- •4 Рік життя:
- •3. Психологічн основи навч грамоти
- •4. Педагогічні основи
- •5. Методи навчання дітей грамоти, історичний огляд
- •7. Піготовка до навчання грамоти дітей 4р.Життя
- •8. Методика розвитку мовленневого слуху у дітей 4-го року життя.
- •9.Методика ознайомлення дітей 4-го року життя зі звуками мови та розвитку фонематичного слуху.
- •10.Підготовка до навчання грамоти дітей 5-го року життя: завдання, зміст роботи.
- •11.Методика ознайомлення зі словом, як звуковим явищем, дітей дошкільного віку.
- •12.Методика навчання дітей 5-го року життя елементарного звукового аналізу.
- •13.Дидактична гра – провідний метод навчання дітей 5-го року життя елементів грамоти.
- •14. Навчання елементів грамоти дітей старшого дошкільного віку. Завдання і зміст роботи.
- •15. Дидактична модель навчання звукового аналізу старших дошкільників.
- •16. Методика ознайомлення старших дошкільників на голосні та приголосні.
- •17. Методика ознайомлення дітей старшого дошк. Віку з приголосними звуками за м’якістю та твердістю.
- •18. Методика ознайомлення старших дошкільників зі складовою структурою слова.
- •19.М-ка навчання дітей наголосу:
- •20. Методика ознайомлення дітей з реченням та його словесним складом
- •21. Методи навчання дітей моделювання речень
- •22. Використання дид. Ігор в процесі ознайомлення дітей з реченням
- •23. Методика ознайомлення з буквою
- •24. Особливості навчання читання
- •25. Шляхи вдосконалення читацьких навичок у дітей
- •26. Використання схем і моделей в процесі навчання дітей елементам грамоти.
- •27.Організація занять по ознайомленню з буквами та процесом читання
- •28. Підготовка дитини до письма.Завдання та зміст робот из дітьми
- •29.Спеціальні графічні вправи для дітей старшого дошкільного віку
- •30.Організація та методика проведення занять з підготовки руки дитини до письма.
- •31. Навести приклади використання дидактичних ігор з серії « Живі слова» у процесі ознайомлення дітей із реченням та його словесним складом.
- •32.Навести приклади використання дидактичних ігор з серії «Живі слова» у процесі формування навичок звукового та складового аналізу-синтезу.
- •3. З метою визн. Позиції в слові
- •33.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення правильної звуковимови у дітей молодшого дошкільного віку.
- •34 Навести приклади використання дидактичних ігор на розвиток фонематичного слуху дітей молодшого дошкільного віку.
- •35.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення навичок звукового аналізу дітей старшого дошкільного віку.
- •36.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення навичок елементарного звукового аналізу.
- •37.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення навичок складового аналізу.
- •38.Навести приклади використання дидактичних ігор на закріплення знань про вивчені букви.
- •39.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення навичок читання слів.
- •40.Навести приклади варіантів завдань на закріплення навичок звукового аналізу.
- •41.Навести приклади варіантів завдань на закріплення навичок складового аналізу.
- •43.Навести приклад орієнтовної моделі заняття по підготовці до навчання грамоти дітей 5-го року життя.
- •4. Знакомство с буквой «м». Чтение. Работа с кубиками.
- •5. Печатание буквы «м».
- •6.Итог занятия.
- •1.Воспитатель: Настало время заглянуть в корзинку. (Достаю 1-е задание – карточки с изображением цветов «Мак», «Сирень», «Роза»)
- •2. Игра «Помоги Золушке собрать овощи со звуком «к».
- •7. Упражнение «Горошина». (Работа парами).
- •8. Ребус.
- •9. Воспитатель: Ребята, осталось чуть-чуть, потерпите, ведь «Терпенье и труд всё перетрут».
17. Методика ознайомлення дітей старшого дошк. Віку з приголосними звуками за м’якістю та твердістю.
Пояснення мякості і твердості звуків дається в ігровій формі э парні фонеми (м – м` / с – с`) називають «братами»; тверді фонеми – «сердитими», м’які – «добрими». Інший спосіб тверді – великі брати, а м’які – маленькі.
Для ознайомлення дітей з цими назвами і способами виділення твердих і м’яких звуків створюються ігрові ситуації. Наприклад: заносять дві однакові ляльки з різними виразами обличчя, одягненими в різні костюмчики. Одна лялька – хлопчик з сердитим надутим обличчям – одягнена в синій костюмчик, а інша – хлопчик посміхається в зеленому костюмчику. Діти повинні визначити перший звук в назві картинки і в залежності від м’якості чи твердості віддати картинку тій чи іншій ляльці. Згодом можна використовувати на м’які приголосні звуки – зелені фішки, а на тверді – сині.
18. Методика ознайомлення старших дошкільників зі складовою структурою слова.
Задачі:
Розвивати уміння ділити слова на склади (на слух. За допомогою хлопків0
Розвивати уміння визначати кількість складів в слові і їх послідовність. Познайомити з поняттями «початок» і «кінець» слова.
Навчити визначати місця знаходження наголошеного складу в двоскладових і трьохскладових словах, переносити наголос з одного складу на інший ( при утворенні множини, наприклад, поле – поля).
Розвивати і закріплювати навичку складання слова із заданих складів.
Розвивати уміння швидко складати і прочитувати слова з подібними складовими структурами.
Розвивати вміння підбирати слова по одному даному складі, а також знаходити слова, які починаються з останнього складу заданого слова.
Успішною реалізацією цих задач сприяє ряд ігор і вправ:
«Відгадай, кого я називаю» - вих. – ль пропонує встати тим дітям, яких імена складаються з такою ж кількістю складів, скільки хлопків він зробить (скільки разів плесне в долоні).
«Листоноша приніс лист» - діти отримують конверти з картинками і за завданням вих. – ля відбирають ті назви, які складаються з двох, потім трьох частин. Інші перевіряють правильність відповіді на слух. Той, хто відповів правильно кладе перед собою лічбову паличку. В кінці заняття підраховуємо результати.
«Магазин іграшок» - вих.. – ль розставляє іграшки і пропонує дітям купити те, в назві, яких є визначена кількість складів.
«Відправимо тварин плавати» = на дошці малюнки трьох кораблів з однією, двома, трьома трубами. У дітей картинки з зображенням тварин, в назві , яких відповідно один, два. Три склади
«Хто відправиться дальше» - дитина іде по дошці, роблячи кроки на кожний склад вибраного слова. Його зупинка відмічається крейдою на підлозі. Виграє той, хто правильно розділив слова на всі склади.
«Що навколо нас» - вих. – ль пропонує дітям знайти навколо себе предмети з визначеною кількістю складів. За кожне правильне слово дитина отримує фішку. За їх кількістю визн. переможець.
«Крапка» - у вих. – ля карточка зі складом – крапка - , у дітей карточки з різними складами. Вих – ль пропонує дітям добавити до слова крапка свій склад так. Щоб вийшло нове слово.
«Відгадай слово» - вих. – ль називає перший склад і пропонує кінець слова підібрати дітям.
«ланцюжок» - скласти з карточків ланцюжок слів, так щоб наступне слово починалося з останнього складу попереднього.