Тема 3. Цели обучения (2 часа).

Цель занятия:

формирование теоретических знаний (когнитивная составляющая) – знакомство с социальными и личностными целями обучения школьников; усвоение понятия целеполагания в дидактике, номенклатуры целей урока и технологии формирования целей урока, различение целей преподавания и учения;

формирование умений (операциональная составляющая) – выстраивать цели процесса обучения на уроке, а также выявлять потребности общества и человека в обучении и соотносить их с составом целей обучения;

формирование личностных качеств (личностная составляющая) – понимания социальной значимости целеполагания; важности правильной технологии формирования целей обучения в школе.

Форма организации: семинар с элементами учебной дискуссии, подготовкой сообщений.

Основные понятия: обучение, цель обучения, государственные нормативные цели, общественные цели, инициативные цели, потребности общества в обучении, потребности человека в обучении, целеполагание, цели урока, цели учения, цели преподавания.

План

1. История проблемы целей образования в различные эпохи. Связь целей образования и потребностей общества.

2. Цели образования и потребности человека (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский).

3. Традиции рассмотрения проблемы целей образования в Российской дидактике.

4. Понятие целей обучения. Сущность и структура целей обучения.

5. Целеполагание в дидактике. Иерархия и систематизация целей обучения.

6. Цели урока: цели обучения, цели развития, цели воспитания.

7. Примерная номенклатура целей урока (О.С. Гребенюк). Соотношение целей преподавания и целей учения.

8. Технология формирования целей урока.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Подготовьте сообщение по одному из вопросов:

1. История проблемы целей образования в различные эпохи.

2. Цели образования и потребности человека.

3. Традиции рассмотрения проблемы целей образования в Российской дидактике.

Задание 2. Определите сущность и структуру целей обучения. Приведите конкретные примеры.

Задание 3. Заполните таблицу «Категории учебных целей в когнитивной области (по П. Блуму)».

Категории учебных целей	Характеристика
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка

Задание 4. Проанализируйте предложенные Вам самостоятельные задания к этому семинарскому занятию с точки зрения категорий учебных целей. Подготовьте выводы.

Задание 5. Опишите номенклатуру целей урока(О.С. Гребенюк), соотношение целей преподавания и целей учения. Дайте характеристикуцелям обучения, целям развития, целям воспитания.

Задание 6. Представьте алгоритм формирования целей урока. Приведите пример из школьной практики.

Задание 5. Напишите, какие, по Вашему мнению, цели у преподавателя и у студента при изучении курса «Теория и технологии обучения» в вузе.

Задание 6. Подготовьтесь к терминологическому диктанту, выписав в свой педагогический словарь понятия: обучение, цель обучения, государственные нормативные цели, общественные цели, инициативные цели, целеполагание, цели урока, цели учения, цели преподавания.

Методические указания.

Выполняя задание, помните: аргументация от лат. argumentation– приведение аргументов. Аргумент – логический довод, основание доказательства. Это мысль, истинность которой проверена и доказана практикой и которая поэтому может быть приведена в обоснование истинности или ложности другого положения. Аргумент является частью всякого доказательства. Помимо истинности он должен удовлетворять двум правилам: 1) быть достаточным основанием для доказываемого положения; 2) быть мыслью, истинность которой доказана самостоятельно, независимо от доказываемого положения. В качестве аргумента не может приводиться мысль, в которой содержится нарушение правил и законов логики.

Критерии оценки выполнения заданий:

1. степень подготовленности к ответам на семинаре и убедительность выступления,

2. участие в дискуссии (правильность ответов, логика изложения материала, активность, уважение к другим точкам зрения, аргументированность выступлений),

3. правильность заполнения таблицы(адекватность и полнота ответа),

4. понимание педагогических терминов (умение выделять главное, проводить анализ, сравнение, выделять общее и различное, обобщать).

Основная литература:

Сластенин, В. А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2011. - С. 183-188, 544-549.

Дополнительная литература:

1. Асташева, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей: учеб.-метод. пособие / Н.А. Асташева. – Воронеж: МОДЭК, 2000.

2. Новичков, В.Б. Аксиология дидактики / Г.И. Ибрагимов, В.Б. Новичков, Е.Б. Титоренко // Педагогика. – 2011. - № 10. – С. 20-25.

3. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студ. вузов / И.П. Подласый. - М.: Юрайт, 2012. - С. 315-316.