытеснен из круга играющих. После этого дня он стал ещё больше избегать контактов с другими детьми.

По мере того, как сокращался круг его общения в школе, Саша больше стал искать понимания в отношениях со своими близкими. Но его «прилипчивость» в отношении матери вызывала у неё недовольство, она сердилась на сына. Ощущая себя отвергнутым в школе и дома, Саша стал чувствовать себя «несчастным», у него постоянно было плохое настроение, постепенно стали появляться психосоматические жалобы на головные боли и боли в животе.

Ситуация 2

Восьмилетний Юра не мог заставить себя сидеть на месте ни в школе, ни во время выполнения домашней работы. Он постоянно «крутился», забирался на стол с ногами, поворачивался к рабочему столу то одним, то другим боком, вставал и снова садился. Когда учительница заставляла его сидеть спокойно, казалось, что движение из ног переходит в руки – он суетливо перебирал и крутил предметы, лез в сумку, перелистывал учебник и т.п. В такие моменты у мальчика даже менялся почерк – он становился более «рваным», «дёрганным».

Ситуация 3

Маша, одна из учениц седьмого класса, упала и сильно ушибла голову и была отправлена в больницу. Учитель физики, классный руководитель, узнав, что Лена, другая ученица, собирается навестить Машу в больнице, сказал: «Передай Маше привет от всех нас и пожелай ей скорейшего выздоровления». На следующем уроке учитель спросил у Лены, была ли она у Маши, и когда услышал утвердительный ответ, поинтересовался: «Ну и что она сказала?». Лена, ни на минуту не задумываясь, ответила: «Она сказала, что не нуждается в ваших приветах».

Ситуация 4

Учительница первого класса пришла к психологу с жалобой на одного из своих учеников. «Рома П., - сказала она, просто издевается надо мной. Он настолько избалован, что совершенно не умеет вести себя в классе. Все ответы выкрикивает с места, перебивает меня, не дослушав вопрос до конца, постоянно роняет вещи с парты, успевает болтать чуть ли не со всеми детьми в округе, кривляется, смешит и отвлекает весь класс. А когда я делаю ему замечание, он или притворяется, что не слышит меня, или обижается и хамит. Я испробовала все способы воздействия на него: ставила в угол, писала замечания в дневник, водила к завучу, оставляла в классе на перемене, вызывала родителей. Мама и бабушка, которые воспитывают Рому, иногда вынуждены по нескольку раз в неделю приходить в школу и выслушивать жалобы на него. Но и они не в состоянии изменить что-либо. Рома с каждым днём дерзит всё больше, а однажды даже пытался уйти из дома. Что делать?».

Задания для самостоятельной работы студентов

1. На основании изучения психолого-педагогической литературы составить описание гиперактивного, агрессивного, тревожного, неуспевающего школьника. Как педагогу работать с учащимися, испытывающими трудности в обучении? Каковы причины школьных трудностей в этих случаях?

2. Разработать планы адаптационных мероприятий для учащихся первых, пятых, десятых классов.

3. Подготовить сообщение по проблемам школьного обучения младших школьников, подростков, старшеклассников для выступления на родительском собрании.

4. Законспектировать статью Фельдштейна Д.И. «Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления». Выделить основные идеи автора статьи. (Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб.пособие. – 2-е изд. – М., Воронеж, 2003, С. 123-134).

5. На основании результатов самодиагностики определите ваш уровень социально-психологической адаптации, сделайте выводы.

6. Напишите эссе на тему: «Одарённый ребёнок в школе».

7. Ответьте на вопрос: «В чём основное содержание дифференцированного обучения?».

8. Опишите особенности учебной работы школьников с разным доминированием полушарий мозга.

9. Составьте характеристику разных типов неуспевающих школьников. Как педагогу работать с учащимися, имеющими школьные трудности.

10. Используя материалы методики исследования сформированности учебной деятельности,опишите учащихся с высоким, средним и низким уровнем сформированности учебной деятельности, определите основную причину неусвоения учебной деятельности учащимися.

Практическое занятие 5. Проблемы развития личности и компетентности педагога в контексте проблем педагогической деятельности

Обсуждение вопросов:

1. Современные требования к личности и деятельности педагога. Проблемы развития педагогических способностей и профессионально важных качеств педагога.

2. Мотивация педагога и удовлетворенность профессией. Оценка оптимальности мотивационного комплекса педагога (соотношение внутренней, внешне положительной и внешне отрицательной мотивации). Диагностика мотивации педагогической деятельности. Результаты исследований мотивации педагогической деятельности (А.А.Деркач, И.А. Зимняя, А.К.Маркова Н.В.Тумарова, А.А.Реан и др.).

3. Профессиональная «Я-концепция» и развитие самоэффективности учителя.

4. Профессиональная компетентность педагога.

5. Профессиональные деформации личности учителя и пути их предупреждения.

Выполнение практических заданий:

1. Определение уровня эмпатийности (методика И.М.Юсупова)

2. Изучение творческого потенциала студента.

3. Исследование эмоциональной чувствительности.

4. Исследование стрессоустойчивости.

5. Измерение уровня развития педагогических способностей учителя.