Басов Н.ф. Соц.педагог

производстве, сельская женщина практически не имеет права на отдых, фактически не знает, что такое отпуск.

Особого внимания заслуживает труд сельской женщины по уходу! за детьми и их воспитанию. По данным тех же авторов времЛ уделяемое детям работающими женщинами в течение недели, резкЯ сокращается по мере взросления детей. Если на грудного ребенкЯ она тратит 16,6 ч, на дошкольника — 7,42 ч, то на школьники всего лишь 1,38 ч. Такое состояние дел вызывает определенную тревогу и должно стать предметом внимания со стороны другая агентов социализации сельского школьника. Учитывая тот ф а й Я что в связи с сокращением рождаемости, демографическим спав дом, уменьшением процента детей дошкольного возраста, сверИ тыванием колхозной деятельности, ростом платы за пребывание 1 ребенка в группе идет закрытие детских дошкольных учреждении на селе, в школу приходят дети, не подготовленные в психология ческом и социальном плане к обучению, их адаптация протекаеИ болезненно, что требует коррекции со стороны специалиста -И социального педагога.

Более того, сам процесс социального становления современно- Т го сельского школьника протекает сложно. Это объясняется прежде ] всего тем, что социализация детей, подростков, молодежи, пров живающих в сельской местности, проходит в особых социокульв турных, природных и социально-экономических условиях. Как о т в мечает А. В. Мудрик, особенности сельского образа жизни (подчив ненность деятельности ритмам и циклам года; тяжелые условии труда; малая социальная и трудовая мобильность, низкая дееспов собность части населения; большая слитность профессионально» труда и быта; ограниченный набор занятий в свободное время; став бильный состав жителей, их слабая социально-профессиональнаЯ и культурная дифференциация; тесные родственные и культурныв связи) негативно отражаются на результатах социализации.

Специалисты по вопросам социологии села (Г. Р.Аглямова,] П. П. Великий, В. Г. Виноградский, И.Т.Левыкин, М. Г.Панкрав това, П.И.Симуш, В.И.Староверов), обучения и воспитания щ сельской школе (Л. В. Байбородова, М. И. Зайкин, А. Ф. Иванов! М.М.Плоткин, Е.Н.Степанов, Е.Ф.Суворова) и по социально-! педагогическим исследованиям сельского социума (М.П. Еурья-ч нова, Е. Е. Силласте) отмечают, что в сельских поселениях, с од4 ной стороны, существует сильный социальный контроль за пове-1 дением человека, ориентация на стереотипность этого поведения.; С другой — происходит отчуждение сельских жителей от чувства] хозяина земли, для них характерно пьянство, иждивенчество, ощущение бесперспективности собственного существования. Этсн приводит к тому, что влияние микросоциума семьи, школы нач воспитание подрастающих поколений значительно менее выра-i жено, чем в городе.

122

[

К вышесказанному следует добавить растущее давление на дереиенское население, особенно молодежь, городского образа жизни и его субкультуры, что выражается в смещении ценностных ориен­ тации, переориентировке реальных жизненных ценностей на ми- [ фические для сельского жителя. Следовательно, и в этом смысле как школе, так и семье необходима помощь специалиста — соци­ ального педагога, чья деятельность будет способствовать сглажива­ нию данных противоречий, мобилизации внутренних ресурсов раз­ личных агентов социализации для воспитания конкурентоспособ­

ной, жизненно стойкой личности сельского подростка.

Старение сельского населения порождает такую социальную проблему, как одиночество. Разрушение основ традиционной куль­ туры сообщества, утрата обществом на определенном этапе разпития гуманистических нравственных ценностей, разрыв преем­ ственных связей между поколениями, отчуждение человека от богатства коммуникаций и многообразия видов деятельности, «забытость» его другими нередко ведут к утрате пожилыми людьми смысла жизни, четких представлений о своем месте в системе социальных отношений, собственном значении для окружающих, формирует у них ощущение своей непричастности к происходя­ щему в социальной действительности.

Человек, как подчеркивал в свое время Э.Фромм, особенно трудно переносит разрыв социальных связей из-за дефицита, не­ полноценности общения, бедности, потери контактов с другими людьми, усиления чувства бессилия перед надвигающимися труд­ ностями. Вдобавок к этому — всякого рода «потрясения» социаль­ ного, экономического, психологического характера, которые со­ провождают реформирование страны, делают старых людей мо­ рально и социально изолированными, порождают у них страх покинутости, обездоленности, который транслируется окружаю­ щим. Следовательно, для того чтобы процесс социализации пред­ ставителей разных возрастных групп на селе протекал позитивно, необходима грамотная деятельность социального педагога и с этой категорией населения.

Анализ условий, в которых происходит жизнедеятельность любого сельского жителя, позволяет говорить о том, что работа социального педагога на селе жизненно необходима на современ­ ном этапе развития российского общества. Однако его деятель­ ность имеет свою специфику, которая определяется общинным ха­ рактером этой деятельности.

Понятие «община» в Словаре русского языка С. И. Ожегова рас­ крывается как форма организации общества, характеризующаяся коллективным владением средствами производства, совместным ведением хозяйства, полным или частичным самоуправлением. Такая трактовка относится прежде всего к ранним этапам разви­ тия человечества — первобытно-общинному строю.

123

Общину можно рассматривать как сообщество, организацию.! В этом случае нередко речь ведут о земляческой общине, религи-»| озной, баптистской и т.д.

В ряде стран мира общину считают низовой, или территори­ альной, единицей, звеном общественно-политической организа-ч] ции общества.

Общиной также является самоуправляющаяся организация жителей какой-нибудь территории. В этом смысле чаще всего упот-1 ребляется словосочетание «крестьянская община». В России до ре-1 волюции она была замкнутой сословной единицей, используе-1 мой как аппарат для сбора податей и регулирования отношений! внутри общности.

В современной интерпретации община — это социальная общЛ ноешь людей, проживающих на территории административного сель^г ского округа. В новых социально-экономических условиях жизни россиян назначение общины — защита личности, удовлетворен ние общих интересов ее членов, помощь уязвимым категориям| сельского населения, претворение в жизнь общественных иници-* атив, трансляция подрастающим поколениям коллективных тру­ довых умений и навыков, накопленных знаний, традиций и обы-j чаев (Гурьянова М.П., 2000).

Исходя из этого, специфика деятельности общинного соци­ ального педагога состоит в социально-педагогической поддержке! жителей сельского поселения, которая ориентирована на улуч-i] шение качества их социального, физического, психологического! состояния.

Общинные социальные педагоги призваны работать с различ­ ными группами населения:

- детьми, подростками, молодежью, гражданами зрелого воз­ раста и пожилыми людьми, как здоровыми, так и с лицами, име-1 ющими отклонения в развитии, акцентуации характера, больны-! ми, инвалидами;

-с постоянно или временно проживающими на данной терри­ тории; с беженцами, вынужденными переселенцами, мигрантами;'

-с детьми, молодежью, взрослыми с явно выраженными чер­ тами просоциального, асоциального и антисоциального поведе-' ния;

-с активными и пассивными, с одаренными и имеющими задержку в развитии, с ответственными и безответственными и т. д

Общинные социальные педагоги оказывают посильную помо] и поддержку как благополучным семьям своего поселения, так неблагополучным, т. е. группе риска. В этой связи им приходится консультировать молодые, неполные, многодетные, пережившие кризисную ситуацию семьи, а также семьи безработных, распав­ шихся брачных союзов. Следовательно, социальные педагоги на селе обеспечивают защиту прав и интересов сельских жителей,

124

разных категорий семей; содействуют их интеллектуальному, нрав­ ственному и социальному развитию; способствуют преодолению 11 ротиворечий во взаимоотношениях между членами семей; семь­ ей, школой, микросоциумом; человеком, группой и сообществом; между людьми, занимающими разные ступени социальной иерар-

! хии; стимулируют участие взрослых, детей и молодежи в обуст­ ройстве места жительства, территории села, в решении социальных вопросов; обеспечивают успешную адаптацию всех категорий на­ селения к меняющимся условиям жизни, помогают им преодоле­ вать затруднения, разрешать конфликты или избегать их, позна­ вать себя, рационально расходовать собственные ресурсы, реали­ зовать потенциалы.

Таким образом, социальный педагог в общине работает с людь­ ми любого возраста, имеющими разное общественное положе­ ние, выполняющими различные социальные роли, испытываю­ щими разнообразные трудности в повседневной жизни. В его обя­ занности входит налаживание отношений подопечных с учрежде­ ниями, организациями, объединениями, поддержка их в трудных жизненных ситуациях, создание условий для полноценного су­ ществования и развития детей, взрослых.

Работа общинного социального педагога направлена на улуч­ шение качества жизни отдельного человека, расширение его со­ циальных связей, интеграцию усилий социально-культурных уч­ реждений, общественности, служб государственной помощи во имя данного человека. Определяющими ориентирами его деятель­ ности становятся: справедливое распределение ресурсов образо­ вания, здравоохранения; организация досуга, взаимо- и самопо­ мощи; регулирование взаимоотношений.

Система работы общинного социального педагога имеет сле­ дующие характерные особенности:

а) осуществляется на географически четко очерченном, огра­ ниченном социальном пространстве;

б) касается определенных сфер жизнедеятельности человека (быта, досуга, общения, воспитания, образования);

в) ориентирована на различные группы населения; г) направлена на удовлетворение социальных потребностей

граждан за счет усиления кооперации различных служб, струк­ тур, улучшения социальных услуг;

д) предусматривает активизацию групповой самопомощи, объе­ динение усилий людей, страдающих от одинаковой ущемленности.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что социальный педагог для успешного осуществления общинной деятельности дол­ жен, в о-п е р в ы х, хорошо ориентироваться в социальной деятель­ ности; в о-в торых, знать возрастные особенности развития чело­ века; в-т р е т ь и х, уметь диагностировать норму и отклонения в становлении личности, определять факторы, влияющие на эти ре-

125

зультаты; в-ч е т в е р т ы х, уметь организовывать взаимодействие с разными категориями сельского населения, официальными струк1 турами и общественными объединениями; в-пятых, владеть ос­ новными моделями работы в микросоциуме: локального развития^ социального планирования, социальных акций, а также методика^ ми групповой работы и индивидуального консультирования.

§ 4. Социальный педагог детских объединений

Социально-экономические и общественно-политические про­ цессы, проходившие в России с начала 1990-х гг., привели к се-3 рьезным изменениям в общественных институтах воспитания. Ам мосфера этих перемен сказалась и на общественных детском и молодежном движениях. Параллельно с ломкой и обновлением] традиционных структур появилось много различных организаций детей и молодежи. Выросло количество религиозных, экологических, патриотических, спортивных и других детских ассоциации происходит их организационное самоопределение, формируется! самосознание. Россия идет по пути реализации Конвенции о пра­ вах ребенка, принятой ООН 20 ноября 1989 г. Этот документ за-] крепил права детей на свободу слова, получение информации, выражение собственного мнения, выбор религии, а также свобо­ ду ассоциаций и мирных собраний.

К настоящему времени сформировалась современная концеп­ ция детского движения в России. Детские объединения рассматриваются как часть общего социального движения, как важнейший! институт социализации подрастающего поколения. Это доброволь-, ные объединения, построенные на принципах самодеятельности и общих интересов. Детское и молодежное движение содействует ес­ тественному стремлению детей к самореализации на основе мно­ гоплановой деятельности, направленной на удовлетворение разно­ образных запросов членов организаций, защиту их прав и потреб^ ностей, а также на социальное становление подрастающего пок01 ления. Такой подход к формированию современной концепции стро­ ится на главных функциях детских и молодежных объединений: участии в решении общественных дел, непосредственном удовлет­ ворении индивидуальных, личностных духовных запросов; защите данной организацией интересов и потребностей личности ребенка. При этом функции раскрывают и развивают цель, определенную самими участниками объединения — взрослыми и детьми.

Так, например, цель детской организации сегодня должна от­ вечать не только запросам общества, но и интересам растуще личности. Именно поэтому в современных условиях деятельное детской организации определяется, с одной стороны, целью, ко торую ставят перед собой дети — члены организации, с другой

126

||||1111|||||'|||||р||ит1|||»|||||И|^^^^^^^^^^И|111| I ши ниш ни HI i ш

швшшшшмшшшшишшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшивяшшшшшшшшшшш

поспитательной целью взрослых, создавших эту организацию для детей. Основная составляющая цели детских объединений — фор­ мирование у них готовности к цивилизованным экономическим отношениям на основе демократической культуры и к отношени­ ям в духовной сфере на базе общечеловеческих ценностей.

Задача взрослых — создать в детской организации такие усло­ вия, которые позволили бы более успешно осуществлять социа­ лизацию личности ребенка. Действуя в рамках детских организа­ ций, представляющих естественным образом сложившийся ин­ ститут становления полноценного гражданина, ребенок осваива­ ет навыки, которые он не может получить и реализовать в таких традиционных институтах социализации, как семья, образователь­ ные учреждения.

Социальный педагог, работающий с детскими объединениями, должен хорошо представлять себе их возможности в процессе соци­ ализации подростка в условиях данных общественных образований.

Под социализацией личности ребенка в условиях детского обще­ ственного объединения понимают такое его развитие, в ходе ко­ торого он усваивает культурно-исторический и социальный опыт, включая нормы социальных отношений, коммуникативные уме­ ния, умения оценивать собственную и совместную деятельность.

Социальному педагогу важно знать, что необходимым и доста­ точным для эффективного функционирования системы социали­ зации личности подростка в детском общественном объединении является комплекс педагогических условий: разработка и реали­ зация программы социализации личности подростка на основе системно-деятельностного подхода; организация взаимодействия взрослых и подростков (сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого); психолого-педагогическое диагностическое обеспечение процесса социализации и др.

Детские общественные объединения — один из важнейших институтов социализации подрастающего поколения. Специфика деятельности детских объединений связана прежде всего с про­ цессом усвоения социальных норм. В Федеральном законе «О го­ сударственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (1995) отмечено, что детские объединения созда­ ются в целях социального становления, развития и самореализа­ ции детей в общественной жизни.

§ 5. Социальный педагог — специалист по работе с молодежью

Молодежь составляет 30 % населения планеты, и именно она займет со временем ведущие позиции как в экономике и полити­ ке, так и в социальной, духовной сферах общества.

127

В социологии понятие «молодежь» в широком смысле слов определяется как совокупность групповых общностей, образую щихся на основе возрастных признаков и связанных с ними видо деятельности. В более узком значении молодежь — это социально демографическая группа, выделяемая на основе обусловленны возрастом особенностей социального положения молодых людей, их места и функций в социальной структуре общества, их специ­ фических интересов и ценностей1.

Современные ученые считают, что возрастные границы пери ода молодости условны, их можно определить интервалом от 13—| 14 до 29 — 30 лет. Однако молодость не столько этап жизненног цикла, сколько определенный социальный статус человека, свя занный с основными видами деятельности учащихся, военнослу жащих, работающих и т.д.

Науку интересуют психологические и педагогические аспект развития молодежи, демографические изменения в этой социаль ной группе. К началу XXI в. в молодежной сфере произошли на­ столько заметные демографические изменения, что они, как ни­ какой другой показатель, четко характеризуют положение рос­ сийской молодежи в обществе. Общая ее численность к настояще­ му времени составляет более 32 млн человек, или 22 % от всего населения страны.

Изменение численности населения обусловлено, главным об­ разом, постоянным снижением числа родившихся. Особую тревоЛ гу вызывает чрезмерно высокая смертность среди молодых людей. В первую очередь это относится к молодым мужчинам: к 30 годам смертность среди них более чем в 2 раза превосходит смертности среди женщин. В ряду причин на первое место выдвигаются такие] как несчастный случай, гибель в результате транспортных проис* шествий и др.

Немало проблем связано со здоровьем молодых, резко снизи-| лось его качество. Возросло число заболеваний, прежде несвой­ ственных молодым людям; наблюдается рост венерических забо-| леваний и СПИДа.

Главной причиной ухудшения здоровья молодежи продолжа оставаться кризисное состояние общества и его последствия некачественное питание, сокращение числа оздоровительных реждений и др. Возможно, ситуация изменится после реализац молодежных программ, принятых Правительством РФ.

В сфере образования молодежи состояние дел также неодн значно. Бесспорным достижением является стремление молоде к знаниям, учебе в вузах и техникумах. В то же время существу проблема трудоустройства выпускников, получивших професси

1 См.: Социальная энциклопедия / Под ред. Е.И.Холостовой. — М., 2000.

нальное образование. В результате многие из них вынуждены рабо­ тать не по специальности.

Среди официально зарегистрированных безработных доля мо­ лодежи на протяжении последних пяти лет составляет 30 % и выше.

Об остроте социального положения молодого поколения в рос­ сийском обществе говорят и явления социальной патологии в молодежной среде.

Несмотря на принимаемые профилактические меры, продол­ жает расти преступность несовершеннолетних, наркомания, ток­ сикомания, алкоголизм. Причины моральной деградации кроют­ ся как в социальном неблагополучии, так и в неумении организо­ вать свой досуг, отсутствии возможности найти подходящую ра­ боту, в пьянстве, жестокости родителей, низких доходах, потере социальных и нравственных ориентиров и т.д.

Безусловно, молодежь как социальная группа имеет свои осо­ бенности. Зачастую они связаны с трудностями адаптации к со­ временным социально-экономическим условиям: с профессио­ нальным и социальным самоопределением, трудоустройством, жилищными проблемами и т.д. Невольно встает вопрос о системе социальной защиты, направленной на обеспечение правовых и экономических гарантий для каждого молодого человека. Необхо­ дима целевая помощь молодым людям, семьям, организациям и общественным институтам, работающим с молодежью, постоян­ ная помощь тем, кто не в состоянии без нее обходиться, живет за чертой бедности.

Социальная работа с молодежью осуществляется в системе уч­ реждений социального обслуживания. Она развивалась параллель­ но с формированием органов по делам молодежи, начиная с 1991 — 1992 гг., и действует строго на конкурсной основе. Эта работа опи­ рается на соответствующее положение, утвержденное 23 октября 2002 г. Минобразованием России1.

Учреждения социального обслуживания молодежи разрабаты­ вают и внедряют инновационные формы и направления работы, участвуют в подготовке и проведении семинаров и конференций на территории федерального округа, распространяют положитель­ ный опыт своей деятельности.

Положение определяет порядок проведения подобных смот­ ров, критерии оценки конкурсных материалов, права и обязан­ ности учреждений социального обслуживания со специальным статусом, порядок их финансирования.

Развитие системы социальных служб для молодежи признано приоритетным направлением государственной молодежной поли­ тики.

1См.: Учреждения социального обслуживания детей и молодежи / Авт.-сост. I. И. Репринцева. — М., 2003.

Инфраструктура социальных служб активизировалась поел принятия Федерального закона «Об основах социального обслу живания населения в Российской Федерации» (1995), в которо~ социальное обслуживание определяется как деятельность служ по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, соци ально-медицинских, психолого-педагогических, социально-пра вовых услуг и материальной помощи, социальной адаптации I реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситу ации.

К учреждениям социального обслуживания организаций по делам молодежи с полным основанием можно отнести комплекс-! ный центр социального обслуживания молодежи; социально-пси­ хологический центр по оказанию медико-психологической помо­ щи молодежи, переживающие кризисные состояния и находящие в конфликтных ситуациях; центр профилактики и предупрежд ния девиантного и суицидального поведения у данной категор молодежи; социальную службу для молодежи; социальный цен молодежи; центр социальной поддержки молодежи; центр экс ренной, анонимной, бесплатной психологической помощи м лодежи по телефону; молодежный центр планирования семь центр правовой помощи молодежи; центр информации молод жи, предназначенный для оказания информационных и метод ческих услуг органам исполнительной власти по делам молоде " организациям и учреждениям, работающим с молодежью, р личным группам молодежи; подростково-молодежный клуб; ко плекс социально-досуговых центров детей и молодежи; клуб д детей, подростков и молодежи; центр по работе с детьми, подр стками и молодежью; молодежный центр; оздоровительно-обр зовательное учреждение; молодежную биржу труда; центр по про ориентации и трудоустройству молодежи; молодежный бизне инкубатор; центр молодежного предпринимательства; агентст сезонной занятости и информационного обеспечения молодеж

центр гражданского и патриотического воспитания молодежи!] центр развития физической культуры детей и молодежи и многие другие учреждения, предоставляющие социальные услуги.

30 сентября 2002 г. Минобразования России направило руково­ дителям комитетов по делам молодежи субъектов РФ инструктив-, ное письмо «О создании (функционировании) учреждений соци*! ального обслуживания молодежи, органов по делам молодежи» и методические рекомендации, разработанные Департаментом па делам молодежи. В них обозначены основные направления дея* тельности учреждений социальной защиты, их цели, задачи и функции. В частности, главной обязанностью таких учреждение является участие в реализации мер, связанных с проведением го сударственной молодежной политики; обеспечение социально- обслуживания молодежи, оказания социальных услуг молоды

130

гражданам различных возрастных групп; развитие социальных служб для молодежи и др.

В соответствии с целями и задачами учреждений социального обслуживания молодежи основными направлениями их деятель­ ности должна стать воспитательно-профилактическая, реабили­ тационная, оздоровительная и досуговая, информационно-кон­ сультативная работа, а также содействие занятости и социальная поддержка.

К основным видам деятельности учреждений социального об­ служивания относят социально-профилактическую; социальнореабилитационную; производственно-трудовую; социально-быто­ вую; спортивно-бытовую; спортивно-оздоровительную; культур­ но-массовую; информационную, консультативную и иные виды деятельности.

Государственная молодежная политика России строится на основе крупных целевых программ. В конце 1994 г. была принята федеральная программа «Молодежь России», одобренная Прези­ дентом Российской Федерации и утвержденная постановлением Правительства РФ. С учетом важности этого направления соци­ альной работы 15 мая 1996 г. программе «Молодежь России» был присвоен статус президентской. Она была рассчитана на 1994— 1997 гг. и ставила своей целью формирование правовых, экономи­ ческих и организационных условий и гарантий для становления личности молодого человека, развитие молодежных объединений, движений и инициатив.

Программа предполагала повышение эффективности социаль­ ной работы с молодежью путем решения ряда таких задач, как: обеспечение молодежи информацией о ее правах и возможнос­ тях в наиболее важных сферах жизнедеятельности; создание ус­ ловий для самостоятельной эффективной деятельности молоде­ жи в сфере образования, занятости и предпринимательства, меж­ дународных обменов; содействие решению жилищной пробле­ мы, поддержка молодой семьи и социально ущемленных катего­ рий молодежи; внедрение постоянно действующей системы под­ держки деятельности детских и молодежных организаций и их программ.

Программа «Молодежь России» была усовершенствована и про­ длена на новый срок.

В соответствии с постановлением Правительства РФ от 26 фев­ раля 1997 г. «О программе социальных реформ в Российской Фе­ дерации на период 1996 — 2000 годы» и в целях дальнейшего раз­ вития и реализации государственной молодежной политики была утверждена новая федеральная целевая программа «Молодежь России (1998 — 2000 годы)». Цель ее оставалась практически пре­ жней, однако в содержание и формы ее реализации были внесе­ ны некоторые изменения.

131

ШШШШШШШШШ^~~^~~~^11^ШШ^ШШШШ^^Ш^Ш

Основными задачами программы становились следующие: фор­ мирование законодательно-нормативной базы и совершенствова­ ние системы финансирования поддержки молодежи в целях полу­ чения образования, поддержки деловой активности, строитель­ ства жилья и обзаведения домашним хозяйством; формировани системы органов, занимающихся вопросами временной и вторич ной занятости молодежи, дальнейшее развитие социальных служ и информационного обеспечения молодежи, основных форм орг низации досуга, отдыха, массовых видов спорта и туризма, в т числе и международного; поддержка и развитие различных фо технического творчества молодежи, молодежных и детских об единений; формирование условий для духовно-нравственного во питания, гражданского и патриотического становления молод жи, всестороннее развитие личности.

Кроме того, большое внимание в программе уделялось орг низации воспитательной работы с молодежью, гражданскому ст новлению и духовно-нравственному воспитанию юношества, с зданию военно-патриотических молодежных и детских обществе ных объединений, клубов юных десантников, пограничнико моряков, летчиков. Была создана система проведения фестивал патриотической песни, организована деятельность поисковых о рядов и т.д.

Не менее важное место среди программных мероприятий з нимают социально-экономические проблемы молодежи. Федерал ная целевая программа «Молодежь России» способствует бол предметной координации деятельности ведомств по обеспечени занятости молодежи, поддержке молодежного предпринимател ства, решению жилищной проблемы.

Государство направляет усилия на создание условий для ре лизации творческого потенциала талантливой молодежи. С эт целью создаются образовательные и исследовательские програ мы развития научно-технического творчества. Наибольшей по лярностью и признанием пользуются программы «Юность. Наука Культура», «Уроки космоса», «Шаг в будущее». Успешно действу ют и отдельные программы, поддерживающиеся в форме през дентских и правительственных стипендий для особо одаренн~ студентов, аспирантов, молодых ученых.

Впоследние годы заметно активизировались летние оздоров тельные кампании. Медленно, но все же увеличивается число ста ционарных лагерей для детей и подростков. Реализация педпро граммы «Развитие художественного творчества молодежи» помог да возродить одну из самых доступных и популярных форм дос; подростков и молодежи.

Вобласти физической культуры и спорта приоритетным стг создание системы поддержки массового спорта и формирован здорового образа жизни юношей и девушек.

132

niiiiii и*»

Не осталось без внимания федеральной программы «Молодежь России» и информационное обеспечение. Созданы и функциони­ руют информационные центры в большинстве регионов России, в печатных и электронных СМИ регулярно выпускают молодеж­ ные приложения, публикуются пресс-релизы, проводятся прессконференции.

Совместно с Российской государственной юношеской библио­ текой, а также с юношескими библиотеками в субъектах Россий­ ской Федерации создается единая Всероссийская информацион­ но-справочная служба «Молодежь России». Изданы информаци­ онно-библиографические сборники «Средства массовой инфор­ мации и молодежь», «Молодежь России в исследованиях ученых», «Экология и молодежь», «Проблемы молодежи, детей и семьи в диссертационных исследованиях (гуманитарно-социальный ас­ пект)».

Несмотря на имеющиеся трудности в реализации федеральной целевой программы «Молодежь России», развитие программных методов работы в этом направлении оправдывает себя. Именно поэтому Правительство РФ 27 декабря 2000 г. утвердило новый этап программы, рассчитанный уже на 2001—2005 гг. Как и в пре­ жней программе, основной ее целью является создание и разви­ тие правовых, социально-экономических и организационных ус­ ловий для самореализации молодежи, ее духовно-нравственное воспитание.

В результате осуществления молодежной программы предпо­ лагается снижение темпов неблагоприятной динамики развития демографической ситуации в стране. Вслед за этим предполага­ ется повышение уровня гражданского и военно-патриотическо­ го воспитания молодежи; улучшение физического здоровья мо­ лодого поколения; повышение уровня доходов молодежи и мо­ лодых семей; улучшение социально-бытовых и жилищных усло­ вий; снижение уровня безработицы среди молодежи на основе повышения квалификации и формирования соответствующих тре­ бований рынка трудовых ресурсов; увеличение числа учрежде­ ний по работе с молодежью; повышение деловой и социальной активности молодежи.

Значительная роль в реализации этих планов принадлежит социальному педагогу—специалисту по работе с молодежью.

Основные понятия

Специализация, классификация специализации, критерии определения специализаций, семья, молодежь, молодежная по­ литика, семейный социальный педагог, сельская община, дет­ ские общественные объединения.

133

СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

1. Социально-педагогическая деятельность в общеобразователь­ ных учреждениях.

2.Социально-педагогическая деятельность в дошкольных уч­ реждениях.

3.Социально-педагогическая деятельность в учреждениях на­ чального и среднего профессионального образования.

4.Социально-педагогическая деятельность в учреждениях до­ полнительного образования.

5.Социально-педагогическая деятельность в физкультурно-оздо­ ровительных учреждениях.

6.Социально-педагогическая деятельность в детских обществен­ ных движениях и организациях.

7.Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушения­ ми опорно-двигательного аппарата.

8.Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушения­ ми зрения.

9.Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушения­ ми слуха.

10.Социально-педагогическая реабилитация детей с наруше­ ниями речи.

11.Социально-педагогическая реабилитация детей с наруше­ ниями интеллекта.

12.Социально-педагогическая реабилитация детей, оставших­ ся без попечения родителей.

13.Социально-педагогическая реабилитация детей с девиант­ ным поведением.

Черкасова М. Ф. Специализация в под­ готовке педагога // Дети в меняющемся мире: Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы. — Омск, 1998.-С. 83-84.

СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ, СЛОЖИВШИЕСЯ В 1990-х гг. В РОССИИ

Социальный педагог — организатор социально-педагогической работы с детьми и подростками — специалист по организации социально-педагогической работы с детьми и подростками во внеучебное время с использованием всего многообразия технологий, методов и средств. Такой специалист может работать в образова­ тельном учреждении, специальном учреждении досуговой сфе­ ры, по месту жительства.

Социальный педагог образовательного учреждения — специа­ лист по организации социально-педагогической работы с различ­ ными группами школьников и их родителями. Его деятельность направлена на организацию внеучебной деятельности школьни­ ков, их досуга, индивидуальной работы, консультационной рабо­ ты с детьми и их родителями, вовлечение родителей в воспита­ тельную работу с детьми, координацию воспитательных усилий учителей и родителей и др.

Социальный педагог специального образовательного учрежде­ ния — специалист по организации социально-педагогической ра­ боты с воспитанниками специального образовательного учрежде­ ния и их родителями. Его деятельность направлена на организа­ цию внеучебной деятельности школьников, их досуга, индивидуальной работы по стимулированию их индивидуально-коррекци- j онного развития и воспитания, социально-педагогического кон­ сультирования родителей, вовлечение родителей в воспитатель­ ную работу с детьми, координацию воспитательных усилий раз­ личных категорий учителей и родителей и др.

Социальный педагог — консультант семьи, подростков — спе­ циалист по социально-педагогическому консультированию семьи и подростков. Основными проблемами консультационной деятель­ ности такого специалиста являются: педагогические аспекты укреп- \ ления внутрисемейных отношений; особенности воспитания де­ тей на различных возрастных этапах; взаимоотношения родите- j лей и детей; особенности индивидуального воспитания и обучения детей, имеющих особые нужды; проблемные дети и др.

Социальный педагог дополнительного образования — специалист учреждения дополнительного образования, в функциональные обязанности которого входит использование возможностей этого учреждения в направленном развитии, воспитании (перевоспита-1 нии) ребенка.

Социальный педагог социальной сферы — специалист социаль­ ной сферы, работающий в центрах социального обслуживания семьи, детей и подростков, службы занятости, реабилитацией-1 ных центрах. Основным назначением такого специалиста является социально-педагогическая работа с семьей, детьми и подростка­ ми по оказанию им социально-педагогической помощи, поддер­ жки, по консультированию и непосредственной воспитательной работе.

Социальный педагог коррекционного {реабилитационного) учреж­ дения — специалист по организации социально-педагогической работы с детьми (воспитанниками) учреждения и их родителями. Его деятельность направлена на организацию внеучебной деятель­ ности воспитанников, их досуга, индивидуальной работы, мето­ дической работы с родителями, вовлечение родителей в направ­ ленную социально-педагогическую работу со своими детьми, по-,

мощь и поддержку такой деятельности, координацию воспита­ тельных усилий учителей и родителей и др.

Социальный педагог — воспитатель {педагог-воспитатель) —

специалист по организации социально-педагогической работы с различными группами школьников и их родителями в образова­ тельных, специальных образовательных учреждениях, учрежде­ ниях социальной сферы. Его деятельность направлена на органи­ зацию внеучебной воспитательной деятельности со школьника­ ми, их досуга, индивидуальной, групповой, консультационной работы с ними, а также социально-педагогическую работу с ро­ дителями, вовлечение их в воспитательную работу с детьми, ко­ ординацию воспитательных усилий учителей учреждения и ро­ дителей и др.

Социальный педагог — организатор культурно-досуговой деятель­ ности {менеджер досуговой сферы) — специалист по организации социально-педагогической работы с различными категориями людей в центрах досуга. Он использует возможности досуга для удовлетворения досуговых потребностей различных категорий людей — клиентов центра с учетом их запросов.

Социальный педагог — организатор культурно-досуговой {физ­ культурно-оздоровительной) работы по месту жительства — спе­ циалист по организации социально-педагогической работы с раз­ личными категориями людей в системе культурно-досуговой и физкультурно-оздоровительной деятельности по месту жительства. Он использует возможности досуговой сферы для стимулирова­ ния разностороннего или направленного развития и воспитания жителей района, удовлетворения их досуговых потребностей.

Социальный педагог — организатор физкультурно-оздоровитель­ ной работы {менеджер физкультурно-оздоровительной работы) —

специалист по организации социально-педагогической работы с различными категориями людей в физкультурно-оздоровительной сфере и использованию ее возможностей для стимулирования раз­ ностороннего или направленного развития и воспитания.

Социальный педагог исправительного учреждения — специалист по организации социально-педагогической работы с воспитанни­ ками исправительного учреждения и их родителями. Его деятель­ ность направлена на формирование системы воспитательной дея­ тельности по обеспечению эффективности перевоспитания (ис­ правления) воспитанников, на координацию воспитательных уси­ лий учителей, воспитателей и сотрудников учреждения, подго­ товку воспитанников к самоопределению после выхода из учреж­ дения.

Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. — М., 2002. — С. 288-289.

СПЕЦИАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ШКОЛЫ), СЛОЖИВШИЕСЯ В 1990-х гг. В РОССИИ

Социальный педагог — организатор внешкольной работы {класс­ ный воспитатель) — специалист по организации социально-пе­ дагогической работы с классом, несколькими классами парал­ лели (должность введена вместо должности классного руководи­ теля школы).

Социальный педагог — организатор досуга — специалист по орга­ низации досуга школьников во внеучебное время. Он должен уметь j организовывать досуговую деятельность различных категорий! школьников, быть постановщиком школьных вечеров и утренни­ ков или руководителем по одному из направлений досуговой дея­ тельности: художественная самодеятельность, художественное,! творчество, кукольный театр, краеведение и другим направле­ ниям.

Социальный педагог — педагог-психолог — специалист, объ диняющий возможности психолога и социального педагога п работе с учениками, имеющими трудности в учебе, проблемы воспитанием, взаимоотношениями со сверстниками, учителя ми, родителями.

Социальный педагог — социолог — специалист, призванный исследовать социально-психологические явления в школьных кол­ лективах, разрабатывать методические рекомендации для после-] дующей социально-педагогической работы в них.

Социальный педагог — социальный работник — специалист, функциональные обязанности которого входит преимущественн деятельность, обеспечивающая социальную защиту и охрану пра ребенка.

Социальный педагог — методист — специалист, имеющий под (

готовку, позволяющую ему разрабатывать и давать методические! советы и рекомендации: учителю — по проведению социально-j педагогической работы с отдельными школьниками, группами, классом; родителям — по методике воспитательной работы со! своим ребенком; ученику — по вопросам самосовершенствова­ ния.

Социальный педагог дополнительного образования — специалист по дополнительному образованию школьников, имеющих различ­ ные социальные проблемы. Дополнительное образование для та­ кого специалиста выступает средством социально-педагогической! работы с различными категориями школьников.

Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. — М, 2002. —j С. 289.

ПЕРЕЧЕНЬ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА» (КВАЛИФИКАЦИЯ - «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ»), ЗАРЕГИСТРИРОВАННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМ ОБЪЕДИНЕНИЕМ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Социально-педагогическая деятельность в общеобразователь­ ных учреждениях.

Социально-педагогическая деятельность в дошкольных учреж­ дениях.

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях началь­ ного и среднего профессионального образования.

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях допол­ нительного образования.

Социально-педагогическая деятельность в физкультурно-оздо­ ровительных учреждениях.

Социально-педагогическая деятельность в детских обществен­ ных движениях и организациях.

Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушения­ ми опорно-двигательного аппарата.

Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушения­ ми зрения.

Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушения­ ми слуха.

Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушения­ ми речи.

Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушения­ ми интеллекта.

Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей.

Социально-педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением.

Социально-педагогическая работа с молодежью. Социально-педагогическая работа с семьей. Социально-психологическое развитие личности. Социально-психологическое консультирование населения. Социально-психологическая защита населения.

Теория и методика социально-педагогической работы. Организация досуговой деятельности в учреждениях дополни­

тельного образования.

Теория и практика социальной педагогики.

Теория и методика нравственного воспитании школьников. Социально-педагогическая деятельность в детских домах и уч­

реждениях интернатного типа. Обучение взрослых.

Социальный менеджмент в системе образования.

Деловой иностранный язык в сфере профессионатьного обра J зования.

Социально-коррекционная работа классного руководителя. Основы управления социально-педагогическими системамиЛ Организация культурно-досуговой деятельности в образователь*

ных учреждениях. Медиаобразование.

Сборник учебно-методических матв риалов (Приказы Минобразования Рос­ сии, справочные материалы по учеб но J методическим объединениям, специали­ зация по специальностям высшего про­ фессионального образования). — М.,'| 2002.-С. 275-276.

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНОГО 1 ПЕДАГОГА ПО РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ

Составлена на основе постановления Государственного коми­ тета СССР по труду и социальным вопросам от 20.03.1991 г. № 7(1 и приказа Госкомобразования СССР от 09.04.1991 г. № 180.

Социальный педагог — квалификационная характеристика с учетом специфики специализации семейного типа.

Должностные обязанности: являясь посредником в системе вза«] имодействия личности, семьи, общества, влияет на формирова­ ние нравственно и физически здоровых отношений в семье, со-1 седском окружении, среди детей и взрослых, в школьно-се-| мейном воспитании. Изучает индивидуально-психологические и возрастные особенности детей и родителей, их способности, ин­ тересы, круг общения, условия жизни, семейный уклад, семей-? ные традиции, психолого-педагогическую культуру родителей, микроклимат классного коллектива, взаимоотношения в социу-1 ме; выходит на контакт с медико-психолого-педагогической служ-1 бой и по мере необходимости — с органами правопорядка, с со-1 циальными работниками для оказания конкретной помощи нуж­ дающимся.

Предметом особой заботы социального педагога по работе с, семьей являются семьи с факторами социального риска, где он' выявляет межличностные и внутрисемейные трудности и конф­ ликты, факты отклоняющегося от нормы поведения, оказывает необходимую помощь нуждающимся в опеке и попечительстве. В содружестве с воспитателями, учителями школы и педагогами дополнительного образования помогает реализовать задачи лич-|

постного развития детей и подростков. Овладевает необходимыми психолого-педагогическими знаниями, умениями, средствами диагностики субъектов воспитания.

Социальный педагог семейного типа содействует процессу инкультурации, т.е. включению ребенка в целостный мир общече­ ловеческой культуры с целью усвоения им различных образцов культуры языка, специфических культурных навыков поведения, идейно-нравственной системы, культуры мышления и чувствова­ ния, деятельности и общения.

Основными критериями деятельности социального педагога семейного типа являются результаты повышения психолого-пе­ дагогической культуры семьи и степень ее защищенности в соци­ уме.

Социальный педагог постоянно занимается вопросами само­ развития, самообразования и повышением качества своего педа­ гогического мастерства. Содержание и характер деятельности со­ циального педагога по работе с семьей детерминируются соци­ ально-воспитательными функциями микросоциума.

Должен знать:

-тенденции развития современной семьи, проблемы и труд­ ности семейного воспитания, этику и психологию семейной жиз­ ни;

-основные закономерности развития личности детей, подрост­ ков, молодежи, специфику их потребностей, интересов, устано­ вок, мотивов, степень их удовлетворенности;

-специфику работы в социальной среде, в школе, по месту жительства, в объединениях, группах, компаниях и т.д.;

-функции системы государственных институтов, обществен­ ных организаций в вопросах оказания помощи семье;

-социально-педагогические, демографические, экологические особенности среды, в которой организуется работа;

-принципы организации семейного досуга, общения, органи­ зации свободного времени;

-основы трудового законодательства;

-методику диагностических исследований и развития; анализа

ипрограммирования своей работы в социуме;

-методы работы с семьей и педагогически запущенными под­ ростками, оказания помощи и поддержки.

Квалификационные требования

Социальный педагог высшей категории: высшее образование, наличие сертификата социального педагога и стажа работы в дол­ жности социального педагога первой категории не менее трех лет.

Социальный педагог первой категории: высшее образование, на­ личие сертификата социального педагога и стажа работы в дол-