Басов Н.ф. Соц.педагог

жности социального педагога второй категории не менее трех лет.

Социальный педагог второй категории: высшее образование, на­ личие сертификата социального педагога и стажа работы в долж­ ности социального педагога не менее трех лет или среднее специ­ альное образование, наличие сертификата социального педагога и стаж работы в должности социального педагога не менее пяти лет.

Социальный педагог: высшее образование и наличие сертифи­ ката социального педагога без предъявления требований к стажу работы или среднее специальное образование, наличие сертифи­ ката социального педагога и стажа работы на педагогических дол­ жностях не менее трех лет.

Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. — М., 2003. -I С. 182-183.

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ

Социальная педагогика ориентирована не только на решение семейных проблем, но и на укрепление и развитие внутреннего потенциала семьи для выполнения ее многочисленных функций.

1. Диагностическая (изучение особенностей семей и степени влияния микросреды).

2.Прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации

сучетом диагностики семьи).

3.Организационно-коммуникативная (психолого-педагогиче­ ское просвещение родителей, организация общения).

4.Правозащитная (поддержка семей в защите прав, свобод, социальных гарантий).

5.Предупредительно-профилактическая (профилактика девиантного поведения).

6.Социально-бытовая (оказание нуждающимся семьям мате­ риальной помощи).

7.Социально-психологическая (осуществление неотложной психологической помощи).

8.Организаторская (обеспечение культурно-досуговой, спортив­ но-оздоровительной деятельности, технического и художествен­ ного творчества для семей).

Шептенко П.А., Воронина Г.А. Мето­ дика и технология работы социального педагога. — М., 2001. — С. 53.

142

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С УЧРЕЖДЕНИЯМИ И СЛУЖБАМИ ПО ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ СЕМЬЕ

Социальный педагог Школа—семья—социум

ЦСП РАО

Вестник психосоциальной и коррек- ционно-реабилитационной работы. — 1998. — № 1.-С. 66.

РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ

Объектом воздействия социального педагога могут быть ребе­ нок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

143

Работа социального педагога с семьей включает три основные составляющие социально-педагогической помощи: образователь­ ную, психологическую, посредническую, которые схематично представлены ниже.

Информирование

Социальная педагогика. Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. — М., 2000. — С. 177.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В УСЛОВИЯХ СЕЛА

Из опыта работы Першинской средней школы Великолукского района Псковской области

В современных условиях развития нашего общества все более социально значимая роль в системе воспитания человека должна J отводиться семье. В функционировании семьи существует много ] социальных проблем. Среди основных можно выделить: отсутствие культуры общения, неадекватность оценки поведения детей, гру­ бое вмешательство в их внутренний мир, наличие в семье нега­ тивной нравственно-психологической атмосферы, низкий уровень жизни семьи и т. д. В результате происходит потеря многих челове­ ческих ценностей, например таких, как: достоинство, сострада­ ние, добро, гордость, честь, патриотизм и др. Все это заставляет

144

искать рычаги воздействия на семью с целью повышения ее вос­ питательных функций и оказания ей помощи. Необходимо вовле­ кать детей и родителей в процесс организации воспитывающей деятельности, в создание культурной, эстетически образованной среды, где есть все условия для духовного и физического разви­ тия всех групп населения. Это становится возможным посредством организуемой социально-педагогической работы с детьми и ро­ дителями.

Деятельность социального педагога сориентирована на работу со всеми категориями населения с приоритетом следующих за­ дач:

- изучение и анализ социально-педагогических, экономичес­ ких, демографических, природных особенностей микрорайона и влияние этих особенностей на характер семейного воспитания ребенка, влияние семейного воспитания на формирование нрав­ ственных ориентиров личности;

-изучение производственного окружения и его возможностей

вулучшении процесса воспитания и развития детей, оказания помощи семье, организации досуга населения;

-определение наиболее эффективных форм взаимодействия школы и окружающей среды в микрорайоне;

-формирование воспитывающих отношений в сфере семьи и ее ближайшего окружения;

-искоренение причин различных отклонений в нравственном, духовном, физическом становлении личности;

-создание условий для самореализации способностей каждого ребенка в микрорайоне.

Деятельность социального педагога в условиях села проводится по следующим направлениям.

1.Организация деятельности сельской школы как открытой вос­ питательной системы. Школа объединяет население микрорайона

изаставляет его посмотреть по-новому на воспитание подрастаю­ щего поколения; именно в школе могут получить поддержку, за­ щиту, возможность общения подростки, молодежь, взрослое на­ селение села. Для реализации этой проблемы вовлекаются взрос­ лые в школьные дела, активизируется работа родительского ко­ митета, проводится педагогический всеобуч для родителей, при­ глашаются родители не только на родительские собрания, но

ина уроки. Привлекаются взрослые и дети к совместной работе по подготовке и проведению праздников: Дня знаний, Нового года, Дня защитников Отечества, 8 Марта, к проведению народ­ ных посиделок, к организации спортивных состязаний, к заботе

облагоустройстве села, о старых и одиноких людях. Привлекают­ ся родители, взрослое население (мастера-умельцы), молодежь к организации кружков, клубов, секций, разнообразным занятиям

2. Главным объектом внимания является семья. Изучение каж-| дой сельской семьи, выявление ее возможностей и интересов, ofl тяги к чтению, средствам массовой информации, кино, театру,! спорту, занятиям в кружках, клубах по интересам, ее времяпроИ вождение, изучение условий семейного воспитания, отношения родителей к учебе ребенка, его трудовой и общественной деяЯ тельности, знание характера взаимоотношений между членами семьи — все это является необходимым условием воспитательной ] работы в микрорайоне.

Регулярные встречи с семьями. Оказание педагогического вли-1 яния на семью, бережное, уважительное отношение к каждой семье, ее традициям, забота о ее духовном и физическом здоро-1 вье, содействие в оказании семье разносторонней помощи (прав вовой, социальной, экономической, материальной).

Все это, несомненно, помогает росту воспитательного потен-1 циала семьи и избавлению во многих семьях от негативных прИчГ вычек, которые отрицательно сказываются на нравственном ста* новлении личности. |

3. Установление связей с трудовым коллективом акционерного общества «Смычка» и усиление его роли в системе общественного воспитания семьи и детей. О результатах деятельности трудового коллектива необходимо судить не только по экономическим по­ казателям, но и по отношению его к школе, к воспитанию детей в семье, поведению в быту.

Сельская школа должна готовить земледельца. Сегодня селу нужен умный, знающий, предприимчивый работник. Решить эту задачу можно через соединение школьной и внешкольной сфер трудовой деятельности. Каждый школьник работает на пришкольном участке, выращивая овощи, кроме этого большинство детей в летне-осенний период оказывают помощь хозяйству в уборке урожая.

В учебный план школы введена новая дисциплина для мальчи- ' ков 10—11-х классов «Трактора и сельскохозяйственные маши-; ны». Летом эти ребята с удовольствием работают в хозяйствах по-1 мощниками трактористов и комбайнеров. Для детей это хорошая практика, хорошее трудовое воспитание, а для хозяйства эти ре­ бята — подрастающая смена.

Используя авторитет специалистов хозяйства, можно улучшить качество профориентационной работы. Для этого привлекаются преподаватели Великолукской сельскохозяйственной академии, СПТУ-24, студенты этих учебных заведений (бывшие выпускники школы), устраиваются с ними встречи для старшеклассников.

Руководство хозяйства на свои совещания приглашает пред­ ставителей совета школы и при подведении итогов поощряет сво­ их работников не только за трудовые успехи, но и за наилучшие результаты, достигнутые в воспитании детей. Обращается внима-

146

ние и на неблагополучные семьи, приглашаются на беседы нера­ дивые родители, которые по каким-то причинам не занимаются воспитанием детей. Это может оказать определенное педагогиче­ ское влияние на семью.

4. Тесное взаимодействие с комитетом по вопросам семьи, ма­ теринства и детства при администрации района и КДН (Комис­ сия по делам несовершеннолетних). Совместное решение вопро­ сов социальной защиты детей, снабжение путевками детей, нуж­ дающихся в лечении, путевками в летние лагеря отдыха, со­ действие в вопросах оказания материальной помощи нуждающимся семьям, трудоустройство подростков.

5.Взаимодействие с местной администрацией. Оказание мате­ риальной помощи молодой семье. Выявление таких семей и выда­ ча им потребительского кредита. Оказание помощи матерям, кро­ ме всех выплат и компенсаций на детей из местного бюджета до­ плачивается на каждого ребенка (до года) — 10 тыс. рублей еже­ месячно. При сельской администрации создана административная комиссия. На ее заседания приглашаются родители, которые не занимаются воспитанием детей, у которых дети часто пропускают занятия в школе, имеют плохие оценки по всем предметам, склон­ ны к правонарушениям. В работе комиссии принимают участие глава местной администрации или его заместитель, участковый инспектор, представитель инспекции по делам несовершеннолет­ них, социальный педагог.

6.Взаимодействие с участковым инспектором, с инспекцией по делам несовершеннолетних, с работниками ГАИ, организа­ ция бесед для старшеклассников, молодежи, родителей по про­ филактике правонарушений и детского дорожного травматизма.

Посещение на дому и проведение индивидуальных бесед с пе­ дагогически запущенными подростками, оказание им помощи и поддержки, работа с их семьями.

7.Содействие укреплению спортивной базы в микрорайоне. Вза­ имодействие с детской спортивной школой. Активизация спортив­ но-оздоровительной деятельности в микрорайоне, работа при школе велосекции и секции по настольному теннису. Проведение спортив­ ных состязаний и спортивных праздников для детей и взрослых.

8.Взаимодействие с сельским медицинским работником и спе­ циалистами из районной поликлиники. Изучение документов здра­ воохранения по рациональной организации режима дня школьни­ ка, забота о здоровье детей и взрослого населения микрорайона; профилактика различных заболеваний, пропаганда здорового об­ раза жизни. Организация бесед и консультаций специалистов для старшеклассников, молодежи, молодых семей. Работа с детьмиинвалидами. Участие в работе медико-педагогической комиссии.

9.Сотрудничество с сельской библиотекой. Оказание помощи в организации книжных выставок (в том числе и передвижных),

147

МЕТОДИКА РАБОТЫ ОБЩИННОГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Общинным социальным педагогом может быть человек любой профессии, имеющий склонности к работе с людьми, жизнен­ ный и профессиональный опыт, обладающий необходимыми лич­ ностными качествами, авторитетный и уважаемый в среде сель­ ских жителей, владеющий навыками организации какого-либо вида социально полезной деятельности (художественное творчество, опытничество, спорт, туризм, краеведение) и получивший соот­ ветствующее образование. Цель его деятельности — помощь лю­ дям своего микросоциума в улучшении качества жизни, в пре­ одолении трудностей социально-экономического кризиса.

Общинный социальный педагог — это помощник, защитник и опора жителей своей общины, организатор социально полезной деятельности детей и взрослых. Он всем своим поведением, обра­ зом жизни, отношением к людям, к своей профессии, высокими моральными качествами вызывает уважение сельских жителей.

Это должен быть местный уроженец, хорошо знающий жите­ лей общины, их семейные проблемы, традиции села, его про­ шлое и настоящее.

Это должен быть человек инициативный, творческий, откры­ тый, умеющий находить индивидуальный подход к людям, ув­ лечь их интересным полезным делом, развивать их способности, находить себе помощников среди них.

Чем конкретно занимаются общинные социальные педагоги? По отношению к семье:

- вопросы планирования семьи, укрепление семейных взаимо­ отношений, воспитание, развитие, образование, социальная за­ щита детей, укрепление их здоровья, уход за детьми, ведение домашнего хозяйства, организация семейного досуга, повыше­ ние культурного и образовательного уровня родителей;

-помощь в преодолении семейных конфликтов, в оформле­ нии опекунства, усыновления, в заботе о детях с отклонениями в умственном и физическом развитии;

-вмешательство в случае жестокого обращения с детьми, фи­ зического или психического насилия над ними;

-работа с неблагополучными семьями;

-помощь семьям в кризисных ситуациях (развод, воспитание в неполной семье, повторный брак, появление нежеланного ребен­ ка, насилие в семье, бедность, безработица, неспособность роди­ телей к воспитанию, пьянство в семье, наркотическая зависи­ мость, проституция, рэкет в отношении семьи, принуждение не­ благополучной семьи к продаже квартиры за долги);

-помощь семьям, имеющим межэтнические, межпоколенные проблемы, проблемы на религиозной почве.

150

Общинные социальные педагоги помогают детям в социаль­ ном, интеллектуальном, физическом развитии, удовлетворении их интересов, потребностей и нужд. Они помогают детям найти свое место в жизни общины, привлекают их к решению соци­ альных проблем жителей, участию в обустройстве села; помогают улучшить взаимоотношения с родителями, сверстниками, со взрос­ лыми. Они помогают детям социально адаптироваться в совре­ менной жизни, справиться со стрессами, избежать конфликтов, лучше понять самих себя, быть уверенными в себе, ответственны­ ми, уметь самостоятельно преодолевать трудности. Они помогают детям в решении проблемы свободного времени, организации их полезной трудовой и досуговой занятости, зарабатывании денег, организации летнего труда и отдыха. Они помогают детям преодо­ леть негативное влияние образа жизни определенной части взрос­ лого населения, асоциального поведения родителей, внутрисе­ мейных конфликтов. Они помогают социально дезадаптирован­ ным детям преодолеть агрессивность, жестокость, предотвратить побеги из дома, бродяжничество, правонарушения, уход из шко­ лы. Они помогают в организации работы детских объединений, движений, в реализации детских социально значимых программ.

Общинные социальные педагоги помогают молодежи в удов­ летворении потребностей в интеллектуальном, культурном, нрав­ ственном, физическом развитии; в организации культурного до­ суга, трудовой занятости, в профориентации, жизненном само­ определении, трудоустройстве; в подготовке к семейной жизни, в преодолении кризисных ситуаций, в решении конфликтов, из­ бавлении от вредных привычек, в консультировании по социаль­ но-правовым вопросам и развитию молодежного предпринима­ тельства.

Общинные социальные педагоги помогают пожилым людям справиться с одиночеством, некоммуникабельностью, возраст­ ными недугами, невниманием со стороны близких, помогают пре­ одолеть беспомощность, чувство социальной ненужности. Они по­ могают в оформлении документов, получении льгот, пособий, материальной помощи, в ведении хозяйства, содействуют выпол­ нению их индивидуальных просьб. Они учат пожилых людей раз­ личным видам самопомощи, умению уживаться с другими людь­ ми, получать максимальную пользу от предоставляемых им соци­ альных услуг.

Социальные педагоги оказывают помощь и поддержку и дру­ гим группам населения:

- молодым семьям — в гармонизации семейных взаимоотно­ шений, в организации быта, приобретении знаний по уходу и воспитанию ребенка, преодолении вредных привычек, в трудоус­ тройстве, удобном для молодой семьи, оказывают содействие в решении жилищной проблемы;

151

- многодетным семьям — справиться с материальными труд­ ностями, в организации досуга, летнего отдыха детей; установить гармоничные внутрисемейные отношения, решить проблемы вос­ питания детей, укрепления и сохранения здоровья членов семьи, организации вторичной занятости родителей;

- инвалидам — преодолеть чувство социальной ненужности, одиночества, оторванности от жизни, решить проблемы меди­ цинского и бытового обслуживания, получать необходимые льго­ ты и социальные пособия, установить связь с государственными органами социальной защиты. Они помогают в организации рабо­ ты службы «социальный сервис на дому», в создании рабочих мест для инвалидов, трудоустройстве, организации надомного труда, специальных фондов помощи;

- беженцам — в социальной и психологической адаптации к «чужой культуре», языку, экономическим, социальным, культур­ ным условиям жизни; в обустройстве быта, трудоустройстве, вос­ питании и развитии детей.

Социальные педагоги помогают своим подопечным, страдаю­ щим от алкогольной и наркотической зависимости, в установле­ нии контактов с медицинскими службами.

Они помогают молодым матерям и девочкам-подросткам спра-1 виться с проблемой вынужденного материнства и подростковой беременности.

Они помогают людям, оказавшимся в сложной жизненной си-1 туации, которым нужна экстренная социально-психологическая помощь и поддержка.

Что предпринимает общинный социальный педагог, чтобы улучшить социальное здоровье семей?

Проводит психолого-педагогическую диагностику личности и ее микросреды: изучает интересы, потребности подопечных, ус­ ловия их жизни, выявляет трудности и проблемы в среде детей, подростков, их семей, взрослого населения общины.

Совместно с жителями общины способствует формированию здоровых, воспитывающих отношений в социуме, созданию бла­ гоприятного микроклимата, психологического комфорта в сфере семьи, по месту жительства.

Заботится о педагогической целесообразности содержания, форм и методов деятельности, используемых службами социальной защиты человека в работе с семьей, детьми, при оказании социальной помощи различным группам населения.

Организует совместно с социальными педагогами другой спе­ циализации, социальными работниками, жителями общины раз­ личные виды деятельности взрослых и детей, побуждает их к раз­ витию инициативы, различных видов самопомощи.

Способствует утверждению приоритета семьи в работе соци­ альных служб, укреплению ее воспитательно-оздоровительного

152

потенциала, своевременной помощи в предупреждении конфликт11 ых ситуаций.

Взаимодействует со специалистами различных социальных служб, учреждений, социальными работниками в оказании необ­ ходимой помощи людям, нуждающимся в опеке и попечитель­ стве, посторонней помощи.

Представляет и защищает интересы клиентов, их семей во вза­ имоотношениях с различными государственно-общественными структурами, осуществляет посредничество, интегрирует усилия различных институтов общины в отношении конкретной семьи, личности.

Организует и координирует деятельность органов самоуправ­ ления жителей общины, возглавляет и поддерживает обществен­ ные инициативы, работу различных инициативных групп.

Осуществляет связь с местными органами власти, депутатски­ ми и общественными формированиями, трудовыми коллектива­ ми предприятий, учреждений, организаций с целью решения социальных проблем жителей общины.

Работает над сплочением родительского и детского активов, включает социальных добровольцев в работу с людьми.

Активизирует педагогическую деятельность различных воспи­ тательных институтов и осуществляет координационную связь между ними.

Корректирует и дополняет воспитательный процесс, органи­ зованный в семье.

Гурьянова М. П. Сельская школа и со­ циальная педагогика. — Минск, 2000. — С. 406-412.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ - РУКОВОДИТЕЛЬ ДЕТСКИХ

ОБЪЕДИНЕНИЙ И ОРГАНИЗАЦИЙ

Квалификационная характеристика

Настоящая квалификационная характеристика является нор­ мативным документом, устанавливающим профессиональное на­ значение социального педагога — руководителя детских объеди­ нений и организаций — и квалификационные требования к спе­ циалисту.

Профессиональное назначение специалиста

Специалист «Социальный педагог — руководитель детских объе­ динений и организаций» готовится для социально-педагогической, методической, исследовательской, организационно-управленче­ ской, защитно-правовой, пропагандистской и других форм дея-

153

тельности в области развития и функционирования детских объ динений и организаций.

Социальный педагог — руководитель детских объединений организаций является специалистом высшей квалификации, е? деятельность направлена на социализацию личности ребенка п средством его участия в различных объединениях и организаци Приоритетным направлением для социального педагога — рук водителя детских объединений и организаций является деятел ность, направленная как на оздоровление жизни детей, их ада тацию к социальным условиям, так и на оздоровление их вну реннего мира, на формирование готовности детей и подростков свободному волеизъявлению, к обретению смысла жизни и от ветственности.

Функции социального педагога — руководителя детских объе динений и организаций могут быть реализованы в системе школь ных и внешкольных учреждений, а также по месту жительства.

Квалификационные требования к специалисту

Специалист должен обладать интегральными качествами ли1 ности социального педагога: способностью к эмоционально-воле вой саморегуляции и самоконтролю, аналитическими, прогности ческими, коммуникативными и организаторскими способностями^

Социальный педагог должен обладать целостным научным ми ровоззрением, высокой культурой, устойчивой нравственной ори-f ентацией. Деятельность социального педагога как ведущег коммуниканта в системе «человек—человек» должна характери зоваться высокой степенью профессиональной ответственности иметь гуманистическую направленность.

Специалист должен иметь высокий уровень профессионально подготовки, основу которой составляют:

-фундаментальные знания в области общей, возрастной и ci циальной психологии и педагогики;

-знание особенностей и методов социально-адаптационной, коррекционной и реабилитационной работы в различных социу-j мах;

-умение выявлять личные, межличностные и внутрисемейные трудности и конфликты, владение методами исследования и ре-| шения социально-педагогических проблем;

-умение организовывать социально значимую деятельность различных категорий населения, создавать условия для их соци­ ального самоопределения и становления.

Социальный педагог — руководитель детских объединений и организаций должен иметь следующие специальные профессио­ нальные знания:

-теории и истории развития детского движения в России;

-современных детских объединений и организаций, специфи­ ки и направленности их деятельности;

154

МРРЧИРИ I НИИ»! ЯМ1И1ШШ11М1^^

-сущности и специфики детского индивидуального и коллек­ тивного творчества с учетом возрастных особенностей;

-форм и методов организации досуговой деятельности детей с учетом их возрастных особенностей и социальных характеристик;

-методики воспитательной работы с детьми в рамках детских объединений и организаций различных типов и направленности;

-отечественных и международных правовых норм по защите прав детей.

Специалист должен иметь специальные профессиональные умения:

-организации и проведения массовых и коллективных детских мероприятий различной направленности: познавательных, развле­ кательных и др.;

-выявления творческих наклонностей и способностей детей и создания условий для их реализации;

-организации контактов со «взрослыми» общественными объе­ динениями и организациями, способствующих социальному ста­ новлению детей.

Социальный педагог: Квалификацион­ ные характеристики и учебные планы подготовки специалиста / Под ред. М. А. Галагузовой, Д. М. Комского. — Екатерин­ бург, 1994.-С. 33-34.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

1. Знания о государстве и обществе: закономерности социаль­ ного развития, сущность социальных, экономических и полити­ ческих процессов в нашем обществе, проблемы международной жизни, выживания, борьбы за мир и другие глобальные пробле­ мы современности.

2.Знания о предмете труда (детях, подростках и взрослых членах детских объединений): особенности детской и взрослой физиологии

ипсихологии, физиологические и психологические закономерно­ сти развития личности, физиологические особенности мальчиков

идевочек, юношей и девушек, дифференцированный индивиду­ ально-личностный подход к воспитанию членов детских сообществ, основы этнопедагогики и этнопсихологии, понятие ценностей, мотивов, позиции личности; методы изучения личности ребенка, подростка, охрана здоровья и жизни детей и подростков.

3.Знания в области социальной педагогики и психологии: содер­ жание форм и методов работы в микро- и макросоциуме, соци-

155

ально-педагогические и экологические особенности среды, в торой организуется работа, основные функции социального дагога... стихийные, полууправляемые и неуправляемые п цессы в детской и молодежной среде; особенности функциони вания и развития официализированных и неформальных детск подростковых и молодежных сообществ, руководства ими..., * тоды психолого-педагогической диагностики детских и подро ковых коллективов, личности.

Знания в области социологии: основы социальной организац общества, закономерности социализации, политизации и воспи тания в детских обществах; социальные системы, общности, со­ циальные организации, социальные отношения, социальные структуры общества, социальные институты; методы изучения социальных процессов.

Знание общих основ педагогики: сущность воспитания, основ ные концепции воспитания, новые воспитательные системы i социально-педагогические модели, методика и проблемы педаго гического воздействия, пути и способы преодоления социально педагогического конфликта, сущность коллективно-творческог воспитания, педагогики сотрудничества, методы изучения лич ности и коллектива в воспитательном процессе.

Социально-педагогические знания:

а) знания о профессии: социальный педагог, особенности ег работы, ведущие направления его деятельности (семейный пси" хотерапевт, организатор работы с делинквентными подросткам и подростками с девиантным поведением, организатор культур­ но-массовой работы в микрорайоне, организатор работы детски" общественных объединений). Деятельность социального педагог как профессия. Место этой профессии в системе педагогически профессий. Общая характеристика профессиограммы. Основы про фессионального самовоспитания социального педагога детско-юно­ шеских объединений на основе профессиограммы;

б) теория и методика работы в детских и подростковых объеди нениях: концепции воспитания детей, законы, правовые и юри­ дические акты, регламентирующие деятельность детских органи­ заций и объединений, права и обязанности их членов; становле­ ние и развитие международного детского и молодежного движе­ ния; специфика цели, задач, принципов деятельности детских и) молодежных организаций различного типа, психолого-педагоги­ ческие основы их деятельности; экономические аспекты функцио­ нирования детских объединений и организаций; демократизация и гуманизация жизнедеятельности детских сообществ, пути co-j трудничества детей, подростков и взрослых в организациях и объе­ динениях;

в) основы управления детскими объединениями и организациями:

основы научного управления коллективом, понятие основных эта156

пов управленческого процесса: целеполагание, выработка и при­ нятие управленческого решения, организация, регулирование (нейтрализация дезорганизующих влияний), контроль, учет, ана­ лиз результатов, постановка новых целей, задач, научная органи­ зация труда социального педагога, вычислительная техника в его работе и др.

Профессионально значимые умения социального педагога дет­ ско-юношеского объединения:

-анализировать нормативные акты государства и общества, определяющие отношение к ребенку, его положению в обществе, деятельности детских сообществ различного типа;

-владеть навыками целеполагания;

-проецировать развитие детского коллектива на разный пе­ риод;

-организовывать коллективное планирование;

-владеть разнообразными средствами включения детей и под­ ростков в деятельность объединений и организаций;

-развивать организаторские умения и навыки детей и подро­ стков;

-помогать в овладении методикой педагогического воздействия взрослым организаторам-непрофессионалам;

-ориентироваться в общественно-политических явлениях, про­ цессах;

-владеть основами дискуссионной культуры;

-уметь использовать подростковую субкультуру (символику, моду, сленг и пр.) в интересах воспитания;

-уметь составлять отчетную документацию;

-владеть основами профессионального самовоспитания;

-обеспечивать сотрудничество детских общественных объеди­ нений с государственными учреждениями и общественными орга­ низациями;

-укреплять связь с родителями, привлекать их к работе дет­ ского общественного объединения;

-реализовывать индивидуальный, дифференцированный, лич­ ностный подходы к воспитанию детей и подростков — членов объединений и организаций на основе психофизиологических, этнических, возрастных и иных особенностей детей и подрост­ ков;

-сочетать в работе методику индивидуального и коллективно­ го воздействия;

-опираться на интересы и активность детей и подростков.

Прикладные умения:

-профессионально владеть одним из видов деятельности;

-владеть методикой игровой, спортивной и туристической де­ ятельности;

157

-уметь пользоваться аудиовизуальными средствами, компью­ терной техникой;

-уметь оказывать первую медицинскую помощь;

-владеть оформительской работой и методикой изготовления простых поделок;

-уметь петь и танцевать;

-владеть основами сценической речи и выразительной пласти­

кой.

Результаты труда: подготовка детей и подростков к участию в работе объединений различного типа: развитие общей культуры, личностного, профессионального и гражданского самоопределе­ ния детей и подростков, прикладных умений и навыков; органи­ зация разносторонней деятельности и общения в процессе уча­ стия в разносторонних акциях детских сообществ.

Сорочинская Е.Н. Подготовка соци­ альных педагогов детско-юношеских объединений. — Ростов н/Д., 1996. — С. 105-108.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТСКИМИ И МОЛОДЕЖНЫМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ

ОБЪЕДИНЕНИЯМИ И ОРГАНИЗАЦИЯМИ

...Разновидностью общественных объединений являются дет­ ские и молодежные общественные объединения.

Детские и молодежные объединения, с одной стороны, сами становятся субъектом социальной защиты детей и молодежи, а с другой — призваны подготовить их к социальной самозащите, к выживанию в новых социально-экономических условиях. Объеди­ нение детей и молодых людей в организации, группы по интере­ сам, как показывает отечественный и международный опыт, есть! важный путь решения проблемы социальной защиты личности в условиях быстро меняющегося мира. Специфика подобных орга­ низаций — необходимость или желательность участия взрослых —! определяет возможные направления сотрудничества социального педагога с ними.

Будучи субъектом социозащитных действий, детские и моло­ дежные организации могут:

- создавать специальные программы для привлечения внима­ ния к своим проблемам. Согласно положениям ФЗ «О государ­ ственной поддержке молодежных и детских общественных объе­ динений» (1995), представляемые на конкурсной основе в феде­ ральные или местные органы исполнительной власти проекты (программы) детских и молодежных организаций могут полу-

158

чить государственную поддержку. Конкурсный проект (програм­ ма) молодежного или детского объединения должен отражать его цель, основные задачи, содержание и план реализации; фи­ нансовые, материальные, кадровые ресурсы и организационные возможности этого объединения по реализации проекта (про­ граммы);

-создавать условия для развития лидерского и творческого потенциала, что благоприятно скажется на становлении лично­ сти несовершеннолетнего, его способности противостоять различ­ ным негативным воздействиям и влияниям; содействовать про­ граммированию поведения и деятельности, адекватных возмож­ ностям человека. Организации и объединения призваны помочь человеку в определении как ближайших, так и стратегических жизненных планов. Социальный педагог, организатор детского движения должны оказать помощь в определении доминирующих целей, предупредить о возможных трудностях, которые могут воз­ никнуть при их реализации;

-привлекать внимание государственных и муниципальных ор­ ганов к решению проблем детства, детских объединений, органи­ заций;

-налаживать взаимодействие детских и молодежных организа­ ций с другими социальными институтами в организации соци­ альной помощи детям и молодежи;

-включать детей и молодежь в поиск решения существующих проблем через специально создаваемые органы детского самоуп­ равления;

-организовывать работу детей и молодежи, направленную на оказание помощи сверстникам и другим людям. При этом соци­ альный педагог создает условия для выбора сферы социальной деятельности и организует подготовку к этой деятельности (диаг­ ностика индивидуальных особенностей, ознакомление с вариан­ тами выбора будущей деятельности, соответствующей возможно­ стям, и т.п.);

-готовить детей и молодых людей к социальной самозащите; формировать социальные знания и умения, что может обеспе­ чить единство социальной защиты и социальной самозащиты. Для того чтобы молодые люди лучше адаптировались к системе со­ циальных отношений, были готовы к реализации социальных функций, чтобы успешнее проходила социализация, необходим комплекс знаний, сформировать которые могут взрослые члены организаций, организаторы детского движения, социальные пе­ дагоги и т.п.;

-осуществлять педагогическую коррекцию социального пове­ дения и социальных связей, которая предполагает использование взрослыми членами данных организаций (в том числе социальны­ ми педагогами) оптимальных педагогических средств для подго-

159

товки детей к цивилизованному социальному общению, разре шению конфликтных ситуаций, участию в различных формах со циальной деятельности, а также проведение анализа этой дея тельности с целью более эффективного включения в нее;

- осуществлять профилактику асоциального поведения. Соц альный педагог, организатор детского движения должен работа с каждым ребенком, используя возможности детских объедин ний, организаций, чтобы предупредить возможные асоциальна действия, которые он может совершить в силу не только низко уровня нравственности, но и индивидуальных психологичес качеств личности.

Шакурова М. В. Методика и техноло' гия работы социального педагога. — М., 2002.-С. 195-197.

КАРТОЧКА СЕМЬИ (для индивидуальной работы с семьей)

1.Ф. И. О. учащегося

2.Ф. И. О. родителей

3.Тип семьи (полная, неполная, «материнская», маргиналь ная, многодетная)

5.Образование и социальное положение родителей: отца матери

6.Уклад семейной жизни (благоприятный, противоречивый,

8. Характеристика отношений между членами семьи (организационное, эмоциональное, волевое, конвенциальное, коммуни-]

16.Особенности семьи, которые необходимо учесть школе при воспитании ребенка

17.Является ли данная семья проблемной

160

18.Педагогические задачи, вытекающие из характеристики социальной ситуации развития семьи

19.Индивидуальная социально-педагогическая работа с семьей

сучетом регионального компонента

Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. — М., 2003. — С. 179.

ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ

Они могут быть весьма различными по спектру, содержанию и по характеру.

Так, спектр целей семейного воспитания включает в себя при­ витие младшим гигиенических навыков, бытовых умений; куль­ туры общения; физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитие; культивирование отдельных способностей (в каких-либо видах спорта, искусства, отрасли знания); подго­ товку к определенной профессии или сфере деятельности.

По содержанию цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на достижение конкретных результатов или до­ полняться определенными духовно-ценностными составляющи­ ми. Характер целей семейного воспитания не обязательно соот­ ветствует общественно одобряемым установкам (в семье, напри­ мер, могут сознательно культивировать индивидуализм, жесткость, нетерпимость и т.п.).

Важнейшей характеристикой семьи является стиль воспитания В ней, т.е. типичные для старших система приемов и характер взаимодействия с младшими. В зависимости от меры его «жестко­ сти—мягкости» стиль может быть определен как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов.

Авторитарный (властный) стиль характеризуется стремлением старших максимально подчинить своему влиянию младших, пре­ секать их инициативу, жестко добиваться исполнения своих требо­ ваний, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания. Это достигается с помощью неусыпного контроля за жиз­ нью младших и наказаний. В ряде семей это проявляется в навязчи­ вом стремлении полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей, что может вести к острым конфликтам. Немало отцов и матерей, которые фактически рассматривают своих детей как воск или глину, из которых они стремятся «лепить личность». Если же ребенок сопротивляется, его наказывают, беспощадно бьют, выколачивая своеволие.

При таком стиле воспитания взаимодействие между старшими и младшими происходит по инициативе старших, младшие про-