Лекция 6. Средства и способы перевоспитания осужденных План

1. Основные средства исправительного воздействия.

2. Педагогические усло­вия исправительного

воздействия.

1. Основные средства исправительного воздействия.

К основным средствам исправительного воздействия тради­ционная исправительная (пенитенциарная) педагогика и Уголов­но-исполнительный кодекс Украины относят режим, труд, воспитательную работу, общественное воздействие. Специальными исследованиями, практикой подтвер­ждена и реальная исправительная роль обучения (общеобразова­тельного и профессионально-технического). Легко заметить, что в этом комплексе отсутствуют дополнительные средства, к кото­рым не только можно, но и нужно отнести такие: среду групп осужденных, быт и жизнь общества (включая жизнь родственни­ков, близких), протекающую за стенами учреждения, связи с ко­торой нельзя терять при работе с осужденными, поддерживая ин­терес к ней и используя его для воспитания правопослушности.

То, что среда, быт и жизнь общества играют исправительно-воспитывающую роль, известно теоретикам и практикам, но их относят обычно к условиям. Называть их условиями можно (выше в тексте групповые социально-педагогические условия тоже назва­ны так) и это не ошибка. Однако всякий фактор (условие, обстоя­тельство, среда, средства, методы и пр.), имеющий педагогическое значение, остается таковым до тех пор, пока он не становится предметом специального использования, когда он превращается в средство решения задач. Образное сравнение: тяжелая пивная кружка имеет свое бытовое предназначение, но оно может стать средством (орудием) убийства, когда используется в этих целях. Энциклопедии русского языка связывают значение слова «условия» с обстоятельствами, от которых человек зависит, требованиями, правилами, обстановкой, а «средство» - с приемом, способом, орудием, приспособлением для осуществления какой-то деятельности. В первом человек предстает как зависящий от чего-то, во втором — как использующий это же в своей деятельности.

Есть педагогическая тонкость и весьма, весьма существенная в понимании условий и средств при исполнении уголовного наказа­ния. Так, режим, труд в исправительном учреждении для заклю­ченных выступают в значительной степени условиями, а для вос­питателей — средствами (условия для воспитателей в большин­стве своем вообще другие - их собственный правовой статус, возможности, организация службы, их материальное состояние, условия жизни и др.). Режим, труд осужденных могут и не пре­вратиться де-факто в средство исправления и перевоспитания осу­жденных в данном исправительном учреждении, если они не ор­ганизовываются персоналом учреждения педагогически, если не строятся с педагогической задумкой, если их реализация не со­провождается использованием одновременно педагогических мето­дов и приемов работы с осужденными, если персонал не искушен в такой постановке дела или не хочет его строить так. «Дерево исправления» осужденных останется бревном, если у него не бу­дет психолого-педагогических корней, культивируемых и обхажи­ваемых психолого-педагогически".

Все это справедливо и в отношении других педагогических возможностей исправительного учреждения. Так, включение за­ключенных в повышение образования мало что даст для исправ­ления, если учеба не будет строиться сотрудниками и учителями в соответствии с требованиями воспитывающего обучения, в единст­ве образования и воспитания, если конкретный осужденный не будет увлеченно втянут в них, а лишь формально, для разнообра­зия жизни в колонии станет посещать занятия. Или, например, индивидуальная беседа сотрудника с осужденным. Она становится формой воспитания, только когда сотрудник хочет использовать ее для этого и может: продумывает педагогическую задачу пред­стоящей встречи, выбирает в соответствии с ней содержание, так­тику, методы, приемы ее проведения. Если этого не делать или делать плохо, то беседа превращается в административный акт, дающий мизерный педагогический эффект, а то и отрицательный результат. Для самого осужденного режим может превратиться в средство собственного исправления, если он прилагает добросове­стные усилия для его строгого соблюдения, доказательство из­бранного пути на исправление и возможности перевода на более мягкий режим. Он тем самым активно изменяет для себя условия, а борьба за это становится для него психолого-педагогическим средством, механизмом исправления.

Таким образом, ни одно из средств перевоспитания не прояв­ляет себя автоматически как подлинно педагогическое. Надежда, что включение осужденного в труд, в учебу, режим сработает само по себе, педагогически наивно. Средства исправления становятся лишь при их педагогизации, когда они усилиями сотрудников и иных категорий работников исправительного учреж­дения и желательно если не всеми, то большинством осужденных, превращаются в: (1) педагогически исправляющий режим, (2) пе­дагогически исправляющий труд, (3) педагогически правильно построенную воспитательную работу, (4)воспитывающее общее и профессиональное обучение, (5) воспитывающую среду групп осужденных, (6) воспитывающую организацию быта (включая досуг), (7) воспитывающие связи с жизнью общества (включая общественные воздействия).