Лекция 4. Закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы План

1. Основные положения о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний.

2. Основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы.

1. Основные положения о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний.

Раскрытие предмета исследования и научной организации конкретной области социальной действительности предполагает определение закономерностей, проявляющих существенные связи и отношения изучаемого. Они, в свою очередь, является методологическими источниками при определении системы принципов, форм и методов педагогического процесса, осуществляемых органами уголовно - исполнительной системы.

В основе положений о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний лежат учения о пластичности нервной системы, законы и принципы формирования динамического стереотипа, роль второй сигнальной системы; а также законы диалектики - единства и борьбы противоположностей, отрицание возражений, перехода количественных изменений в качественные.

Закономерности педагогического процесса в пенитенциарных учреждениях - это объективно существующие наиболее существенные, повторяющиеся связи между педагогическими явлениями (особенностями деятельности сотрудников) и ее результативности (изменениями в личности осужденного).

2. Основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы.

Рассмотрим основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы:

1) Цель, задачи и содержание педагогического процесса, закономерно обусловленные характером и уровнем развития общественных отношений.

Процесс перевоспитания осужденных не может быть политически бесцветным. Он также определяется характером и уровнем развития общественных отношений, идеологии социальной структуры общества, его политической системы и культуры. Это отражается в определении обществом социального идеала личности, модели тех ее свойств и качеств, которые должны быть сформированы в результате воспитания.

Цель воспитательного процесса в органах, исполнения наказаний, определяется согласно общей направленности уголовно-исполнительной политики, как исправление личности, моральная ее перестройка в соответствии с нормами и требованиями общества.

В целях перевоспитания, определяются задачи и содержание воспитательного процесса, средства, формы и методы воспитательного воздействия.

Педагогический процесс и вообще пенитенциарная система является одним из институтов общества (частью, элементом), исторически изменяются в соответствии с законами развития общества.

Поэтому особенность и направленность пенитенциарной системы зависит от следующих общественных факторов:

• уровня социально - экономического, политического и культурного развития государства;

• характера философских, уголовно-правовых, социологических, психологических, пенитенциарных концепций, преобладавшие в конкретно исторический период и играющих роль теоретико-методологической основы пенитенциарной модели;

• материальных возможностей государства в конкретный исторический период;

• политических, идеологических, религиозных убеждений доминирующих в обществе;

• правительства и политиков.

Развитие уголовно - исполнительной (пенитенциарной) системы происходит в связи и в зависимости от уголовно - исполнительной политики государства.

2) Эффективность исправления осужденного закономерно зависит от качества воспитательной работы и ресурсной обеспеченности, от социальной среды (внутренней и внешней), конкретных учреждений исполнения наказаний.

Процесс становления человека как личности, вне общества невозможно, поэтому для его развития и формирования значение имеет не только генетическая, но и социальная программа.

Для современного общества основу социальной программы составляет формирование личности в коллективе, поскольку там наиболее полно и эффективно решается задача всестороннего и гармоничного развития личности.

Особенности проявления данной закономерности в процессе исправительного воздействия на спецконтингент заключаются в том, что очень часто положительная социальная программа оказывается более слабой, чем реальные отношения как атрибут мест лишения свободы. Создаются эти отношения по неписаным законам и правилам, традициям уголовного мира, что заключается в больших трудностях формирования коллектива осужденных в неформальных малых группах, часть которых имеет ярко выраженную негативную направленность.

Объективно данная закономерность проявляется даже вопреки желанию организаторов процесса исправительного воздействия на осужденных. Однако, без целенаправленного руководства развитием межличностных отношений в малых группах и коллективах в отдельных учреждениях, влияние негативных микро групп и их лидеров, лиц с "двойной жизнью" может стать выдающимся, что приведет к формированию личностных идеалов несовместимых с требованиями общественной морали.

Отменить эту закономерность мы не можем, это объективно существующая реальность. А создать в среде осужденных климат благоприятный для воспитания, выработать программы исправления, соответствующие потребностям и задач каждого типа учреждений исполнения наказаний, - задача трудная, но реальная для выполнения.

3) Исправление осужденного закономерно зависит от особенностей различных видов деятельности и тех отношений, которые при этом возникают.

Изменение, развитие, исправление личности - это результат не механического воздействия среды на человека. Поэтому решающим фактором является активное взаимодействие человека со средой с помощью предметной, конкретной деятельности. В известном смысле, вся жизнь человека - это совокупность, система сменяющих друг друга видов деятельности - обучение, познание окружающего мира, трудовая, общественная деятельность, разрешительная.

Посредством деятельности, внешние условия превращаются во внутренние качества и свойства, в реальном педагогическом процессе диктующие необходимость определения направленности видов деятельности, в которых формируются отношения личности. Здесь прослеживаются такие объективно существующие связи, как зависимость формирования личности от трудовой, общественной, интеллектуальной и познавательной деятельности. Не случайно законодатель в качестве основных средств исправления и перевоспитания осужденных определил режим, общественно полезный труд, воспитательную работу, учебу, так как именно в них реализуются указанные виды деятельности, имеющие общественно полезную направленность и способствующие формированию и развитию нравственных свойств и качеств личности.

4) Эффективность ресоциализации осужденного закономерно зависит, от соответствия содержания, форм и методов воспитательного влияния особенностей личности, как целостного психологического феномена, в частности отношения осужденных к совершенному преступлению и уголовного наказания за него.

Личность осужденного представляет собой определенную динамическую систему, в которой все качества и свойства находятся в тесной связи и во взаимодействии. Развитие одного качества или свойства зависит от других и в свою очередь, оказывает обратное влияние на них. Поэтому и в процессе перевоспитания личность осужденных должна восприниматься как некая целостность, а воспитательные воздействия должны быть направлены на формирование потребностей, развитие сознания и поведения, приобретения знаний, отработки практических умений и навыков, на укрепление воли и формирования нравственных чувств.

Практика показывает, что в том случае, когда осужденный считает себя совершенно невиновным в совершенном преступлении, не раскаивается, а в меру уголовного наказания относится как к несправедливой, то у него закономерно появляется негативное отношение и к педагогическому воздействию.

В пенитенциарных учреждениях нередки случаи, когда осужденные особенно за кражи, грабежи, разбойные нападения, считают себя "Робин Гудами", несправедливо осужденными, и мотивируют это тем, что грабили "незаконно богатых", "выбивали невозвратные долги". Некоторые оправдывают себя тем, что и среди высокопоставленных руководителей было немало преступников, с украденными у государства средствами бежали за границу. А осужденные за изнасилование иногда пытаются оправдываться тем, что потерпевшие спровоцировали преступление "легким" поведением с другими мужчинами или совместным распитием спиртного.

Исправление таких и других осужденных может быть успешным только тогда, когда удается сформировать у них чувство вины за совершенные преступления, раскаяние, отношение к наказанию, как к справедливой мере, а к профессии сотрудника пенитенциарных учреждений, как к важной, необходимой и социально значимой.

Понятно, что формы и методы воспитательного воздействия, например, на осужденных впервые и на особо опасных преступников, или несовершеннолетних и взрослых и женщин должны отличаться. Следует учитывать также, что каждая личность уникальна, для каждого осужденного надо найти свой ​​«ключик», попытаться проникнуть в сокровенные недра его внутреннего мира.

5) Эффективность исправления осужденного объективно зависит от его собственной активной деятельности по самоопределению.

Многолетняя практика показывает, что реализация любого количества воспитательных мероприятий не приведет к желаемым результатам, если сами осужденные не захотят внимательно разобраться в особенностях своего характера, критически отнестись к себе и сознательно, систематически заниматься самовоспитанием, восстановлением формированием и развитием положительных черт, привычек и т.д.

Только внешние по отношению к личности условия и действия не могут обеспечить ее развитие и коррекцию, поскольку их влияние опосредуется внутренним миром осужденного, его взглядами, отношением к окружающей действительности, его личной активностью.

Теорией и практикой установлено, что воспитательные воздействия на осужденных наиболее эффективны именно тогда, когда они дополняются кропотливой работой над собой самого осужденного.

Итак, исправления невозможно рассматривать однобоко - лишь как результат воздействия сотрудников пенитенциарных учреждений, это еще и результат самооценки личности осужденного в процессе ее собственной деятельности.

Иначе говоря, осужденный должен стать не только объектом, но и субъектом воспитательных воздействий.

6) Эффективность исправления осужденного, прежде всего, зависит от уровня личностной рефлексии и от способности осознания ошибок прошлого опыта.

В исследованиях Сахно С.В. показано, что повышение уровня рефлексии, и ее развитие с помощью комплекса психокоррекционных и педагогических мероприятий, приводит к осознанию ошибок своего прошлого опыта, осознанию чувства вины за совершенное преступление и как следствие способствует успешной ресоциализации. Такие осужденные:

• восстанавливают утраченные социально-полезные связи,

• разнообразят свое личное время;

• раскрывают свои творческие способности;

• стремятся лучше работать;

• поведение становится правопослушным;

• строят положительные планы на будущее и др.

7) преодоление отрицательных качеств личности осужденного закономерно связано с оптимистическим подходом, опорой на положительные черты и качества.

Иногда сотрудники пенитенциарных учреждений всю индивидуальную работу с осужденными направляют только на борьбу с его недостатками и, не достигнув сразу результатов, утверждают: "Этот человек не поддается перевоспитанию". Такое настроение передается осужденному, он теряет веру в свои силы, не стремится работать над собой.

Как показывает практика, положительное в личности может быть обнаружено в особенностях его поведения, интеллектуальному развитию, изящества эмоционально - чувственной, или силы волевой сферы, опыте социальных отношений, профессиональных или общекультурных знаниях, умениях и навыках и т.д. Если работники учреждений смогут выявить положительное в заключенном, развивать и опираться на это положительное, психологи будут развивать рефлексию осужденных, то можно рассчитывать на реальность достижения цели возвращения обществу правопослушной личности.

Контрольные вопросы:

1. Назовите основные положения о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний.

2. Перечислите основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы.

3. В чем сущность эффективности исправления осужденных.