2. Главные психолого-педагогические задачи постпенитенциарной педагогики

Главная психолого-педагогическая задача

постпенитенциарной работы — устранение главной причины рецидивной преступности, связанной с сохраняющимися у части освободившихся из мест за­ключения дефектами общей и правовой социализированности лич­ности, правовой культуры, отрицательными привычками, а также неустойчивостью к деформирующим криминогенным влияниям среды. Главная трудность этой причины - деформированность правосознания, правовосприятия окружающей действительности, у многих, освобождающихся из мест заключения, сохраняются убеждения криминогенного характера типа: «преступно общество, а потому могу быть преступным и я», «все власть имущие пре­ступны и их законы делаются под себя», «я буду нарушать закон до тех пор, пока государство не перестанет грабить меня», «законы — фикция, в которую верят только дураки, а подчиня­ются слабаки». Кризис, переживаемый современным российским обществом, стимулирует сохранение таких убеждений, добавляет к ним новые, особенно распространенные среди подростков и моло­дежи: «живем один раз, - пользуйся всем, расслабься», «красивую жизнь - сразу и здесь», «преступать закон могут только сильные люди, живущие красиво, современно» и др.

Очевидно, что решение главной психолого-педагогической за­дачи постпенитенциарной работы, устранение главной причины рецидивной преступности, преодоление главных трудностей ее устранения требует, в частности компетентного педагогического подхода, представленное™ в профессионализме социального ра­ботника, сотрудника правоохранительных органов, занимающихся этой работой, правовой, социальной, психологической и педагоги­ческой компетентности в единстве.

Постпенитенциарная педагогика - раздел юридической пе­дагогики, разрабатывающий и реализующий в практике постпени­тенциарной работы педагогические пути и способы ее эффективно­го осуществления. Имея много общего с пенитенциарной, превен­тивной и социально-юридической педагогикой, аккумулируя, объединяя часть их идей, учитывая специфику своих задан, объ­екта, времени проведения, трудностей и др., постпенитенциарная педагогика высвечивает и выстраивает специфичную педагогиче­ской систему работы и ее педагогической «инструментовки». Ны­не, в условиях провозглашаемой гуманизации и демократизации общества и реальной криминализации его, постпенитенциарная педагогика приобретает повышенное значение.

3. Педагогические аспекты основных направлений профилак­тики рецидивной преступности.

Предупреждение рецидивной преступности предполагает активное целенаправленное воздейст­вие на весь сложный комплекс ее причин и условий, с принятием специальных мер правового, организационного, педагогического и иного характера на общесоциальном, социально-криминологи­ческом и индивидуальном уровнях. Правоохранительные органы при этом работают во взаимодействии друг с другом, а также с различными государственными органами и общественными орга­низациями (где такие есть) — наблюдательными комиссиями, со­ветами профилактики правонарушений, профсоюзами, администрацией предприятий, профсоюзами и др. Новые возможности открывает взаимодействие с церковью. К сожалению, вся эта ра­бота в настоящее время ослаблена и нуждается в восстановлении и радикальном усовершенствовании.

Причины и условия рецидивной преступности, на которые не­обходимо воздействовать при ее профилактике, можно разделить на две группы: общие для преступности в целом и те, что специ­фичны именно для рецидивной преступности. Хотя эти причины в основном совпадают, но имеются и особенности их. Так, среди негативных для ресоциализации условий находятся: ослабление привычки освобожденных из мест лишения свободы жить в усло­виях свободы, отвыкание от социальных ролей мужа, отца, кор­мильца и пр., накопленный опыт жизни и общения в группах осужденных, трудности бытового и трудового устройства, вхожде­ния в семью и круг прежнего знакомства либо потеря их; ощуще­ние выключенности из той жизни, которая происходит вокруг, отсталости от прошедших за время заключения изменений в ней; чувства ненужности никому, покинутости, желание «хорошенько» и подольше отдохнуть после отбытия наказания; преимуществен­ное пребывание в это время среди людей, ведущих праздный об­раз жизни, имеющих вредные склонности к пьянству и др.; встре­чи с бывшими подельниками, сокамерниками и представителями криминального мира, пытающимися посадить освобожденного «на крючок» или принудительными мерами вовлекающими его в пре­ступную деятельность; устройство на работу в организации, не­требовательными при трудоустройстве, но нередко занимающими­ся нелегальным производством, нарушениями законодательства и погрязшими в пьянстве; низкий, нередко чисто формальный уро­вень социальной и профилактической работы и др.

Важно достижение понимания всеми субъектами постпенитенциарной работы всех трудностей ресоциализации и реадап­тации освобожденных из мест заключения, важной роли системы социально-педагогических влияний и воздействий в это время и реализация целенаправленных усилий по ее оптимизации. Приня­тие мер, в том числе педагогически эффективных, должно быть без отлагательным, неотложным. К числу педагогических относятся:

- разъяснение правовых последствий судимости и правового статуса отбывшего уголовное наказание,

- ознакомление с законодательством об административном надзоре и убеждение освобожденного в доброжелательных наме­рениях и позитивных возможностях сотрудников правоохрани­тельных органов, осуществляющих его;

- ознакомление и разъяснение норм, регулирующих право­ вые вопросы борьбы с рецидивом преступлений, предупреждение об их недопустимости, выражение пожеланий и надежды на совместные усилия освобожденного и работника правоохранительного органа по избежанию беды;

- ознакомление с возможными ошибками на пути адаптации новой жизни, возможными негативными влияниями, предостережение от совершения их и проявлений слабости;

- конкретное ознакомление с трудностями, которые уже ис­пытывает освобожденный, его просьбами о помощи и четкое опре­деление позиций сотрудника в отношении их: определенное указа­ние на то, в чем он может помочь, в чем нет, что будет делать со­вместно, что следует делать освобожденному самому, самоопре­деляясь и самоутверждаясь в новой жизни;

- искренняя беседа, посвященная тому, как ему следует обу­страиваться в новой жизни, что и как делать, как вести себя, ка­ких трудностей ожидать, как их избегать и встречать, как преодолевать, пожелания освобожденному обращаться за советом и по­мощью к хорошим людям и сотруднику;

- проявление педагогического такта, искренности, доброже­лательности, партнерства и недопущение сползания на позицию огульных угроз;

- помощь в трудоустройстве в организацию со здоровым трудовым коллективом, способным оказать подлинную помощь освобожденному;

• поддержка в поиске решения жилищных и семейных проблем, если они имеются;

• постоянное воодушевление освобожденного, выражение ве­ры в успех, показ путей его достижения, неподатливость нытью, которое умышленно выражают некоторые лица, призыв к прояв­лению воли, упорства, самолюбия, достоинства, завоеванию своего места в жизни в основном своими силами;

• педагогический контроль над условиями жизни, труда и досуга, находящихся под административным надзором и принятие неотложных мер при обнаружении недостатков;

- установление контактов с другими органами и организа­циями для принятия совместных мер в связи с обнаруживающими­ся у поднадзорных недостатками процесса ресоциализации и адап­тации к нормальной жизни.

Работа такого содержания ведется сейчас далеко не везде и нуждается в организации местными органами власти с включени­ем в нее правоохранительных органов, социальных служб, терри­ториальных хозяйственных и общественных организаций, а также созданием специальных центров ресоциализации лиц, отбывших наказание.

Постпенитенциарная работа по месту жительства - это преимущественно индивидуальная работа по:

- изучению индивидуальных особенностей лиц, могущих со­вершить рецидивные преступления, с вскрытием тех ее особенностей, которые могут стать субъективной, главной причиной реци­дива;

• изучение индивидуальных особенностей образа жизни, ок­ружения, среды каждого из находящихся под административным надзором и ранее совершивших преступление;

• индивидуальная оценка педагогических ситуаций, принятие индивидуализированных педагогических решений, реализация ин­дивидуализированных педагогических тактик и технологий;

- индивидуализация усиления и ослабления помощи, под­держки, контроля, мер в системе педагогического сопровождения процесса ресоциализации и социальной адаптации лиц, отбывших уголовное наказание.

В индивидуальной работе разумно знать и учитывать уго­ловно-правовые признаки личности рецидивистов. Так, рецидив среди ранее судимых женщин наблюдается в 2,5 раза реже, чем у мужчин. Рецидивисты по сравнению с первичными преступниками характеризуются большим возрастом. Три четверти рецидивистов совершили свое преступление в возрасте до 25 лет. Уровень обра­зованности и культуры рецидивистов ниже среднего уровня всех осужденных и много ниже, чем средний уровень образовании все­го населения. Их отличает ограниченность общественно-полити­ческих знаний, узость взглядов и интересов, приверженность свое­образным моральным нормам отношений к жизни, другим людям, себе, жестокость, бессердечие, несамокритичность, болезненное самолюбие. Рецидивистам присущи больше, чем другим людям, эмоциональная возбудимость, плохое самообладание, ситуативность поведения. Круг общения ограничивается «себе подобны­ми»: ранее судимыми, тунеядцами, собутыльниками, женщинами аморального поведения. Основные потребности материальные, а духовные бедны. Рецидивистов характеризует стремление к пара­зитическому образу жизни.

Доля лиц, находившихся в момент совершения преступлений без определенных занятий, среди рецидивистов вдвое больше, чем среди лиц, совершивших преступление впервые. Процент рециди­вистов, состоящих в браке, много меньше, чем среди другого насе­ления. Установлено, что уровень рецидива у лиц, характеризо­вавшихся до совершения первого преступления положительно, в два раза ниже, чем у получивших среднюю и в четыре раза ниже, чем у получивших отрицательную характеристики. Есть зависи­мость уровня рецидива от размера отбытого наказания: он наибо­лее высок у отбывших средние сроки (3—10 лет). Наиболее высок уровень преступности в первый год после освобождения. При ин­дивидуальной работе стоит предвидеть возможность общего или специального рецидива у разных лиц, прибывших после отбытия наказания. Так, уровень специального рецидива наиболее высок в группе имущественных преступлений, объединяющих разбои, грабежи и кражи, а также среди осужденных за хулиганство и еще выше - у карманных воров. Нельзя не считаться и с глубиной и стойкостью криминогенности личности. По этому показателю кри­минология различает три основных типа рецидивистов: антисоци­альные, асоциальные и ситуативные. Набор описанных характе­ристик, обнаруженных сотрудником у лица, прибывшего их мест лишения свободы, позволяет оценить степень вероятности совер­шения им рецидива, вид и возможное время его и спланировать свою работу.

Хорошая постпенитенциарная работа, осуществляемая не формально, а психологично и педагогично, укрепляет оператив­ные позиции правоохранительного органа, повышает возможности и пресечении, раскрытии и расследовании преступлений.

Контрольные вопросы:

1. Что такое рецидив преступлений.

2. Назовите и раскройте главные психолого-

педагогические задачи постпенитенциарной педагогики.

3. Какие педагогические аспекты содержат основные

направления профилак­тики рецидивной преступности.