Типологія освітніх проектів

Для типології освітніх проектів пропонуються такі типологічні ознаки:

• домінуюча в проекті діяльність:дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна (практико-орієнтовна), ознайомлювально-орієнтувальна та ін.:

  • практико-орієнтований,

  • інформаційний,

  • творчий тощо;

• предметно-змістова галузь:в межах однієї галузі знань, в міжгалузеві:

  • монопроект,

  • міжпредметний проект;

• характер координації проекту:безпосередній (жорсткий, гнучкий), скритий (неявний, імітуючий учасників проекту):

  • проект з відкритою координацією,

  • проект зі скритою координацією;

• характер контактів(серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу):

  • внутрішкільний,

  • регіональний,

  • міжнародний;

• кількість учасників проекту:

  • індивідуальний,

  • парний,

  • груповий;

• тривалість проекту:

  • короткотерміновий,

  • довготерміновий.

Структурування освітніх проектів

Загальні підходи до структурування проектів:

• вибір теми проекту, його типу, кількості учасників;

• можливі варіанти проблем, які важливо дослідити в межах обраної тематики (проблеми висуваються учнями, студентами, слухачами за допомогою педагога, тренера з наступним їх обговоренням);

• розподіл завдань по групах, обговорення можливих методів дослідження, пошук інформації, творчих рішень;

• самостійна робота учасників проекту над своїм індивідуальним або груповим дослідницьким творчим завданням;

• проміжні обговорення отриманих даних в групах;

• захист проектів, опонування;

• колективне обговорення, експертиза, результати зовнішньої оцінки, висновки.

Етапи освітньої технології «Метод проектів»

1. Формулювання мети	наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми, яка вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її розв’язання; прогнозування практичної, теоретичної та пізнавальної значущості очікуваних результатів. Формулювання мети вимагає вербалізації тематики проектного дослідження. Обираючи тему доцільно ставити завдання вузького характеру для глибокого вивчення.
2. Розробка або вибір шляхів виконання проекту	Використання дослідницьких методів, які передбачають певну послідовність дій: 1) визначення проблематики; 2) висунення гіпотези – один з основних етапів дослідження, оскільки він коригує теоретичні здобутки з практичною роботою дослідника, у гіпотезі дослідник об’єднує і свої передбачення, і те, що він планує змінити, і очікувані результати дослідження, саме гіпотетичність та перевірюваність гіпотези дозволяють оцінити ступінь володіння проблемою; 3) обговорення методів дослідження; 4) визначається кількість учасників проекту.
3. Робота над проектом	самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів. Якщо проект лонгітюдний, необхідно структурувати його змістову частину – тобто визначити значущі етапи, зазначаючи методи, методики та очікувані результати кожного етапу.
4. Оформлення результатів	обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захистів, творчих звітів, переглядів тощо), збір, систематизація та аналіз отриманих даних
5. Обговорення результатів роботи	підведення підсумків, оформлення результатів, їх презентація; висновки, постановка проблем для наступних досліджень