3. Специфические особенности педагогического процесса в условиях лишения свободы

Педагогический процесс в условиях лишения свободы имеет свои специфические особенности:

• объекты воздействия (осужденные) характеризуются значительными отклонениями в моральном и правовом сознании, достаточно выраженным своеобразием психических состояний и социальных ролей;

• педагогический процесс реализуется в условиях изоляции в педагогически неблагоприятной среде и регламентируется уголовно - исполнительным законодательством;

• в большинстве случаев основные средства перевоспитания воспринимаются осужденными как принудительные;

• результаты педагогического воздействия не всегда можно проанализировать.

• процесс перевоспитания в местах лишения свободы организуется в жестких правовых рамках.

Правовая регламентация вызывается, прежде всего, необходимостью соблюдения законности при исполнении уголовного наказания. В зависимости от вида учреждения уголовно - исполнительной системы и режима содержания, степень регламентации исправительного воздействия на осужденных разная. (Так, в тюрьмах регламентация его более подробная и жесткая).

 Правовому регулированию подвергаются практически все основные элементы педагогической системы: производственная, общественная, бытовая и другие сферы жизни осужденных; служебная деятельность сотрудников; взаимоотношения сотрудников и осужденных; использования основных средств исправления и ресоциализации, форм и методов педагогического воздействия. Суровые педагогические рамки несут в себе положительный воспитательный потенциал, способствуют выработке соответствующего отношения к закону, к требованиям и традиций общества, формируют дисциплинированность и ответственность, умение соотносить свои способности и возможности с потребностями других людей, групп, коллективов.

Тем более в реальном процессе воспитательного воздействия часто возникают противоречия между педагогической целесообразностью и правовыми нормами. (Например, педагогически неоправданным является предоставление свиданий по суровой норме положености и прочее).

Конечно, правовая норма не может отразить всю индивидуальность личности и многочисленность возникающих педагогических ситуаций. Она является обобщающим приказом. Педагогические же решения всегда персонифицированы. Они определяются ситуацией, особенностями личности - как воспитанника, так и воспитателя.

На воспитательном процессе отражается и такой фактор, как изоляция осужденного от общества. Призвана необходимостью социальной защиты общества от преступных элементов, изоляция, как воспитательное средство, является достаточно спорной. С одной стороны, она создает условия и является препятствием для продолжения преступной деятельности и влияния на человека лиц или групп, способствующих становлению на преступный путь, а также условий для постоянного контроля его поведения. С другой, ведет:

- к нарушению социально - полезных и семейных отношений;

- формирует равнодушное отношение к судьбе близких людей и своей собственной;

- порождает особые психические пограничные состояния личности - от полной фрустрации до аффективной озлобленности или агрессивности, что сильно препятствует общению и воспитательной работе.

Длительное принудительное совместное содержание формирует особую социальную среду. Эта среда влияет на формирование специфической системы межличностных отношений, как между объектом перевоспитания, так и между отдельными группами.

Признавая сроки лишения свободы, меру наказания, суды учитывают характер и тяжесть совершенного преступления, степень вины, особенности личности преступника, другие обстоятельства. При этом могут возникать ситуации, когда тяжесть совершенного преступления не адекватна степени социально-педагогической запущенности личности виновного. Например, совершение менее тяжкого преступления рецидивистом - личностью с высокой степенью криминальной зараженности, или наоборот, совершение тяжкого преступления личностью, не имеет существенных моральных или уголовных отклонений. Это приводит к тому, что для достижения исправления срок наказания определенный судом, для одних лиц может быть недостаточным, для других - превышает необходимый.

Отсюда объективно составлены противоречия между сроком наказания и временными рамками специально организованного в условиях исполнения уголовного наказания воспитательного воздействия на осужденных. Практика показала, что как длительные (более 7 лет), так и короткие сроки (менее года) лишения свободы в воспитательном отношении малоэффективны.

Поскольку процесс перевоспитания организуется в условиях исполнения уголовного наказания, то положительно он воспринимается осужденными через призму наказания. Негативное отношение к наказанию переносится и на воспитательное воздействие. К тому же и осуществление наказания, и организация воспитательного воздействия возлагается на одних и тех же лиц. Все это влияет на формирование специфических отношений между администрацией и осужденными и вызывает внутреннее сопротивление даже тем воспитательным воздействиям, которые в себе не несут в себе элементов наказания.

Контрольные вопросы:

1. Что включает в себя, что представляет собой процесс воспитания в учреждениях исполнения наказаний.

2. Назовите формы и виды педагогической деятельности.

3. В чем состоят специфические особенности педагогического процесса в условиях лишения свободы.

4. Как сказывается правовая регламентация на воспитательном процессе в УИН.

5. Какие противоречия возникают между педагогической целесообразностью и правовыми нормами.

6. Назовите факторы, отрицательно влияющие на воспитательный процесс осужденных.