Басов Н.ф. Соц.педагог

ДОКУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЦЕНТР МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ «ХОЛИС»

Специфика работы

1. Центр оказывает медико-психологические оздоровитель­ ные услуги, а также социальную помощь населению разных воз­ растных групп, в том числе детям и молодежи. Его деятельность охватывает не только жителей Октябрьского района, где он тер­ риториально расположен, но и других районов города, а также имеет выход на область, межрегиональные и международные связи.

2.В основу структуры Центра положен гибкий функциональ­ ный принцип организации, суть которого заключается в том, что специалисты разных профилей — врачи, психологи, социальные работники — объединены во временные функциональные едини­ цы — так называемые программы. В период проведения социоло­ гического исследования в Центре работало семь таких программ: «Семья», «Родитель и дитя», «Детский сад», «Диалог», «Качество жизни», «Стратегия успеха», «Ресурсы здоровья». Каждая из про­ грамм в зависимости от цели работы решает специфические зада­ чи, но так или иначе любая из них занимается проблемами детей

иподростков.

3.Основные направления деятельности Центра, осуществляе­ мые во взаимодействии разных программ:

-пропаганда психического здоровья, профилактика заболева­ ний и социально-психологических проблем;

-диагностика и коррекция состояния здоровья, психотерапия, психосоциальная реабилитация, оказание социальной помощи;

-подготовка социальных работников, в том числе волонтеров, хелперов; консультирование работников социальной сферы;

-информационно-аналитическая работа, сбор данных по про­ блематике Центра;

-научно-исследовательская работа в области психосоциальной реабилитации, методологические исследования в русле комплекс­ ной реабилитации и профилактики;

-координация деятельности различных ведомств и учрежде­ ний с целью комплексного решения проблем.

4.Центр является клинической базой курса психиатрии, нар­ кологии и психотерапии факультета усовершенствования врачей Уральского государственного медицинского института. Кроме того, на базе Центра существуют Российско-германский центр пози­ тивной и психосоматической медицины «Позитум» и Уральская

ассоциация психотерапии и психосоматической медицины — член Всемирной психотерапевтической ассоциации.

Городская система учреждений соци­ альной реабилитации несовершеннолет­ них. — Екатеринбург, 1995. — С. 25 — 26.

СЛУЖБА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ «ФОРПОСТ»

Специфика работы

1.Служба «Форпост» выступает как Екатеринбургский филиал Российского общества спасения детей и подростков от наркома­ нии и алкоголизма и как часть осуществляемого в Орджоникидзевском районе социального проекта «Творческая реабилитаци­ онная лаборатория», которая помимо этой службы включает в себя временный реабилитационный приют для подростков, выезд­ ную психологическую службу и психодраматический театр.

2.Цель работы службы — оказание своевременной психологи­ ческой помощи детям, подросткам и их родителям в кризисной или трудной жизненной ситуации. Принципы работы — аноним­ ность, добровольность, бесплатность.

3.Основные направления и формы работы:

- консультативно-тренинговые занятия, включающие игровые техники повышения стрессоустойчивости и уверенности в себе, технологии формирования личностного имиджа, приемы эффек­ тивной коммуникации и самоорганизации, приемы развития об­ разно-чувственного восприятия;

- телефон доверия; -социально-психологический патронаж, т.е. «ведение» клиен­

та до устойчивых результатов; - юридическая консультация по вопросам определения судь­

бы детей пьющих родителей, детей, оставшихся без попечения взрослых, порядка лишения родительских прав, сложностей со школой, исключения из школы, нарушений гражданских (жилье, имущество) и трудовых прав несовершеннолетних;

- информационно-аналитическая (социологическая) работа. Там же. — С. 27.

ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Территориальный социально-педагогический центр (ТСПЦ) — это место осуществления целенаправленного социально-педаго­ гического влияния школы, общественности, других институтов

воспитания на семью и ребенка по месту жительства. Во главе Центра стоит руководитель, который осуществляет планирование работы с детьми и семьями и координацию работы с классными руководителями, социальными педагогами, учреждениями куль­ туры, спорта и дополнительного образования, решение вопросов воспитания детей и взрослых в микрорайоне школы.

Объектами работы Центра являются:

-дети микрорайона;

-дворовые объединения;

-неформальные группы;

-«трудные» дети;

-асоциальные группы подростков;

-сироты, опекаемые;

-дети-инвалиды, инвалиды, престарелые;

-дошкольники, младшие школьники;

-молодая семья;

-семья;

-многодетная семья;

-общественность микрорайона.

Цели работы ТСПЦ:

-развитие способностей ребенка, формирование положитель­ ной «Я-концепции», обучение способам общения со сверстника­ ми и окружающими людьми;

-физическое, нравственно-этическое развитие детей;

-сочетание индивидуального, группового и коллективного воспитания. Переход от воспитания к самовоспитанию;

-оказание индивидуальной социально-педагогической помо­ щи в решении сложных проблем подростков и взрослых;

-организация совместной досуговой деятельности детей и взрос­ лых (развитие познавательных интересов, отдых, свободное об­ щение);

-формирование здорового образа жизни детей;

-корректировка семейного воспитания;

-формирование эмоциональной творческой атмосферы Цен­

тра;

-развитие самодеятельности и самоуправления в Центре.

Принципы деятельности ТСПЦ:

-личностный подход к ребенку;

-радостные и комфортные условия жизнедеятельности детей, опора на интересы детей;

-деятельностный подход в воспитании;

-развитие социальных отношений (друзья, семья, взрослые

ит.д.);

-активность детей и взрослых на основе добровольности уча­ стия;

-защита интересов детей;

-быстрое реагирование на негативные явления в подростко­ вой среде и семьях и налаживание связи с институтами воспита­ ния и социальной заботы для квалифицированной помощи.

Специфические особенности ТСПЦ:

-Центр — это место, куда приходят добровольно, охотно, с радостью;

-Центр — это место, где есть возможность заняться интерес­ ным делом;

-Центр — это место общения детей и взрослых;

-Центр — это место, где всегда поймут и помогут;

-Центр — это место, где можно компенсировать неудачи в школе и реализовать себя.

Основные направления деятельности ТСПЦ определяются Кон­ венцией о правах ребенка, Законом РФ «Об образовании», прези­ дентской программой «Дети России», Национальным планом дей­ ствий в интересах детей, школьными программами социальной защиты «Семья», «Здоровье», «Трудный подросток», Програм­ мой воспитания.

Организация досуга детей для восстановления сил, повыше­ ния эрудиции, развития духовных сил и способностей ребенка к активной творческой деятельности, реализации потребности в общении.

Формы и содержание досуга не навязываются школьникам, а выбираются ими; деятельность детей значима и разнообразна, укрепляет семейные связи.

Формирование здорового образа жизни строится по следую­ щим направлениям: рациональный режим труда (учебы) и отды­ ха, систематическая физическая активность, аргументированная пропаганда вредных для здоровья факторов — алкоголизма, куре­ ния, наркомании и токсикомании, предупреждение травматизма и личная гигиена.

Используются различные формы физического воспитания: под­ вижные игры, прогулки, походы, встречи команд дворов и т.д. Реализуются районная и школьная программы «Здоровье».

Педагогическая, психологическая, правовая поддержка детей и взрослых предполагает охрану и защиту прав детей, помощь семьям, имеющим трудности в воспитании детей, помощь детям в учении, общении, выборе профессии, самовоспитании. Особой заботой окружаются сироты, дети-инвалиды, младшие школьни­ ки, престарелые жители микрорайона.

Структура ТСПЦ

Клубный блок. Работают клубы «Подросток», «Новичок», вы­ ходного дня, любителей чтения, клубы по интересам, семейные клубы; кружки технического и прикладного творчества, изобра­ зительного искусства; игротека.

Консультационный блок. Социальные педагоги, работающие в социально-педагогическом центре, в своей деятельности опира­ ются на глобальное социологическое обследование, анализ соци­ альной обстановки в микрорайоне, индивидуальные особенности «трудных» школьников и их семей, диагностику уровня воспи­ танности детей. Оказывается психотерапевтическая и педагогиче­ ская, медицинская и юридическая помощь. Проводятся консуль­ тирование и просвещение детей и взрослых по проблемам обще­ ния и взаимодействия.

Блок заботы и милосердия. «Горячими точками» движения ми­ лосердия и заботы являются дети-инвалиды, сироты, дошколь­ ники, младшие школьники, «трудные» дети, многодетные семьи, молодые родители, престарелые люди. Здесь решается главная за­ дача территориальной социальной службы — помочь всем, кто нуждается в помощи, быть понятыми, включиться в полезную деятельность (праздники, соревнования, фестивали, экскурсии), получить нужный и своевременный совет, поддержку и помощь в учении, укреплении здоровья, общении, выборе профессии.

Каникулярный лагерь организуется для нуждающихся детей с целью восстановления сил, оздоровления, организации разум­ ной досуговой деятельности в каникулы. Кратковременность су­ ществования такого коллектива дает возможность планировать и получать результат в воспитании в обозримый промежуток вре­ мени. Работа с детьми строится на основе методики коллектив­ ных творческих дел. «Педагогика деятельности» — основа лагер­ ной жизни. Социальные педагоги и учителя, работающие в лаге­ ре, вникают в отношения, которые складываются в коллективе, стараются управлять мотивами поступков, не допускать неспра­ ведливости, обид, грубости, борются с эгоизмом, дают возмож­ ность раскрыться слабым, поддерживают сильных в их добрых поступках. Ведь главное в лагере — ребенок, его душа, улыбка и здоровье.

Дворовые объединения. В коллективы по месту жительства объе­ диняются учащиеся из разных классов, школ, других учебных за­ ведений. Данная особенность делает такое объединение незамени­ мым средством организации внешкольной жизни и деятельности учащихся и влияния на их ближайшее окружение. В работе таких коллективов социальные педагоги учитывают меру соотношения организованного и неформального начал, сохраняют неформаль­ ный статус, неприемлемость шаблона, открытость для всех жела­ ющих, общение «по вертикали» между детьми, детьми и взрос­ лыми, многообразие организационных форм, соответствие их раз­ носторонним интересам и потребностям подростков; укрепляют нравственные неписаные, установленные самими ребятами и доб­ ровольно ими исполняемые законы, видя в этом силу дворовых групп. Проводятся соревнования по хоккею, мини-футболу, по-

исковая работа, концерты, конкурсы, выходы в театр и кино, субботники по благоустройству двора и др.

Блок самоуправления включает:

-совет Территориального социально-педагогического центра, состоящий из детей и взрослых (социальных педагогов, родите­ лей, общественности, руководителей кружков и центров);

-советы дворовых объединений (детский актив дома);

-совет отцов микрорайона;

-совет матерей микрорайона;

-активы кружков и клубов;

-временные советы дела.

Такая структура укрепляет взаимодействие детей и взрослых в решении общественно значимых вопросов микрорайона, разви­ вает активность и организаторские способности детей, стимули­ рует самоутверждение детей в коллективе, побуждает их к само­ совершенствованию .

Традиции центра:

-семейные посиделки,

-семейная лыжня,

-забота о слабых, помощь нуждающимся,

-литературный турнир,

-летопись центра.

Методический блок предполагает объединение социальных пе­ дагогов, заместителей директора школы по социальной и вос­ питательной работе, руководителей кружков и клубов. Целью это­ го объединения является обобщение и наполнение опыта соци­ альной работы по месту жительства и профессиональный рост тех, кто организует работу с детьми и взрослыми в микрорайоне шко­ лы. Творческая учеба педагогов помогает им знать личность ребен­ ка и взрослого, вникнуть в мир их интересов, круг общения, на­ ходить этически допустимую меру вмешательства в сферу отно­ шений в семье, в неформальных подростковых группах, быть свя­ зующими между социальными институтами, работать в системе социальной помощи личности, укреплять взаимодействие и взаи­ мопонимание между детским и взрослым населением.

Закатова И. Н. Социальная педагоги­ ка в школе. - М., 1996. - С. 29-34.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Дайте определение понятия «система».

2.Охарактеризуйте понятие «социальная система».

3.Каковы составляющие государственной системы социальной помо­ щи населению?

4.На каких основных принципах базируется деятельность государствен­ ных социальных служб помощи населению?

•

5. Назовите особенности деятельности социального педагога в раз­ личных структурных подразделениях государственной системы социаль­ ной помощи населению.

Рекомендуемая литература

Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. — М., 2001.

Василъкова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. — М., 1999. Методика и технология работы социального педагога / Под ред.

М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. — М., 2002. Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 2004.

Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.

Селевко Г. К., Тихомирова Н. К., Закатова И. Н. Положение о социаль­ но-педагогической службе образовательного учреждения. — Ярославль, 1997.

Социально-педагогическая служба в школе / Под ред. Л. Е. Никити­ ной. - М., 1997.

Технологии социальной работы / Под ред. Е. И. Холостовой. — М., 2001. Шептенко П. А., Дронова Е.Н. Социально-педагогическая поддержка

школьников в работе социального педагога. — Барнаул, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

О социально-педагогической работе с детьми1

Введение

Внашей стране происходят резкие изменения в экономической, поли­ тической, социальной жизни. Сегодня можно предвидеть, что эти изме­ нения приведут к появлению новых социальных проблем, которые в пер­ вую очередь скажутся на воспитании, развитии, социальном формирова­ нии детей, подростков, молодежи. В связи с этим возникла острая потреб­ ность в развитии социально-педагогической службы помощи детям и под­ росткам, возрождении социальной педагогики как науки и области педа­ гогической практики.

Впедагогической сфере еще в 1960—1970-е гг. были предприняты попытки ввести специалистов, непосредственно сориентированных на социально-педагогическую работу (организаторы внеклассной и вне­ школьной воспитательной работы, педагоги —организаторы жилищнокоммунальных служб, работники внешкольных учреждений, клубов, комнат школьника и др.). Уровень развития социальной педагогики на этом этапе может быть обозначен как организационно-эмпирический.

На рубеже 1970— 1980-х гг. общественная потребность, достижения и опыт практической работы в социуме вывели проблему на новый уро­ вень ее решения. В практике социально-педагогических и молодежных жилых комплексов, разновозрастных объединений по месту жительства, клубов по интересам формировалась и утверждалась идея целенаправ­ ленного создания социально-педагогического опыта, развивались тен­ денции интеграции, межведомственного подхода. Изменился характер взаимодействия школы с другими институтами (от организующего — к педагогическому центру микрорайона).

Однако развитие социальной педагогики продолжало сдерживаться от­ сутствием профессионально подготовленных кадров, специально сориен­ тированных на социально-педагогическую работу с детьми как самостоя­ тельную профессию. Функции данной работы растворялись и распределя­ лись между традиционно действующими учреждениями образования, здра­ воохранения; социального обеспечения, спорта, культуры, милиции, к тому же функционально крайне слабо связанными между собой.

Провозглашение в официальной педагогике и однозначное трактова­ ние в практике тезиса «школа — центр микрорайона» привело к «замы-

1 О социально-педагогической работе с детьми: Методическое письмо Ми­ нистерства образования. — М., 1995.

канию» на школе многих вопросов социально-педагогической работы в социуме без дополнительного ресурсного обеспечения. Работая в очень напряженном режиме, педагогические коллективы многих школ смогли добиться нравственного, культурного, педагогического оздоровления социальной среды, что благотворно сказывалось на детях и их семьях и, в свою очередь, помогало повышать уровень и качество обучения. Одна­ ко объективно при этом на школу перекладывались многие семейные функции и задачи, что вело к усилению социально-педагогического иждивенчества семьи, ее отчуждения от целенаправленной работы по социализации детей, их интеграции в общество как полноправных и полноценных его граждан.

Нынешний этап можно охарактеризовать как переходный к качествен­ но новому уровню развития социально-педагогической работы: от от­ дельных очагов передового опыта — к выходу на государственный уро­ вень решения проблемы, к созданию системы социально-педагогиче­ ских служб помощи детям с разветвленной инфраструктурой их кадро­ вого обеспечения. Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1990 года, подтверждает три основных права ребенка: право на выживание, право на развитие и право на защиту. Однако реальная жизнь, анализ статистических данных, демографиче­ ских прогнозов позволяет констатировать нарастающее неблагополучие в сфере детства: неблагоприятные тенденции в демографических про­ цессах, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания, быта и досуга, увеличение детской безнадзорности, преступ­ ности и социального сиротства, детский алкоголизм и наркомания, же­ стокое обращение с детьми и насилие над ними. Все эти проблемы мож­ но сгруппировать по двум основным направлениям.

1. Правовой вакуум, юридическая неразрешенность многих важных вопросов детства в современных условиях.

2. Организационный хаос на всех этажах социального управления в вопросах социально-педагогической работы с детьми.

Социально-педагогическая работа с детьми выходит за рамки тради­ ционных педагогических сфер, что обусловлено «вневедомственностью» детства. Вместе с тем объективность такова, что каждый ребенок, за ис­ ключением специальных случаев, до достижения им биопсихосоциаль­ ной зрелости находится в сфере влияния семьи и образовательного уч­ реждения. Это обстоятельство накладывает на систему образования осо­ бые обязательства перед личностью ребенка и обществом в целом.

Роль социального педагога в работе с детьми

Решение задачи развития социально-педагогической работы с деть­ ми впрямую зависит от кадрового обеспечения. Ориентация только на учителя, способного полноценно учить и интенсивно работать во вне­ урочное время, — неперспективно. Учитель, социальный педагог, педа­ гог-психолог, вожатый, педагог-организатор, воспитатель, педагог до­ полнительного образования могут и должны работать в тесном контакте, взаимодействуя во благо ребенка со всеми заинтересованными учрежде­ ниями и организациями.

Особая роль в данной работе по праву отводится социальному педа­ гогу. Было бы ошибочным сводить функции социального педагога к дея­ тельности лишь в рамках образовательного учреждения. Главной сферой его деятельности является социум (сфера ближайшего окружения лич­ ности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной (осо­ бенно в современных условиях) является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности пре­ дотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, по­ рождающие ее, обеспечить профилактику различного рода негативных явлений (нравственного, физического, социального и т.п. плана), от­ клонений в поведении личности и, таким образом, оздоровить окружа­ ющую его микросреду.

Функции, специализация и направления социально-педагогической работы с детьми

Образовательно-воспитательная функция. Обеспечение целенаправлен­ ного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрос­ лых, содействие педагогической деятельности всех социальных институ­ тов микрорайона — семьи, образовательных учреждений, трудовых кол­ лективов, средств массовой информации, микросоциума. Стремление полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возмож­ ности общества, воспитательный потенциал микросреды, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.

Диагностическая функция. Постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-быто­ вых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.

Организаторская функция. Организация общественно ценной деятель­ ности детей и взрослых, педагогов и волонтеров (общественных деяте­ лей) в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов, программ.

Прогностическая и экспертная функции. Разработка программ, проек­ тов, планов социально-педагогического развития микрорайона, учреж­ дения, его структур; социально-педагогическое проектирование лично­ сти ребенка, групп детей; экспертиза аналогичных документов и мате­ риалов.

Организационно-коммуникативная функция. Включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую ра­ боту, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, со­ средоточивание информации и налаживание взаимодействия между раз­ личными социальными институтами в их работе с детьми, семьями.

Охранно-защитная функция. Использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействие при­ менению мер государственного принуждения и реализации юридичес­ кой ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опос­ редованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

Социально-компенсаторная функция. Разработка и реализация комп­ лекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социаль­ ного старта, восполнению или компенсации социальной ущербности ребенка вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств.

Посредническая функция. Осуществление связей в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением.

Специализация. В своей практической деятельности социальный пе­ дагог выполняет различные социальные роли, причем умение выступать в различных ролях определяет уровень его профессиональной компетен­ тности.

Профиль социально-педагогической деятельности определяется ре­ гионально-этническими особенностями, потребностями конкретного социума — города, района, села, а также личностными и профессио­ нальными возможностями специалистов. Наиболее распространенным и востребованными в нынешних социальных условиях является социальный педагог, специализирующийся на социальной работе с семьей, оказа­ нии ей разносторонней помощи непосредственно в социуме. Семейные социальные педагоги составляют кадровую инфраструктуру медико-пси­ холого-педагогической службы помощи в социуме.

Могут быть выделены, например, социальные педагоги — организа­ торы социально значимой работы с детьми и молодежью; социальные педагоги, специализирующиеся на организации культурного досуга или физкультурно-оздоровительной деятельности, совместного отдыха детей и взрослых, семейного досуга. В ряде регионов выделяются отдельно со­ циальный этнолог, социальный эколог, социальный валеолог, соци­ альный педагог-дефектолог и др. Практикой доказана нецелесообразность каких-либо ограничений и рекомендаций извне в данных вопросах. Эти подходы определяются в зависимости от конкретной ситуации, социо­ культурной и микросоциальной специфики, характера выявленных про­ блем и потребностей с привязкой к условиям конкретного социума. Так, в сельской местности обычно все аспекты социально-педагогической деятельности интегрированы в лице общинного социального педагога, который является, по сути, профессиональным проводником социаль­ ной политики.

Важен сам принцип соотношения базовой конструкции социальнопедагогической службы со специальными подразделениями, где работа­ ют социальные педагоги, сориентированные на определенную сферу социума (общеобразовательное учреждение, детский сад, специализи­ рованное учреждение и т.д.) или на работу с определенными категори­ ями (дети, молодежь, семья, группы риска, беженцы, дети с ограни­ ченными возможностями и др.).

Социальный педагог — это прежде всего посредник, связующее звено между личностью ребенка (в данном случае) и государственно-обществен­ ными социальными службами, организациями и учреждениями, призван­ ными заботиться о ребенке и его семье.

Социальный педагог — своеобразный духовный наставник, который на протяжении ряда лет как бы «ведет» ребенка, семью, осуществляет соци­ альный патронаж, заботится о формировании нравственных, общечелове­ ческих ценностей в социуме, помогает предвосхищать и разрешать конф-

ликтные ситуации своих подопечных, содействуя им в контактах с соответ­ ствующими специалистами.

Местом работы социального педагога могут быть:

-социально-педагогические и социально-психологические службы учреждений образования (дошкольных, внешкольных, общеобразователь­ ных школ, колледжей, лицеев, школ-интернатов, детских домов и пр.);

-социальные службы специализированных учреждений (семейных детских домов, центров реабилитации, социальных приютов, спецшкол для детей с отклонениями в развитии и др.);

-социальные службы муниципальных органов и их учреждений (со­ циально-педагогические, культурно-спортивные комплексы, центры социальной педагогики и социальной работы);

-службы культурного досуга (подростковые клубы, дома культуры, сельские клубы, школы народных ремесел, семейные клубы, семейные гостиные, парки, игровые площадки и др.);

-валеологические и физкультурно-оздоровительные службы (профи­ лактории, реабилитационные комплексы).

Таким образом, социальный педагог может работать как штатная еди­ ница образовательных, культурно-досуговых и спортивно-оздоровитель­ ных учреждений различного ведомственного подчинения, служб соци­ ально-педагогической помощи, детских и молодежных общественных организаций, фондов. Более конкретный ответ на этот вопрос также за­ ложен в специфике региона, области, района, города и определяется степенью развитости системы социальных служб, уровнем управления системой.

Мировая практика социальной работы показывает, что наиболее эко­ номичным и гуманным является территориальный подход к созданию межведомственной системы социальных служб. При таком подходе службы социальной помощи населению, где работают профессиональные соци­ альные педагоги и социальные работники, максимально приближены к семье, поэтому наиболее соответствуют особенностям и нуждам социу­ ма, каждого конкретного человека. При таком подходе учреждения обра­ зования, культуры, здравоохранения, социального, жилищно-коммуналь­ ного и т.п. обслуживания работают как открытые социально-педагоги­ ческие системы, сориентированные на интересы и потребности конк­ ретных семей, различные категории населения, проживающие в данном микросоциуме.

Наиболее эффективной и экономичной является организационная форма управления межведомственной системой социально-педагогиче­ ских служб, развивающаяся снизу вверх, по территориальному принци­ пу. Она максимально приближена к семье и поэтому наиболее соответ­ ствует особенностям и нуждам социума конкретной личности. При та­ ком подходе, сами учреждения (образования, здравоохранения, культу­ ры и т.п.) работают как открытые системы.

Находясь в статусе штатного работника образовательных учреждений, социальный педагог выступает их полномочным представителем в соци­ уме по месту жительства. По мере совершенствования управленческих структур, развития муниципального, общинного самоуправления соци­ альные педагоги решением местных администраций постепенно могут

быть выведены из подчинения ведомственного учреждения и переданы непосредственно в ведение соответствующих социально-педагогических служб.

Основные направления социально-педагогической работы с детьми в образовательном учреждении:

-помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием ре­ бенка;

-помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость;

-привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций;

-распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затра­ гивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях раз­ вития с целью предотвращения серьезных последствий;

-консультирование, групповое и индивидуальное, детей и их роди­ телей по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, сня­ тия, стресса, воспитания детей в семье и т.п.;

-выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствую­ щих учреждений и организаций;

-помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми. Если долж­ ность социального педагога вводится в штаты образовательного учреж­ дения, то администрация данного учреждения совместно с заинтересо­ ванными лицами определяет специализацию социального педагога в за­ висимости от конкретных условий микросоциума: конкретизирует фун­ кции классного руководителя, педагога дополнительного образования, старшего вожатого, воспитателя и методиста, психолога и других долж­ ностных лиц, определяет зоны сотрудничества, механизм взаимодей­ ствия с социальными педагогами.

Так, например, взаимодействие социального педагога и классного руководителя может осуществляться в следующих направлениях: взаи­ моинформация о конкретном ребенке, его проблемах, здоровье, инте­ ресах, условиях семейного воспитания; совместная работа по планиро­ ванию воспитательного процесса с детьми и родителями, оказанию по­ мощи семье, использованию ее воспитательного потенциала, совмест­ ное проведение родительских собраний, консультаций, внеклассных и внешкольных дел; совместный анализ проводимой работы.

Содержание и методика работы

Главной направленностью социально-педагогической работы с деть­ ми является содействие саморазвитию личности. Усилия направляются на создание условий для активизации, развития и реализации творческого потенциала, способностей, задатков ребенка.

Социальный педагог включает детей и взрослых в процесс социаль­ ного творчества, в разностороннюю совместную социально значимую деятельность, социальные инициативы.

Социальный педагог стремится организовать деятельность, которая отвечает интересам и природным свойствам каждого ребенка, потреб-

ностям общаться, исследовать, творить, созидать. Он осознает свою пе­ дагогическую позицию как друга и ведущего участника общего дела. Вместе с детьми, а не за них — такова основная заповедь социальных педагогов.

Целевой ориентацией деятельности социального педагога является формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в со­ циуме. Решая эту задачу, он содействует становлению и развитию у взрос­ лых и детей общей системы интересов и ценностей. Его социальная ак­ тивность, умение находить общий язык с детьми и людьми старшего поколения, имеющими разные интересы и увлечения, помогает созда­ вать атмосферу доброжелательности и взаимной заботы. Опираясь на ав­ торитетных людей, он влияет на общественное мнение, формируя у людей чувство ответственности за свою семью и воспитание детей, за преобра­ зование окружающей среды, охрану природы, развитие культурного на­ следия народа.

Изучая медико-психолого-педагогические особенности личности и ее микросреду, интересы и потребности, условия его жизни социальный педагог собирает информацию, связанную с нуждами подопечных, орга­ низует консультации по вопросам их прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий. Анализируя ситуацию своего подопечного, он вместе с ним ищет подходы к решению проблемы. Он диагностирует ситуацию, определяет пути решения проблем и организует их осуществление.

Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отноше­ ний людей, социальный педагог в процессе диагностики дифференци­ рует эти проблемы и «выводит» на их решение социальных работников, специалистов-профессионалов различного профиля. Он устанавливает контакт с семьей, побуждая ее к участию в совместной деятельности, помогает людям использовать личные ресурсы, резервные возможности общины для преодоления трудностей. Социальный педагог выявляет пси­ хологические, педагогические, медицинские, правовые и другие про­ блемы личности и выполняет посредническую функцию во взаимосвязи со специалистами — психологами, социальными работниками, врача­ ми, юристами, представителями органов власти, общественностью. Он взаимодействует со специалистами различных социальных служб, учреж­ дений в оказании необходимой социальной помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, психокоррекции и других видах социальной помощи.

Социальный педагог обеспечивает общественное признание и обще­ ственную поддержку семьям, которые хорошо воспитывают своих детей. С этой целью он использует средства массовой информации, возможно­ сти предприятий, органов власти в поощрении семей. Он использует индивидуальные методики работы с семьями, нуждающимися в особой помощи (семьями «группы риска», многодетными, неполными и др.).

Содействуя развитию социальных инициатив взрослых и детей, со­ циальный педагог использует различные моральные и материальные сред­ ства стимулирования их инициативы, добивается общественного при­ знания значимых новаций, внедрения их в жизнь. Учитывая реалии ры­ ночной экономики, он вовлекает коммерческие структуры, предприя­ тия в инновационную деятельность, финансирование социальных нова­ ций по месту жительства. Содействует развитию семейно-соседских форм

кооперации, межшкольных, межпроизводственных форм делового со­ трудничества в интересах оздоровления и культурного обновления усло­ вий жизни людей своего микрорайона.

Оказывая профессиональную помощь ребенку в решении его личных и социальных проблем, социальный педагог заботится о том, чтобы по­ мощь носила активный характер. В интересах личности формы социаль­ но-педагогической помощи не должны носить характер благотворитель­ ной подачки. Социальный педагог призван развивать различные виды самопомощи, он поддерживает и стимулирует людей на развитие их соб­ ственных сил, конструктивную деятельность, использование их внут­ ренних резервов.

Способствуя своевременному выявлению и разрешению конфликт­ ных ситуаций в межличностных отношениях, социальный педагог по­ стоянно находится среди детей и их окружения, разделяет их интересы, потребности, возникающие проблемы. Строит отношения с ними на основе диалога, что помогает ему разбираться в сложной системе взаи­ моотношений, влиять на общение, отношения между людьми, на ситу­ ацию в микросоциуме, оставаясь в позиции неформального лидера, по­ мощника, советчика.

В практике определились основные этапы деятельности социального педагога. Первый — подготовительный: введение в профессию, в курс дела. На данном этапе главные направления работы социального педаго­ га — знакомство с подопечными, их социумом, факторами среды, уста­ новление контактов, социальная диагностика. Он изучает педагогиче­ ские возможности микросоциума, социальный состав жителей, устанав­ ливает связи с учреждениями микрорайона, выявляет уровень социаль­ ной активности различных групп населения, состояние социально-педа­ гогической работы. В дальнейшем он создает картотеку семей, детей и взрослых, обобщает предложения жителей, их потребности и возмож­ ности, определяет адреса сотрудничества, дает краткий анализ состоя­ ния работы. Все эти документы составляются в произвольной форме и не являются обязательными при инспектировании деятельности социаль­ ного педагога.

Второй этап — организационный: сбор и анализ информации, выяв­ ление возможностей, дифференциация проблем, нужд, «вживание» в среду. На данном этапе социальный педагог уделяет внимание определе­ нию приоритетов в создании системы социально-педагогической рабо­ ты, организации разнообразной деятельности в микросоциуме. Он опре­ деляет выбор форм социального творчества, обеспечивает координацию в работе социальных институтов микрорайона, формирует актив добро­ вольных помощников, организует непосредственную деятельность сре­ ди населения, с семьей. Составляет перспективный план социально-пе­ дагогической работы; изучает возможности работы клубов, кружков, уч­ реждений, организаций, занимающихся проблемами здоровья, досуга, образования, бытового обслуживания жителей, систематизирует резуль­ таты диагностических и социологических исследований, фиксирует на­ личие проблем и намечает пути их решения, ведет рабочий дневник.

На третьем этапе социальный педагог совершенствует практику со­ циально-педагогической работы.

Социальный педагог имеет следующие права:

-представлять и защищать интересы клиентов в органах законода­ тельной и исполнительной власти;

-вести государственную или частную практику при наличии серти­ фиката по специальности «социальный педагог» («социальный работ­ ник») или диплома о специальном образовании;

-собирать информацию, связанную с нуждами детей и взрослых, проводить социологические опросы населения, диагностические обсле­ дования;

-делать официальные запросы в общественные организации, госу­ дарственные учреждения с просьбой о решении их личных и социальных проблем;

-информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности;

-вносить предложения на предприятия, в организации и учрежде­ ния, коммерческие структуры и общественные формирования о поощ­ рении родителей, семей, добровольных помощников за социальные ини­ циативы и активность;

-вести активную работу по пропаганде опыта семейного воспита­ ния, социальной работы, используя средства массовой информации;

-возглавлять общественные инициативные движения граждан, на­ правленные на решения конкретных социальных проблем их местожи­ тельства, места учебы или работы;

-способствовать правовому регулированию взаимоотношений дет­ ских организаций, объединений с различными государственно-обще­ ственными структурами.

Одним из правовых документов в области социальной деятельности является Конвенция ООН о правах ребенка, в которой закреплены пра­ ва детей на развитие, выживание, защиту, активное участие в жизни общества.

Этический и профессиональный кодекс

Выход на профессиональный уровень постановки социально-педаго­ гической работы в стране требует, чтобы эту профессию избирали люди особых личностных качеств. Деятельность социального педагога — это зона доверия между людьми, путь к их взаимопониманию, взаимопомощи, взаимоответственности. Обязательные качества социального педагога — эмпатийность, психологическая грамотность, деликатность. Человек, из­ бравший эту профессию, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духов­ ной и общей культурой, чувством такта, уметь анализировать социальные явления, видеть свое место и свою активную роль в защите права человека на достойную жизнь, твердые нравственные принципы.

Специфика функций социального педагога предполагает органичес­ кое сочетание личностных и профессиональных качеств, широкой обра­ зованности, ибо подготовка социального педагога должна стать практи­ ческим человековедением, отражающим многообразные отделы совре­ менного человекознания.

Режим работы, оплата труда, льготы

В соответствии со ст. 55 Закона Российской Федерации «Об образова­ нии» ставки заработной платы и должностные оклады социальным педа­ гогам выплачиваются за 36 часов педагогической работы в неделю. Педа­ гогический стаж идет независимо от образования.

Учитывая специфический характер работы социального педагога, режим его работы должен быть вариативным, гибким, приспособлен­ ным к конкретным условиям микросоциальной среды. Режим работы социального педагога устанавливается руководителем учреждения, в штате которого состоит работник.

Оплата труда социального педагога производится в соответствии с требованиями к квалификации по разрядам оплаты труда.

Всоответствии с Приказом Министерства образования РФ от 20.09.1994 г.

№360 «Об отпусках работников образовательных учреждений и педагоги­ ческих работников других учреждений, предприятий и организаций» со­ циальным педагогам устанавливается ежегодный удлиненный оплачивае­ мый отпуск продолжительностью 42 календарных дня.

Приложение 2

Должностная инструкция социального педагога1

1. Общие положения.

1.1.Социальный педагог осуществляет работу по созданию педагоги­ чески целесообразной среды для социального становления детей, нахо­ дящихся в трудной жизненной ситуации.

1.2.Социальный педагог непосредственно подчинен директору школы.

1.3.На должность социального педагога назначается лицо, имеющее пять лет педагогического стажа, высшее педагогическое образование, диплом государственного образца о переподготовке и I квалификацион­ ную категорию социального педагога.

1.4.Социальный педагог (название образовательного учреждения) на­ значается и освобождается от работы директором школы или заместите­ лем директора по воспитательной работе как заведующего воспитатель­ ной службой образовательного учреждения (ОУ), если таковые созданы по приказу директора и социальный педагог введен в их состав.

1.5.Социальный педагог в своей деятельности руководствуется:

-Конституцией Российской Федерации;

-Законом об образовании;

2.Основные задачи и обязанности.

2.1.Изучение условий жизни и развития детей, планирование и ана­ лиз результативности социально-педагогической работы.

2.2.Профориентационная работа и трудоустройство обучающихся.

1Нагавкина Л. С, Крокинская О. К., Косабуцкая С. А. Социальный педагог: вве­ дение в должность: Сб. материалов. — СПб., 2002. -- С. 199—202.

2.3.Социально-правовое просвещение учителей, обучающихся и их родителей, профилактика конфликтов, правонарушений и наркозави­ симости.

2.4.Работа с социально-неблагополучными семьями:

-малообеспеченными,

-многодетными,

-группой риска.

2.5.Решение проблем сиротства и опекунства.

2.6.Коррекция социальной и школьной дезадаптации.

2.7.Расширение социальных связей:

-с другими образовательными учреждениями;

-с учреждениями государственного обеспечения;

-с опорными пунктами профилактики правонарушений и комиссии по делам несовершеннолетних;

-с общественными организациями;

-со спонсорами.

2.8.Создание благоприятного микроклимата в педагогическом кол­ лективе и гуманистического отношения к детям, находящимся в труд­ ной жизненной ситуации.

3. Права.

3.1.Повышать профессиональную квалификацию за счет средств уч­ реждения.

3.2.Обжаловать приказы и распоряжения администрации в порядке, предусмотренном законодательством РФ.

3.3.Требовать от руководства образовательного учреждения создания необходимых условий для исполнения возложенных на педагогический коллектив обязанностей, обеспечения отдельным помещением, канце­ лярскими товарами, сейфом для хранения документов, средствами на транспортные расходы.

3.4.Ставить перед руководителем образовательного учреждения или структурного подразделения вопросы, по которым не могут быть приня­ ты решения самостоятельно.

3.5.Иметь гибкий график работы, соответствующий вышеперечис­ ленным задачам и вариативный график в размере 36 часов рабочего вре­ мени в неделю.

3.6.Иметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел, касающихся жизни учащихся. Собирать информацию, проводить социологические опросы, диагностические обследования условий жиз­ ни детей.

3.7.Готовить тексты официальных запросов в государственные и об­ щественные организации по поводу создания условий для решения про­ блем социальной жизни обучающихся.

4. Ответственность.

Несет ответственность за невыполнение своих обязанностей и неис­ пользование прав, предусмотренных действующим законодательством и настоящей инструкцией.

5. Должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалифи­ кационной характеристики на социального педагога, утвержденной по­ становлением Министерства труда РФ от 01.02.1995 г.

Примерный перечень документации социального педагога образовательного учреждения1

1. Тексты административных документов по социально-педагогиче­ ской работе, законов и подзаконных актов по осуществлению прав ре­ бенка.

2.Должностная инструкция.

3.Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю.

4.Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения.

5.График тематических групповых консультаций, график индивиду­ альных консультаций для отдельных групп населения.

6.Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным на­ правлениям социально-педагогической работы.

7.Документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образователь­ ных маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном контроле; по кон­ тролю за движением учащихся; действий и результатов преодоления на­ рушений.

8.Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах.

9.Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешения по­ ставленных ими проблем.

10.Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов как субъектов образовательного процесса.

11.Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополуч­ ных семей.

12.Методические рекомендации по семейному воспитанию для роди­

телей.

13.Методические рекомендации для классных руководителей, учите­ лей по разрешению проблем социальной жизни ребенка и снятию кон­ фликтов в межличностных отношениях.

14.Систематизированная информация для родителей и детей в город­ ских и районных службах о возможных путях решения их проблем.

Положения об экспертизе профессиональной деятельности социального педагога образовательного учреждения2

Аттестация проводится на основе «Положения о социальном педаго­ ге ОУ Санкт-Петербурга», Приказа Комитета по образованию «О мерах по развитию социально-педагогической службы в образовательных уч­ реждениях» № 507 от 04.11.1995 г. и тарифно-квалификационной харак­ теристики.

' Нагавнина Л. С. и др. Социальный педагог: введение в должность —С 210—211 2 Там же. - С . 212-214.

Социальный педагог как новая педагогическая профессия завоевала свое место в системе образования Санкт-Петербурга. При аттестации со­ циального педагога необходимо учитывать, что социальная функция все­ гда была присуща образовательным учреждениям, а в настоящее время усилилась тенденция к ее специализации и она превратилась в самосто­ ятельную профессию. Но социально-педагогическая деятельность оста­ ется составной частью деятельности всех специалистов ОУ, поэтому при аттестации необходимо более четко выяснять специфику работы соци­ ального педагога на общем фоне.

Ведущим критерием оценки является готовность специалиста к со­ зданию условий:

-для становления личности как субъекта социальной жизни и созда­ ния педагогически целесообразной среды;

-для разрешения проблем социальной жизни ребенка, т. е. готовность

кпосредничеству между ребенком и его социальным окружением;

-для соблюдения прав и обязанностей ребенка в социуме, т.е. готов­ ность к представлению его интересов в государственных и общественных структурах.

Необходимо оценивать адекватность содержания деятельности соци­ ального педагога:

-социальному заказу государства к данному типу ОУ;

-социальным ожиданиям субъектов образовательного процесса (уча­ щихся, родителей, учителей);

-социальному составу семей обучающихся;

-включенности других специалистов ОУ в социально-педагогическую работу;

-возможностям других социальных служб по оказанию своевремен­ ной помощи ребенку;

-индивидуальным особенностям личности.

Уровень сформированное ги профессиональной деятельности и квали­ фикации социального педагога должен соответствовать требованиям оп­ ределенной категории по тарифно-квалификационной характеристике и может быть оценен по наличию публикаций и представления опыта на городском, федеральном и международном уровнях:

/7 категория — в виде системы социально-педагогической деятель­ ности, отраженной в соответствующей документации;

/ категория — в виде программ по развитию отдельных, наиболее значимых направлений социально-педагогической деятельности, по совершенствованию системы информирования родителей, учителей и учащихся, по изучению результативности работы, методической работы с учителями, представления опыта работы на районном уров­ не;

высшая категория — в виде программ систематического исследова­ ния и совершенствования социально-педагогической деятельности, един­ ства действий со всеми педагогами ОУ; программ обучения специали­ стов ОУ на основе обобщения собственного опыта, анализа современ­ ной литературы и документов.

(При этом каждая более высокая категория включает в себя показа­ тели предыдущей.)