2. Педагогические усло­вия исправительного воздействия.

Достигается исправление лишь при определенных педагогических усло­виях:

• рассмотрении всех средств (факторов, мер, усовершенство­ваний и пр.) и подходу к их использованию как исправительно-педагогических, занятии персоналом органа, исполняющего нака­зание, педагогической позиции к их использованию (цели, жела­ния, намерения, интереса, потребности в непременном достижении исправительно-педагогического результата);

• отчетливом представлении субъектами исправительной ра­боты исправительно-педагогического потенциала каждого средства (каковы его возможности, на какие элементы правовой сформированности личности осужденных и дефектов в ней они могут влиять);

• постановке субъектами исправительной работы конкретных задач при применении различных средств, форм и методов работы и отчетливом представлении того результата, который должен быть получен в результате их использования;

• владении субъектами исправительной работы всеми педаго­гическими формами, методами, приемами, способами, педагогиче­ской техникой, интенсивными педагогическими технологиями ее проведения;

• умелой организации системы исправительно-педагогической работы. A.M. Макаренко справедливо писал: «Никакое средство, какое бы мы ни взяли, не может быть ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целост­ного комплекса влияний». Эта верная мысль нуждается не про­сто в цитировании, но и в безусловной реализации, требует не допускать никакого пренебрежения к любым влияющим педагогиче­ским факторам и использованию их как средств исправления и перевоспитания.

Теоретически изыскания по всем этим вопросам и опыт практики перевоспитания весьма богат, но в условиях современных трудностей они нуждаются в более тщательной проработке.

Контрольные вопросы:

1. Что относится к основным средствам исправительного воздействия.

2. Какие педагогические усло­вия содействуют исправлению.

Лекция 7. Среда осужденных как педагогическое средство перевоспитания План

1. Характеристика среды осужденных.

2. Формы и методы воспитания в среде осужденных.

1. Характеристика среды осужденных.

Пенитенциарная педагогика уделяла и уделяет внимание работе с группами («коллективами») осужденных, понимая их важную роль. Реальность такова, что, как правило, в условиях отбывания наказания, группы осужденных самоорганизуются и их неформальная организация по силе психологического и социаль­но-педагогического воздействия нередко оказывается много силь­нее, чем влияние всех других средств и методов, используемых администрацией учреждений.

Неформальная, социально-психологическая среда групп осу­жденных, свойственные ей иерархии и характер взаимоотноше­ний, лидерство криминальных «авторитетов», групповые мнения, настроения, нормы поведения и традиции характеризуются физическим и психолого-педагогическим насилием, унижением человеческой личности и беспрекословным подчинением. По сущест­ву внутри колоний на неформальном уровне скрыт, но реально продолжается криминальный образ жизни, приспособленный к рамкам и возможностям условий лишения свободы. Криминальная субкультура доходит до каждого осужденного и делает все, чтобы удержать в своих сетях, не дать возможности стать на путь ис­правления и готовит его к продолжению противоправного образа жизни после выхода на свободу. Люди, побывавшие в этих усло­виях и не до конца потерявшие человеческий облик, с ужасом вспоминают именно эту среду и если не допускают рецидива, то зачастую под влиянием таких воспоминаний.

Необходимо отчетливое понимание того, что все исправитель­ные воздействия срабатывают только тогда, когда изменяют среду осужденных, делают ее (в социально-психологических и социально-педагогических влияниях и целенаправленных воздей­ствиях) положительно воспитывающими. Эта педагогическая задача является самой сложной, а ее решение не всегда удается.

Справедливо считается, что принципиально правильным на­правлением педагогической работы по перевоспитанию выступает изменение среды групп осужденных, путем культивирования в них коллективистических отношений, моральных и правовых норм поведения (взаимного уважения, доброжелательности, друж­бы, товарищества, взаимопомощи, поддержки, взаимной ответст­венности и требовательности, правопослушности, ориентации на моральные нормы общества и общечеловеческие ценности, ответ­ственности перед коллективом, родными, народом, обществом, государством и др.). При этом стремятся превратить группы осужденных в подлинные коллективы (отличающиеся пониманием своего места в жизни общества и чувством причастности к ней, здоровым коллективным мнением, настроениями, взаимоотноше­ниями, ответственностью коллектива за своих членов и членов пе­ред коллективом, взаимными усилиями по поддержанию органи­зационного и правового порядка, заботой всех о коллективных интересах и коллектива об интересах каждого, деловым настроем и пр.). Реализуется идея, воплощенная в принципе воспитания в коллективе и через коллектив и превращения групп осужденных в воспитывающие коллективы.