«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

УДК 004; 528:002

Власенко А. А., Железняков А. В.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ВО ВНУТРЕННИХ ВОЙСКАХ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ НА ОСНОВЕ ОПЫТА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН

Учреждение образования «Военная академия Республики Беларусь», Минск

Развитие внутренних войск МВД Республики Беларусь, как и развитие современного общества в целом, базируется на внедрении и развитии информационных технологий. Важнейшей составной частью большинства технологий являются средства обработки цифровой информации о местности во взаимосвязи с многообразными данными.

Анализ современных возможностей обработки данных в интересах силовых структур свидетельствует об активных разработках и использовании ГИС-тех- нологий. Во многом это связано с тем, что на применении таких технологий обработки данных базируются перспективные концепции управления силами и средствами в сложной оперативной обстановке. На основе активного использования ГИС-технологий поддерживаются и применяются сложные тактические решения. Следует отметить, что особенно эффективно они зарекомендовали себя за рубежом в практическом планировании мероприятий в сфере борьбы с организованной преступностью, незаконным оборотом наркотиков, экономическими и другими преступлениями [1, с. 39].

Вапреле 2009 г. в Центре управления нарядами УВД по Северному административному округу города Москвы начала функционировать система управления мобильными нарядами (СУМН). Она предназначена для автоматизации процессов управления силами и средствами всех подразделений ГУВД, которые находятся на различных территориальных и функциональных уровнях, несут патрульно-постовую службу милиции, задействованы в планах единой дислокации, а также оперативных планах «Перехват», «Вулкан» и т. д. [2].

Примером реализации новых подходов к решению задач обеспечения безопасности является создание ГИС Центра оперативного управления (ЦОУ) Главного управления внутренних дел (ГУВД) Карагандинской области Казахстана. Центр оперативного управления состоит из организационной и технической частей. Организационная часть включает в себя координацию и интеграцию действий всех служб оперативного реагирования, в том числе пожарную службу, службу скорой помощи, технические службы. Основными задачами центра являются прием информации, анализ ситуации, принятие решений и оптимальное управление имеющимися ресурсами. Они реализуются в жестких рамках системы оперативного управления: в системе принимаются и фиксируются абсолютно все сообщения: автоматически фиксируется звонок, производится запись разговора, событие заносится в БД и ставится на контроль исполнения [3].

Вдепартаменте полиции Мюнхена (Германия) функционирует GLADIS – прикладная ГИС, которая позволила привязать статистику к реальным пространственным данным. (GLADIS – информационная служба отображения и географического анализа преступлений на привязанной к местности базе данных, содержащей информацию по каждому из более чем 130 тысяч зданий (жилых, промышленных, коммерческих и т. д.).)

408

В отделе шерифа округа Джеферсон, Колорадо разработана система анализа преступлений и сообщений о происшествиях (CAPERS) в качестве инструмента поддержки решений, которая позволяет отделу округа активнее определять свою политику, опираясь на глубокое понимание взаимосвязей криминальной обстановки и географии.

Наряду с достигнутыми успехами существует ряд проблем, которые затрудняют работы по внедрению и развитию ГИС.

Первой проблемой является стоимость развертывания системы. Приобретение для каждого рабочего места лицензионного программного обеспечения (ПО) выльется в очень большую сумму. Выход – разработка собственного ПО, а также использование архитектуры «клиент – сервер» в построении системы.

Следующая проблема в том, что не существует единого стандарта цифровых карт. В настоящее время используется более 20 различных форматов, мало совместимых между собой. Кроме того, отсутствует стандарт классификатора, да и классификаторы разных версий одного формата часто несовместимы.

Излишняя секретность для военных – это тоже проблема. Вследствие требований секретности существуют ограничения в скорости получения космоснимков – они должны пройти через засекречивающие органы, в выборе поставщиков – они должны иметь право поставки секретных данных, в работе со смежными организациями.

Также одной из главных проблем является недостаток специалистов. К сожалению, военных специалистов по ГИС немного, а для выпускников профильных вузов такая служба не всегда престижна [5, с. 237].

Следует признать, что контроль и управление патрульной службой в Республике Беларусь в настоящее время осуществляются с использованием УКВ-радио- связи между оперативным дежурным по РУВД и непосредственно патрулями. Передаваемая голосом информация об обстановке, примерные координаты местонахождения, ориентировочная скорость передвижения войсковых нарядов поступают непосредственно по каналам УКВ-радиосвязи и не всегда являются достоверными. Очевидно, что в случае резкого изменения обстановки, возникновения чрезвычайной ситуации, получения новых задач такая организация управления не позволяет быстро довести команду или распоряжение до войсковых нарядов. Поэтому особую актуальность приобретает вопрос управления

иконтроля в реальном времени за перемещениями войсковых нарядов, возможность их быстрого реагирования на возникающие нештатные ситуации. Представляется, что при этом наиболее целесообразным является использование современных геоинформационных технологий, навигационных систем и средств связи, обеспечивающих точное позиционирование войсковых нарядов, быстрый обмен данными об их местонахождении, принятие обоснованных решений соответствующими должностными лицами и быстрое доведение их до подчиненных.

Применение геоинформационных технологий во внутренних войсках Республики Беларусь позволит:

обеспечить органы управления внутренних войск своевременной, достоверной

иполной информацией для непрерывного управления войсками;

обобщать и анализировать данные об обстановке; вырабатывать варианты решения, сравнивать их эффективность и представлять в удобном виде;

создавать и вести единый банк карт и на его основе снабжать войска актуальными картами, схемами и планами районов проведении возможных мероприятий (тренировок, учений, операций и т. д.); моделировать различные ситуации, имеющие место при выполнении задач по охране общественного порядка;

осуществлять обучение личного состава органов управления принятию наиболее эффективных решений.

409

В заключение хотелось бы подчеркнуть следующее: в условиях быстро меняющейся обстановки, которая характеризуется дефицитом времени на принятие решений, связанных с анализом и прогнозированием развития ситуации, ориентация на интеллектуальные, автоматизированные и геоинформационные системы подготовки решений выступает в качестве первоочередной задачи.

Литература

1.Майкл, Н. ДеМерс Географические информационные системы, основы / Майкл Н. ДеМерс [пер. с англ. В. Андрианов]. – М.: Дата+, 1999. – 504 с.

2.Библиотека электронных ресурсов компании DATA+ [Электронный ресурс] /

Электронная газета ArcReview 2007. – № 1. Режим доступа: http://www.dataplus.ru/Arcrev/ Number_40/7_GISbb.html.

3.Библиотека электронных ресурсов компании DATA+ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dataplus.ru/Industries/2MVD/18_karaganda.htm.

4.Библиотека электронных ресурсов компании DATA+ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dataplus.ru/Industries/2MVD.

5. Чоговадзе, Г. Г. Информация: информация, общество, человек / Г. Г. Чоговадзе – М.: Дата+, 2003. – 320 с.

Vlasenko A. A., Zheleznyakov A. V.

THE BASIC DIRECTIONS OF APPLICATION OF GEOINFORMATION SYSTEMS IN INTERNAL ARMIES OF BYELORUSSIA ON THE BASIS OF EXPERIENCE OF LAW ENFORCEMENT BODIES OF FOREIGN COUNTRIES

Military academy of Byelorussia, Minsk

Summary

In article on the basis of the analysis of the literature and Internet sources the review of use of geoinformation systems by law enforcement bodies of Russia, Kazakhstan, Germany, Pakistan, the USA, Korea is spent. Used elements and components of geoinformation systems are is short reflected. The basic directions of use of geoinformation technologies in internal armies of the Ministry of Internal Affairs of Byelorussia are offered.

УДК 618. К 17

Калиева С. Т.

МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Средняя школа № 26, г. Актобе Казахстанский университет инновационных и телекоммуникационных систем,

г. Уральск

ХХI-й в. – век высоких информационных и компьютерных технологий. Только человек, грамотно владеющий способами работы с информацией и техникой в различных сферах деятельности, востребован сейчас. Поэтому нашему ученику – современному молодому человеку нужны навыки информационно-комму- никационных технологий, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социаль- но-экономических условиях, в любом секторе учебы и экономики. Значит, школа, и прежде всего учитель, должны подготовить ребенка к полноценной жизни и труду.

Выпускник современной школы должен научиться самостоятельно перерабатывать большие объемы информации, уметь исследовать и устранять проблемы,

410

активно действовать, принимать взвешенные решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет вовлекать каждого ученика в познавательный процесс, создает условия для совместной работы в сотрудничестве для решения учебных проблем, учит широкому общению со сверстниками из других школ, регионов, открывает свободный доступ к необходимой информации с целью формирования своего собственного независимого аргументированного мнения. Но нужно учить детей делать это правильно, грамотно и культурно.

Благодаря всеобщей компьютеризации и наличию интернета, учащиеся сегодня готовы к урокам разных дисциплин с использованием информационно-комму- никационных технологий [1].

Педагоги, использующие образовательные ресурсы сети Интернет, должны предварительно соотносить их с основными компонентами реализуемой методической системы обучения – ее целями, содержанием, методами, организационными формами и применяемыми средствами обучения. Привлекаемые ресурсы должны вписываться в эту систему, не противоречить ей, соответствовать ее компонентам.

Безусловно, повезло тем педагогам, которые могут планировать занятия на интерактивной доске. И хотя на подготовку к такому уроку требуется гораздо больше времени, чем к обычному или уроку со ставшей привычной уже презентацией, это оправдывается себя последующими возможностями и результатами. Интерактивные доски – не просто электронные «меловые» доски. Обучение с их помощью гораздо эффективнее обучения только с компьютером и проектором. Чтобы максимально использовать возможности такой доски, необходимо особенно тщательно спланировать занятие. Такие уроки можно использовать не один раз, и это сэкономит ваше время для других классов и создаст хорошую электронную базу по предмету.

Интерактивные доски предоставляют широкие возможности преподавания различных дисциплин. Педагогу нужно только не лениться освоить их программное обеспечение и не применять их просто как компьютер с проектором. Ведь программное обеспечение позволяет четко структурировать занятия, сохранять уроки, дополнять их записями, улучшать способы подачи материала. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске, учащиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи, к тому же им это очень нравится делать.

Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их уроков заметно улучшилось, а дети стали успешнее. Конечно, нельзя сказать, что результаты повысятся сразу благодаря работе с интерактивной доской, но многие преподаватели замечают, что ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на занятиях. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал, Ведь большинство остальных уроков каждый день проходит для них по привычной и достаточно типичной схеме [2, 3].

Преподавание же с помощью интерактивной доски имеет преимущества:

1)материалы к уроку можно приготовить и проверить элементы заранее – это обеспечит хороший темп и сохранит время для обсуждения;

2)можно создавать (заготовить) ссылки с одного файла на другой, например аудио-, видео-файлы или Интернет-страницы. Это позволяет не тратить время на поиск нужных ресурсов на самом уроке. Кроме того, к доске можно подключить и другое аудио- и видеооборудование. Это важно при изучении иностранного языка, когда преподаватели хотят, чтобы учащиеся могли одновременно читать текст и слышать произношение;

3)материал можно структурировать по страницам, что требует поэтапного логического подхода и облегчает планирование;

411

4)после занятия файлы можно сохранить в школьной сети, на сайте школы, чтобы ученики всегда имели доступ к ним, могли повторить дома материал или расширить тему. Файлы можно сохранить в изначальном виде или такими, как они были в конце занятия уже вместе с дополнениями. Затем их можно использовать во время проверки знаний или повторения на других уроках.

Стандартный школьный урок, учитывая традиционные и современные педагогические и информационные технологии обучения совместно с интерактивными методами, можно смоделировать так:

1)подготовка к началу занятия, создание комфортной рабочей обстановки;

2)объяснение целей занятия, мотивация изучения темы;

3)актуализация опорных знаний;

4)введение в новую тему или анонсирующее тему задание;

5)развитие темы при участии школьников с помощью информационно-комму- никационных технологий;

6)первичная проверка усвоенного с использованием информационно-коммуни- кационных технологий;

7)обсуждение в конце занятия того, что было пройдено, а также самого процесса обучения, формулирование выводов и показ итога на доске.

Учитель на доске может по-разному классифицировать материал, использовать возможности перемещения объектов, работы с цветом, привлечений учащихся в небольших группах к отдельным заданиям, Иногда можно снова обращать внимание учащихся на доску, чтобы они поделились своими мыслями и обсудили их перед тем, как продолжить работу. Но важно понимать, что эффективность работы с доской во многом зависит от самого преподавателя, от того, как он применяет те или иные ее возможности, от его желания заниматься своей работой не только согласно «новой педагогической моде», а действительно обучая и развивая учеников [3].

Использование интерактивной доски и компьютерной техники на уроке не решит всех проблем моментально. И преподаватели совсем не обязаны работать с ними постоянно, на каждом уроке. Иногда это может пригодиться только в самом начале занятия или при подведении итогов. Вот для этого заранее и моделируются уроки в зависимости от их целей, типов, видов, содержания материала.

Литература 1. Тихонова, А. Н. Организация учебной работы в интегрированной информа-

ционной среде обучения / А. Н. Тихонова. – М.: Информатика, 2007.

2. Гейн, А. Г. Информатика и информационные технологии / А. Г. Гейн, Н. А. Юнерман. – М.: Просвещение, 2009.

3. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии з образований / Е. С. Полат. – М.: Информатика, 1999.

Kaliyeva S. T.

SIMULATION OF MODERN LESSONS WITH MODERN INFORMATION

AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES

Secondary school № 26, Aktobe

Kazakhstan University of innovation and telecommunication systems, Uralsk

Summary

ХХ1 th century is a century of high information and computer technologies. Only the person who possesses of ways to work with information and technology in various areas, is demand now. Therefore, our student - a young person needs the skills of information and communication technologies in order to feel comfortable in the new socio - economic conditions of life, in any sector studies and economics. So the school, and first of all a teacher must prepare the child for a full life and work.

412

A graduate of the modern school must learn how to remake large volumes of information, be able to investigate and solve problems, be active, and make decisions, adapt to the changing conditions of life.

УДК 004.942

Булойчик В. М., Неборская Н. Н.

МОДЕЛИРОВАНИЕ АЭРОЗОЛЬНОГО ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ОПТИЧЕСКИМ И ЭЛЕКТРОННО-ОПТИЧЕСКИМ СРЕДСТВАМ РАЗВЕДКИ ПРОТИВНИКА

Учреждение образования «Военная академия Республики Беларусь», Минск

Современный этап развития различных систем вооружения характеризуется широким внедрением высокоточных систем наведения оружия. Эффективность применения таких систем определяется полнотой и своевременностью получения информации о предполагаемой цели, что обеспечивается комплексным использованием различных средств разведки.

В связи с этим для обеспечения защиты войск и обороняемых объектов, а также снижения точности наведения управляемого оружия актуальной является задача организации своевременного и качественного противодействия как средствам разведки противника, так и различным компонентам высокоточного оружия.

Одним из видов такого противодействия является применение различного рода аэрозолей, обеспечивающих маскировку объектов от технических средств разведки и наведения, работающих в оптическом и электронно-оптическом диапазонах. Также аэрозоли обеспечивают создание ложных целей.

Существующие на сегодня методы организации аэрозольного противодействия базируются в основном на технических характеристиках конкретных изделий, предназначенных для формирования аэрозольных завес или воспроизведения отдельных свойств объектов для создания ложных целей.

Такими характеристиками, в частности, являются:

диапазон волн, в котором выполняется маскировка или создание ложной цели; времена формирования и существования аэрозольного облака, его геометрические размеры и структура; удельная непросматриваемая длина аэрозольной завесы и т. д.

Эти и другие обобщенные характеристики получены, как правило, опытным путем в ходе испытаний при приеме изделия на вооружение и характеризуют его обособлено, с точки зрения комбинированного использования с другими средствами, аэрозольного противодействия.

С другой стороны, процесс формирования аэрозольных завес имеет ярко выраженный вероятностный характер, обусловленный следующими факторами: рельефом местности; параметрами атмосферы; погодными условиями;

характеристиками и параметрами движения источников формирования аэрозольных завес, особенностями боевого применения аэрозолей; химическими и физическими свойствами веществ, используемых в аэрозолях.

На сегодняшний день имеются математические модели, предназначенные для оценки последствий различного рода экологических катастроф, связанных с вредными выбросами в атмосферу.

При определении концентрации аэрозольного вещества в атмосфере можно выделить диффузионные, статистические и физические модели, которые по содер-

413

жанию схожи с моделями для оценки и прогноза состояния и уровня загрязнения атмосферы [1].

В диффузионных, или так называемых полуэмпирических, расчет производится

спомощью решения уравнений турбулентной диффузии. При этом используются константы, полученные опытным путем.

Статистические расчетные модели базируются на компьютерной обработке данных, полученных экспериментальным путем. Данные замеряются при различных метеорологических условиях.

Физические, полученные с использованием теории турбулентных струй, распространяющихся в сносящем ветровом потоке.

Каждая из перечисленных моделей имеет положительные и отрицательные стороны.

Физические модели громоздки и требуют большого количества входных данных, но процесс распространения вещества в атмосфере раскрывают в полном объеме.

Достоинством статистических моделей является простота в использовании. Но такие модели требуют проведения большого количества расчетов.

Несмотря на простоту и объективные результаты вычислений, полуэмпирические модели имеют свои недостатки. Например, расчетные концентрации при большом числе источников выбросов, полученные при расчетах по ОНД-86, отличаются от измеренных экспериментально.

Общим недостатком всего класса перечисленных моделей, препятствующим возможности их непосредственного использования для оценки эффективности аэрозольного противодействия, является их квазистатический характер, обусловленный ориентацией на выброс в атмосферу веществ одним или множеством источников, неподвижных в пространстве.

Таким образом, комплексная модель оценки эффективности аэрозольного противодействия оптическим и электронно-оптическим средствам разведки и наведения оружия должна сочетать различные методы построения схожих типов моделей, а ее структура в общем виде должна содержать следующие модули:

1) базу данных технических средств постановки аэрозольных помех (такти- ко-технические характеристики как самих средств постановки аэрозолей, так и соответствующих носителей); 2) базу данных состояния атмосферы для определенного позиционного района

(давление, влажность, распределение по высотам направления и скорости ветра, температура, турбулентность, погодные условия (дождь, снег, град, туман, облачность), влияющих на состояние атмосферы); 3) цифровую карту местности (обеспечивает возможность учета рельефа

местности на распространение аэрозольного облака); 4) алгоритмический модуль (выполнение необходимых расчетов в соответствии

срешаемой тактической задачей, а также требуемой степенью детализации результатов вычислений); 5) интерфейсный модуль (обеспечение взаимосвязи между компонентами моде-

ли, а также обмен информацией со сторонними, относительно модели, программными средствами или другими моделями); 6) модуль формирования информации для отображения на цифровой карте

местности (формирование информации с учетом требований пользователя); 7) модуль документирования процесса моделирования и диагностирования функционирования модели.

Объединение аналитических методов расчета характеристик распространения аэрозольных завес в сочетании с характеристиками конкретных изделий, а также использование цифровой карты местности позволит с большей степенью точности выполнить имитацию аэрозольного противодействия. При этом появляется возможность учета различных факторов природного характера, а также динамики ведения боевых действий.

414

Литература 1. Мониторинг атмосферы на основе использования нейронных сетей /

Ю. А. Тунакова [и др.] // Вестник КГТУ им. А. Н. Туполева. – 2009. – № 2.

Bulojchik V. M, Neborskaja N. N.

MODELLING OF THE AEROSOL COUNTERACTION TO THE OPTICAL AND ELECTRON-OPTICAL ENEMY RECONNAISSANCE MEANS

The Military academy of the Republic of Belarus, Minsk

The approach to the construction of the simulation model to estimate the effectiveness of the aerosol counteraction to the optical and electron-optical enemy reconnaissance means and weapon guidance is offered in the article. The model can be used in the special purpose computer-based decision support systems.

УДК 655.527

Токарь О. В.1

ОЦЕНКА СОЧЕТАНИЙ ШРИФТА И ФОНА ДЛЯ ИНТЕРФЕЙСА ЭЛЕКТРОННОГО ИЗДАНИЯ В АСПЕКТЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

1Белорусский государственный технологический университет, Минск

Как известно, существует непосредственная связь между цветовым оформлением электронной страницы и восприятием текста. В настоящее время наряду с печатными учебными пособиями появляется все больше электронных ресурсов. Так же, как и в печатных книгах, в электронных изданиях главным компонентом остается текст, который может быть окрашен в любой цвет и размещен на цветном фоне. [1] Поэтому дизайнеру электронного учебника важно правильно выбрать цветовое решение издания.

Нельзя забывать о том, что выбранные для электронного учебника цвета будут влиять не только на читаемость текста, но и определять восприятие электронной страницы в целом. Издание может показаться пользователям скучным и неинтересным лишь потому, что цветовая палитра не соответствует его назначению и содержанию.

Цель исследования — оценить цветовые сочетания шрифта и фона в аспекте эмоци- онально-образных ассоциаций и выявить цветовое сочетание, наиболее подходящее для оформления электронных учебных изданий.

Для изучения эмоционального восприятия пользователей был проведен эксперимент, в котором объектом выступил учебный текст на различных цветовых фонах. Восприятие оценивалось с помощью метода семантического дифференциала, который позволяет построить семантическое пространство восприятия объекта (шрифта на цветном фоне).

При выборе шкал для характеристики учебного текста были сформулированы общие факторы: качество текста, обычность (соответствие своему времени), упорядоченность (структурные связи), эстетические свойства, — которые затем описывались с помощью шкал. Для каждого фактора было подобрано четыре пары антонимов. Например, качество учебного текста оценивалось по шкалам: достоверный — сомнительный, интересный — скучный, серьезный — легкомысленный, убедительный — неубедительный, новый — старый, оригинальный — банальный, важный — второстепенный, актуальный — устаревший. Всего были отобраны 16 критериев оценки с трехбалльной шкалой.

415

В эксперименте приняли участие 25 человек, что достаточно для получения значимых результатов с доверительной вероятностью экспертной оценки p = 99 % и относительной ошибкой ε 1 ≈ 0,5. [2] Респонденты выбирались среди взрослых людей, потому что их цветовые предпочтения уже сложились и не так подвержены изменениям.

Для реализации эксперимента в электронной среде Dreamweaver 8 было создано десять окон, в которых черный текст располагался на фоне десяти различных цветов. Шрифт черного цвета наиболее распространен при наборе учебных текстов большого объема.

Нужно отметить, что критерии, выбранные для эксперимента, по своей значимости для оценки учебного текста различны. Так, критерий «достоверный» намного важнее для учебных материалов, чем, например, критерий «оригинальный» или «выразительный». Т. е. каждому параметру можно присвоить свой ранг, а при оценке учебного текста нужно учитывать не только совокупность всех параметров, но обращать также внимание на их важность для объекта исследования. С помощью опроса были выбраны критерии первого ранга: «серьезный», «достоверный», «интересный», «убедительный», «логичный».

Результаты исследования показали, что текст покажется пользователю наиболее логичным, понятным, наглядным, если он будет размещен на оранжевом и салатовом фоне, чуть в меньшей степени эти признаки характерны и для черного текста на желтом, зеленом и розовом фоне, но они не соотносятся с текстом на синем и фиолетовом. Наиболее привлекательными с эстетической точки зрения оказались страницы розового и салатового цветов, а также — желтого, оранжевого, голубого. Информация будет восприниматься как более ценная, актуальная и оригинальная при использовании фона красного и салатового цветов, менее всего подойдет для этого оранжевый, фиолетовый и синий цвета.

Если учитывать одновременно все критерии, выбранные для эксперимента, то информация лучше всего будет восприниматься на салатовом и розовом цвете, но недостаток этих цветов — их легкомысленность, что не сочетается с характером учебного текста. Учебные материалы, набранные черным шрифтом, лучше всего размещать на фоне зеленых оттенков, возможно, подойдет также свет- ло-синий цвет. Существует большая вероятность того, что на подсознательном уровне эти цвета будут соотнесены с серьезным, достоверным, убедительным и в то же время интересным материалом. Не стоит для этих целей выбирать желтый, фиолетовый и в особенности насыщенный синий цвет, который воспринимается в основном только негативно.

Полученные данные были обработаны методом кластерного анализа, который предназначен для разбиения множества объектов на заданное или неизвестное число классов на основании некоторого математического критерия качества классификации. [3] Кластерный анализ позволил выявить следующие стереотипы в сознании пользователей: понятный текст предполагает достаточность и наглядность; убедительные и логичные тексты достоверны; новая информация — актуальная и оригинальная; привлекательное, приятное цветовое сочетание используется для оформления интересного текста; активное цветовое сочетание — значит выразительное. Ни в одну из групп не вошли характеристики текста «серьезный», «важный», «заметный». Причем шкала «серьезный — легкомысленный» объединяется с другими шкалами в один кластер только при очень большом значении расстояния. Это значит, что респондентам трудно связать данную характеристику текста с остальными.

Кластерный анализ также позволил определить закономерности распределение цветов при оценке черного шрифта на цветном фоне. Черный текст на яркокрасном фоне вызывает похожие ассоциации, что и текст на салатовом фоне. Оба цветовых сочетания выразительны, заметны, активны, подходят для оформления новых, актуальных, оригинальных текстов. Черный текст на оранжевом фоне воспринимается пользователями так же, как и черный текст на зеленом. Оба цвето-

416

вых сочетания ассоциируются с достаточной, понятной информацией. Черные тексты на желтом, голубом и розовом цветах заметны, ассоциируются с оригинальной, интересной, новой и понятной информацией. Черные шрифты на светлосинем, синем и фиолетовом фонах — сочетания заметные, ассоциируются с серьезными текстами, но по остальным шкалам воспринимаются пользователями негативно.

Таким образом, с помощью кластерного анализа выявлены новые взаимозаменяемые сочетания цветов: так, наиболее важную информацию можно разместить на фоне красного текста, но если отрывок большой по объему, то лучше использовать в качестве фона салатовый цвет, который такой же заметный, активный и выразительный. Для оформления учебных материалов подойдет не только зеленый, но и оранжевый цвет, оптимальный для размещения понятного, достаточного, наглядного текста. А вот синие и фиолетовые насыщенные цвета лучше не использовать в качестве фона для текстов, набранных шрифтами темных оттенков.

Полученные результаты показали, что существует определенная связь между цветом символов и фона и восприятием текста, находящимся на электронной странице. Изменение цветов влечет за собой и изменение отношения пользователей к информации, представленной на экране. Конечно, нельзя учесть предпочтения и вкусы абсолютно всех потребителей, но можно и нужно ориентироваться на большинство из них, стремиться обеспечить им зрительный и психологический комфорт.

Использованные источники

1.Агеев, В. Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древс. — М.: МГУП, 2003.

2.Райхман, Э. П. Экспертные методы в оценке качества товаров / Э. П. Райхман, Г. Г. Азгальдов. — М., 1974.

3. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. — М., 1974.

Tokar O.V.1

ESTIMATION OF COMBINATIONS OF A FONT AND BACKGROUND

FOR THE INTERFACE OF ELECTRONIC ISSUING

IN ASPECT OF EMOTIONAL PERCEPTION

1The Belarus state technological university, Minsk

Summary

In article the estimation of a font of black colour on a colour background is stated by a method of semantic differential, the private semantic differential is developed, allowing to narrow a problem of an estimation of perception of a font and a background as elements of electronic teaching materials. The received results have shown that the certain colour combination causes in respondents of the same association.

УДК [316.6:004.738.5] – 053.67

В.В. Жукович

ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИ- АЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, Минск

417

Процессы активного использования информационно-компьютерных технологий во всех сферах общественной жизни, развития технических средств коммуникаций и интенсификации информационных потоков выступают в качестве отличительной характеристики XXI века. Появление Интернета стало несомненным благом для человечества, а сама глобальная сеть постепенно трансформировалась из технического средства коммуникации в масштабный соци- ально-культурный феномен, влияние которого на социокультурную жизнь общества явственно прослеживается во всех географических регионах планеты.

В современном мире Интернет стал неотъемлемой частью жизни человека, позволяя ему осуществлять торговые транзакции, пользоваться различными услугами, читать книги и статьи, смотреть телевидение и слушать радио. Особое значение глобальная информационная сеть имеет для молодежи, посредством которой она не только получает неограниченный доступ к любым элементам виртуальной реальности, оперативно получая необходимую информацию учебного или личного характера, но и выстраивает межличностные коммуникации.

Однако обратной стороной бурного процесса развития Интернета для учащейся молодежи стало появление новых форм зависимого поведения. В данном случае речь идет о так называемых технологических аддикциях, которые постепенно становятся достаточно распространенным явлением в современном обществе, особенно в молодежной среде [2]. Это достаточно опасное явление, так как благоприятной почвой для их развития, с одной стороны, является семейная, учебная и профессиональная среда, а, с другой, – именно институты семьи

ибрака, образования, различные структуры профессиональной и экономической деятельности оказываются под угрозой в результате распространения такого рода технологических аддикций. Так, например, по обобщенным данным различных исследований степень распространенности различных форм компьютерных зависимостей у студентов вузов достигает 10 %. Таким образом, проблема существования в современном обществе факторов, обусловливающих формирование зависимого поведения у учащейся молодежи (в данном случае речь идет об интернет-зависимости), а также необходимость выработки педагогических мер противодействия данному процессу актуализирует необходимость исследования этого явления.

Интернет-зависимость исследователями рассматривается как навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться от него [5], результатом чего становится формирование эмоциональной привязанности к виртуальной реальности, резкое сужение круга интересов и реальных межличностных контактов. Фактически у интернет-зависимых виртуальная среда становится основным агентом социализации, замещая реальных людей их безжизненными компьютерными двойниками. Интернет-среда способствует культивированию социального аутизма, что проявляется в качественных изменениях структуры личности, создает благоприятную для возникновения стрессовых состояний почву, ведет к нарушению нормального порядка образовательной, профессиональной или другой деятельности индивида.

Психологи, изучающие феномен интернет-зависимости, выделяют следующие её основные типы: навязчивый веб-серфинг (бесконечные путешествия по Интернету в поисках любой информации); пристрастие к виртуальному общению

ивиртуальным знакомствам (выражается в наличии больших объёмах переписки, постоянном участии в чатах и веб-форумах, постоянном наращивании числа контактов в Сети); игровая зависимость (навязчивое увлечение компьютерными играми по Сети); навязчивая финансовая потребность (азартные игры в Сети, ненужные покупки в интернет-магазинах или постоянные участия в ин- тернет-аукционах); киберсексуальная зависимость (навязчивое влечение к посещению порносайтов и занятию киберсексом). Закономерным результатом актуализации любого из выделенных типов интернет-зависимости является разру-

418

шение межличностных связей, обеднение эмоциональной сферы индивида, появление сопутствующих заболеваний нервной или иных систем организма. Следует отметить, что в случае учащейся молодежи, не обладающей соответствующей психологической устойчивостью к различным культурным или техногенным вызовам, данная ситуация является характерной.

В отношении учащейся молодежи актуальность разработки превентивных мер, препятствующих формированию интернет-зависимости, может быть мотивирована следующими позициями [4]. Во-первых, Интернет содержит большие объемы информации, которые сами по себе представляют опасность для неокрепшей детской психики. Во-вторых, отсутствие механизмов оперативной и эффективной санации информационного контента Сети приводит к тому, что в случае обращения детей к экстремистской или иного рода деструктивной информации следствием для ребенка станет морально-нравственная деформация личности, повышенная агрессивность, криминальное поведение или иные девиации. В-третьих, интернет-зависимость формирует специфически мотивированную познавательную деятельность, центром притяжения которой является виртуальная реальность, а не природа или культура, что способствует отрыву учащейся молодежи от естественных корней человеческого бытия. Таким образом, логика развития информационно-компьютерных технологий в современном обществе делает их неотъемлемой частью жизнедеятельности человека, особенно в образовательной и профессиональной сферах. Поэтому актуальной задачей современной педагогической науки является разработка теоретических подходов и прикладных методик, позволяющих минимизировать ущерб для учащейся молодежи от неконтролируемого пользования современных программных и технических средств коммуникации.

Литература

1.Арестова, О.Н. Мотивация пользователей Интернета: гуманитарные исследования в Интернете / О.Н. Арества, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский. – М.: Можайск-Терра, 2005.

2.Войскунский, А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета / А.Е. Войскунский // Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. – № 1.

3.Войскунский, А.Е. Феномен зависимости от Интернета / А.Е. Войскунский. – М.: Гендальф, 2007.

4.Егоров, А.Ю. Особенности личности подростков с Интернет-зависи- мостью / А.Ю. Егоров, Н.А. Кузнецова, Е.А. Петрова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2005. – Т. 5. – № 2.

5.Янг, К.С. Диагноз – Интернет-зависимость / К.С. Янг // Мир Интернет. – 2000. – № 2.

V. V. Zhukovich.

INTERNET-DEPENDENT STUDENTS AS A SOCIO-PSYCHOLOGICAL

AND EDUCATIONAL PROBLEMS.

Belarusian State Pedagogical University named after Maksim Tank. Minsk.

We consider the phenomenon of Internet addiction as a separate type of technology addiction, examines the role of students as the subject of its distribution.

419