8. Методи навчання

Метод

Визначення

Умови використання

Моменти, на які необхідно звернути увагу

Бесіда

Діалог, за якого педагог шляхом постановки системи запитань, підводить студентів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння ними вже вивченого. Що дозволяє студентам брати участь у формі запитань та (або) обговорення їх.

Підходить для студентських груп (до 30 осіб). Участь викликає зацікавленість. Засвоєння викладеного матеріалу можна перевірити в процесі бесіди.

Студенти можуть не брати участі в бесіді без активного заохочення (мотивації). Запитання / обговорення сприяють зміцненню центру навчального процесу

Обговорення

Ситуація, у якій відбувається вільний обмін знаннями та ідеями між студентами та викладачем.

Має сенс, коли застосування інформації є питанням точки зору та (або) необхідно змінити ставлення. Коли викладачу потрібно отримати коментарі (думку) студентів

Не підходить для передачі знань або інформації. Студенти можуть відхилятися від теми або вивчити її недостатньо глибоко. Ситуація вимагає професійного керівництва з боку викладача.

Реальна навчальна ситуація

Детальна історія певної події або обставини, які студенти повинні вивчити чи проаналізувати.

Підходить для застосування навичок, набутих у власному досвіді, або коли мета вимагає зосередженого обговорення певних подій чи явищ

Студенти можуть відхилятися від необхідного напрямку роботи або прийняти рішення, якого вимагає викладач. Вони можуть не усвідомлювати, що ситуації в реальному житті бувають різними.

Вправи

Перед студентами ставиться мета – виконати певне завдання (розрахункове, логічне, графічне), щоб отримати потрібний результат. Вправу можна виконувати індивідуально або в парах.

Підходить для перевірки розуміння студентами певного обсягу знань або застосування на практиці набутих навичок і отриманих знань у певному алгоритмі для досягнення визначеної мети.

Студенти повинні володіти навичками й мати необхідну базу знань, які вони використовуватимуть. Вправа має бути реалістичною, а цілі такими, яких можна досягти. У протилежному випадку студент може бути демотивований.

«Майже реальні» вправи

Студентам дають декілька вправ або документів, подібних до тих, з якими працівники мають справу на робочому місці, і ставиться завдання виконати певні дії. Після виконання вправи результати порівнюються.

Підходить для надання працівникам, робоче місце яких – стіл. Вони створюють уявлення про проблеми реального життя та їх розв’язання. Сприяє закріпленню навичок на практиці. Може використовуватися для оцінювання потенціалу учасників, а також для визначення ставлення до роботи (наприклад, пріоритети, скарги тощо).

Зміст таких вправ має бути реалістичним. Розгляд та оцінювання результатів необхідно здійснювати в такий спосіб, аби не зруйнувати впевненості студентів у правильності рішень. вимагає коректності відносин між викладачем і студентами.

Ділова гра

Імітація ситуації з моделюванням професійної чи іншої діяльності шляхом гри за попередньо повідомленими правилами. Студентам надається інформація про компанію і ставиться завдання прийняти певні ділові рішення впродовж конкретного часу.

Доцільна, коли студентам потрібно зрозуміти загальну ситуацію управління. Дозволяє продемонструвати взаємозв’язок багатьох функціональних аспектів управління, допомагає застосовувати вмінні та навички на практиці. Взаємодію в групі можна використати, щоб студенти зрозуміли роль керівника. Інколи використовується для оцінювання потенціалу студентів.

Проблему становить оцінювання можливого результату різних рішень. зазвичай для цього використовується комп’ютер. Існує небезпека того, що студенти не сприйматимуть навчання через ділову гру серйозно.

Рольова гра

Перед учасниками ставиться завдання зіграти конкретну роль у навчальній (виробничій) ситуації.

Використовується переважно для вдосконалення навичок міжособистісного спілкування, пов’язаних із наближенням до життєвих ситуацій. Учасники можуть практикуватися й отримати зауваження чи коментар викладача або одногрупників, що дозволяє виробити їм нові навички спілкування. Сприяє розвитку впевненості в своїх знаннях (ситуація успіху) і формує (змінює) точку зору на проблему. Використовується в ситуаціях симуляції (моделювання) з метою вивчення тенденцій, типів та ознак поведінки студентів у заданій моделі.

Якщо ситуація не є реалістичною, то рольова гра може розглядатися як «порожня гра». Учасники можуть соромитися грати. Якщо все піде не по плану учасники гри можуть втратити впевненість у собі. Гра може перекрити мету навчання у думках студентів. Рольова гра може не передбачати поведінки студентів на робочому місці.

Проект

Під навчальним проектом у даному разі слід розуміти самостійну завершену творчу роботу, виконану студентами під керівництвом викладача. Перед студентами ставиться завдання з «реального світу», часто - з робочого місця. Вони працюють під меншим наглядом, довший період, проявляють ініціативу для розробки ідей. Проект може виконуватися індивідуально або групою.

Використання проектів рекомендується для перевірки оволодіння студентами навичками або певною базою знань під наглядом у реальній життєвій ситуації. Ефективний на лабораторних, практичних, а захист - на семінарських заняттях. Підходить, якщо необхідно виявити ініціативу або творчий підхід. Є цінним методом для застосування студентами навичок, вмінь або знань при аналізі економічних явищ чи ситуацій та моделювання поведінки економічних суб’єктів.

Проект має бути реальним, завданнями, такими, щоб їх можна було здійснити, він має відповідати потребам студентів. Його можна здійснити тільки тоді, коли студенти зацікавлені й готові бути успішними з причин, яких вони навіть самі не усвідомлюють. Невдача проекту привести до втрати студентами впевненості в собі, ворожості до педагога або проблем на робочому місці.