- •Пенитенциарная педагогика и психология
- •6.130102 «Социальная работа»
- •Содержание
- •Введение
- •Лекция 1. Место пенитенциарной педагогики в системе педагогических наук
- •1. Понятие о педагогике как науке.
- •2. Понятие о пенитенциарной педагогике.
- •3.Предмет и задачи пенитенциарной педагогики
- •Лекция 2. Основные специфические особенности педагогического процесса в учреждениях исполнения наказаний План
- •1. Процесс воспитания в учреждениях исполнения наказаний.
- •2. Формы и виды педагогической деятельности.
- •1) Информационно - осветительная деятельность,
- •2) Организационно - практическая деятельность.
- •3. Специфические особенности педагогического процесса в условиях лишения свободы
- •Лекция 3. ИСправленИе и ресоцИалИзацИя План
- •1. Понятие о ресоциализации. Основные задачи ресоциализации. Суть исправления.
- •2. Педагогика сотрудничества.
- •Лекция 4. Закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы План
- •1. Основные положения о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний.
- •2. Основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы.
- •Лекция 5. Принципы пенитенциарной педагогики План
- •1. Понятие "принципы пенитенциарной педагогики".
- •2. Основные руководящие принципы ресоциализации осужденных.
- •Лекция 6. Средства и способы перевоспитания осужденных План
- •1. Основные средства исправительного воздействия.
- •2. Педагогические условия исправительного воздействия.
- •Лекция 7. Среда осужденных как педагогическое средство перевоспитания План
- •1. Характеристика среды осужденных.
- •2. Формы и методы воспитания в среде осужденных.
- •Лекция 8. Постпенитенциарная педагогика План
- •1. Рецидив преступлений и задачи постпенитенциарной педагогики.
- •2. Главные психолого-педагогические задачи постпенитенциарной педагогики
- •3. Педагогические аспекты основных направлений профилактики рецидивной преступности.
- •Модуль 2. Лекция 9. Введение в предмет пенитенциарной психологии План
- •Лекция 10. Особенности отбывания наказания женщинами. Роль рефлексии в процессе ресоциализации План
- •1. Понятие о рефлексии.
- •2. Роль рефлексии в процессе ресоциализации.
- •3. Женская преступность. Особенности отбывания наказания женщинами.
- •Лекция 11. Психология осужденного План
- •1. Факторы, влияющими на формирование психологических особенностей осужденных.
- •2. Комплекс психических состояний, которые развиваются в местах лишения свободы.
- •3. Основные периоды, связанные с изменением психических состояний осужденного.
- •Лекция 12. Влияние режима содержания на личность осужденного План
- •1. Понятие режима содержания.
- •2. Функции режима содержания.
- •3. Факторы влияния режима содержания на личность осужденного.
- •Лекция 13. Психологические особенности коллектива осужденных
- •1. Понятие о колективе осужденных и воздействия на него.
- •Лекция 14. Особенности проведения исправительной работы с несовершеннолетними План
- •Лекция 15. Методы психологического воздействия на осужденных в процессе их перевоспитания План
- •Лекция 16. Особенности психических состояний и процессов осужденных
- •Лекция 17. Проблемы адаптации освобожденного к условиям жизни на свободе План
- •3. Подготовка осужденных к совобождению.
- •Литература
2. Формы и методы воспитания в среде осужденных.
Со времен выдающегося отечественного педагога А.С. Макаренко выработано немало интересных и продуктивных форм, методов и приемов для реализации таких педагогических намерений. За рубежом, например, в Германии, опыт А.С. Макаренко изучается и применяется даже более скрупулезно и массово, чем, к сожалению, у нас.
Даже если не удается реализовать линию на развитие коллективистических начал в жизни групп осужденных до конца (до создания подлинного воспитывающего коллектива), то само включение осужденных в движение к утверждению коллективистических, моральных и правовых норм в коллективе, их активность способствует перевоспитанию их самих, что уже значимо. Обычно такая активность появляется не сразу. Начавшись среди отдельных осужденных, микрогрупп, она должна приобретать последовательно наращиваемую масштабность, вплоть до охвата всех осужденных. Реальность такого движения возможна при должной индивидуальной работе сотрудников, решительной поддержке администрацией формирующегося в группах актива осужденных, решительном пресечении и локализации негативных воздействий на актив со стороны отрицательно настроенных осужденных. Формирование и работа с активом это зародыш коллективных начал, это особая группа становящихся на путь исправления осужденных, формирование, всемерная поддержка и укрепление которого выступает альтернативой криминализованной части осужденных, обладающей способностью брать под защиту часть колеблющихся и, расширяясь, приобретать все большую и большую силу в процессе перевоспитания если не всех, то большей части осужденных. Одновременно ведется воспитательная работа с осужденными, придерживающимися уголовных традиций (индивидуальная работа, работа с лидером, развенчание лидера, компрометация лидера, внедрение в группу нового лидера, опора на поддержку родственников, семьи и др.).
Хотя педагогическая стратегия и тактика такой работы достаточно ясна, проработана и апробирована, надо признать, что одна она не в состоянии часто изменить среду осужденных, придать ей воспитывающий характер. Криминальные силы в группах оказываются сильнее, главным образом, потому, что неразборчивы в выборе средств давления на осужденных, более сплочены, их давление непрерывно и исходит изнутри групп, из сферы неформальных, слабо поддающихся контролю и изменению администрацией учреждений. Опыт показывает, что задача культивирования в них коллективистических отношений, моральных и правовых норм поведения нереальна среди отбывающих наказания на особом режиме, в тюрьмах, следственных изоляторах и др. Необходимы дополнительные меры уголовно-правового и организационного характера, причем такие, которые могли бы радикально улучшить условия для решения рассматриваемой задачи.
Заслуживают пристального рассмотрения высказываемые предложения о сокращении мер уголовного наказания с лишением свободы и замены их другими (например, трудовой повинности, денежных штрафов в отношении части лиц с материальным достатком, занимавшихся хищениями, мошенничеством, взяточничеством, по отношению к женщинам, несовершеннолетним и др.). В Украине создано несколько реабилитационных центров (раньше назывались колонии-поселения), туда переводятся осужденные твердо ставшие на путь исправления. Суть в том, что режим отбывания наказания заменяется на более мягкое (ст.82 УИК Украины).
Не столь уж бесспорна идея, что усиление изоляции осужденных (в камерах, изоляторах, помещениях камерного типа) - осложняет задачу перевоспитания, т.к. выводит их из-под воспитывающих влияний со стороны коллективистически настроенного актива. Еще в 60-х годах в социальной психологии сделан вывод о том, что коллектив со сложившимися негативными традициями, неформальными нормами жизни и поведения его членов (в любой социальной общности) практически невозможно, а еще точнее — нецелесообразно, невообразимо трудно, долго, затратно пытаться сделать подлинным коллективом; лучше его расформировать. В сущности практика исполнения наказания подтверждает этот вывод. Опирающиеся на выводы из этого предложения заключаются в развитии в уголовно-исполнительной системе практики селекции осужденных, проведении в группах путем переформирований групп осужденных с явно негативным и неподдающимся педагогическим воздействиям характером неформальных отношений в них; выведения части осужденных, делающих реальные попытки к исправлению из преимущественно отрицательно настроенных групп и сведение их в отдельные отделения, группы; напротив - выведение «авторитетов» из состава групп осужденных, на которые они распространяют свою неформальную власть и влияние, и сведение в группы, состоящие их одних «авторитетов» и т.д. Возражения на тот счет, что в новых группах вновь возникнут неформальные отношения, имеют основания, но вопрос в том какими они будут. Полагать, что всегда будет возникать копия прошлых, нет оснований. Скорее всего, обстановка улучшится, хотя, конечно, идеалом не будет. Несомненно, что особенно в первое время она будет более благоприятна для реализации «стратегии коллектива», а достигнутый в это время успех станет надежной опорой для его последующего умножения. Если же получится не совсем так, селекцию стоит повторить, что еще улучшит условия для педагогической работы.
При совершенствовании норм исправительно-трудового права нужны не просто их «гуманизация» или «ужесточение», - отмечает М.П. Стурова, а создание эффективной системы перевоспитания. «... Чем в большей степени в условиях исполнения уголовного наказания жизнь и деятельность осужденных приближается к условиям нормального человеческого общежития, тем более реальным становится достижение цели уголовного наказания - исправление осужденных, возвращения в общество лиц, не совершающих преступлений не из-за страха перед наказанием, а в силу соответствующих жизненных установок и позиций».
Существует своеобразие педагогических систем перевоспитания различных категорий осужденных. Особенно ответственна работа по перевоспитанию осужденных несовершеннолетних. Ее своеобразие обусловлено большими возможностями применения позитивных мер исправительного воздействия и ограничениями карательных. Основная роль отводится учебно-воспитательной работе, завершению общего среднего образования и приобретению профессии.
Контрольные вопросы:
1. Как характеризуется среда осужденных.
2. Чем опасна для личности среда осужденных.
2. Какие формы и методы воспитания в среде осужденных являются эффективными.