
- •Теория и методика воспитания
- •Оглавление
- •Глава 12.
- •Воспитательные система школ: сущность феномена и общая характеристика
- •§ 2. Первый кадетский корпус как гуманистическая воспитательная система
- •§ 3. Воспитательная система смольного института
- •§ 4. Воспитательная система царскосельского лицея
- •§ 5. Гимназия к. И. Мая как воспитательная система
- •§ 6. Идеи с. А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ
- •§ 7. Школа е. С. Левицкой в царском селе: опыт создания «новых школ» в россии
- •§ 8. Исключительная школа
- •Для «исключительных детей»
- •(Лечебно-воспитательное учреждение
- •В. П. Кащенко)
- •Вопросы и задания по главе 12
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 13.
- •О детских трудовых колониях
- •О сообществах сотрудников
- •О путях к новой школе
- •На пути к трудовой школе
- •§ 2. Воспитательная система
- •В. Н. Сороки-росинского:
- •Школа для трудновоспитуемых детей
- •Им. Ф. М. Достоевского
- •Вместо послесловия
- •§ 3. Воспитательная система а. С. Макаренко: трудовая коммуна им. Ф. Э. Дзержинского
- •I. Цель воспитания
- •II. Единство коллектива
- •III. Диктатура коллектива
- •IV. Первичный коллектив
- •V. Самоуправление
- •VI. Интерес или долг
- •VII. Общий тон
- •VIII. Заключение
- •I. Общая часть
- •II. Общее собрание
- •III. Совет командиров и отряды
- •IV. Рабочий (сводный) отряд
- •V. Дежурство
- •VI. Законы дня
- •VII. Приказ и отчет
- •4 Февраля 1928 г.17
- •§ 4. Воспитательная система «школа ф. Ф. Брюховецкого: развитие идей коллектива»
- •§ 5. Школа человечности:
- •Азбука моральной культуры по Сухомлинскому
- •§ 6. Система в. А. Караковского: модель гуманистической воспитательной системы массовой школы
- •§ 7. Воспитательная система: школа на пудожской. Педагогика успеха
- •3.1. Детский сад
- •3.2. Начальная школа «Школа на Пудожской»
- •3.3. Гимназия имени в. Н. Сороки-Росинского
- •3.4. Центр дополнительного образования
- •3.5. Колледж
- •3.6. Техническая школа
- •3.7. Психолого-педагогический Медико-социальный центр (ппмс-центр)
- •Вопросы и задания по главе 13
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 14.
- •§ 2. Воспитательная система вальдорфских школ
- •§ 3. Воспитательная система с. Френе
- •§ 4. Воспитательная система марии монтессори
- •§ 5. Воспитательная система джона дьюи
- •§ 6. Детские дома януша корчака
- •Вопросы и задания по главе 14
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •§ 1. Педагогические стереотипы
- •Негативные педагогические стереотипы мышления
- •Негативные педагогические стереотипы поведения
- •§ 2. Педагогические предрассудки
- •Предрассудки, связанные с восприятием учащихся
- •Предрассудки, связанные с неосознанным использованием учителем идей бихевиоризма в педагогике
- •Предрассудки о необходимости создавать для учащихся дополнительные трудности
- •Предрассудки, связанные со стремлением учителя «не потерять лицо»
- •Предрассудки дидактизма
- •Предрассудки реформирования
- •Предрассудки родителей
- •Предрассудки педагогических средств
- •§ 3. Педагогические установки
- •§ 4. Педагогические ошибки
- •Педагогические ошибки в общеметодических подходах учителя
- •Педагогические ошибки в планировании урока
- •Лингвориторические педагогические ошибки
- •Педагогические ошибки в оценке знаний учащихся
- •Типология педагогических ошибок по субъектам общения (а. А. Данилков)
- •§ 5. Профессиональные педагогические барьеры
- •Вместо заключения… и задания для работы на практическом занятии
- •Вопросы и задания по главе 15
- •Библиографический список к книге «теория и методика воспитания»
- •Электронные ресурсы
- •Предпосылки девиации в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00213.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Причины девиантного поведения подростков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00205.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Реабилитационные социально-педагогические технологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00196.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Типы девиаций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00214.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Теория и методика воспитания
- •Часть III. Гуманистические воспитательные системы
Вместо заключения… и задания для работы на практическом занятии
Тема и материал данной главы выбраны для подведения итогов вашей работы по освоению практической части курсов педагогики: дидактики и теории воспитания.
Автора-составителя учебного пособия привлекла мысль использовать обобщающий материал главы 3 «Педагогической мифологии» с тем, чтобы и студенты, и преподаватели педагогических дисциплин при выполнении заданий к параграфам оценить качество освоения ими способов педагогической деятельности. Думается, что материал данной главы целесообразно последовательно рассмотреть на практическом занятии, обсудить его в дискуссионной форме.
И последнее. Мы не предлагаем иной литературы для изучения кроме книги Ю. С. Тюнникова и М. А. Мазниченко (гл. 3) и статьи Ю. С. Чаплыгиной в Интернет-ресурсах. Пока этого будет достаточно.
Тюнников, Ю. С. Педагогическая мифология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Ю. С. Тюнников, М. А. Мазниченко. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 352 с.
Чаплыгина, Ю. С. Педагогические стереотипы как форма коллективного сознания в обучении [Электронный ресурс] / Ю. С. Чаплыгина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – Т. 12 – № 3 (3). – 2010. – Режим доступа: http://www.ssc.smr.ru/ media/ journals/izvestia/2010/. – Дата обращения: 2.09.2012.
Вопросы и задания по главе 15
Допустимы ли стереотипы в педагогической деятельности?
Каковы сущностные признаки педагогического стереотипа.
Каковы позитивные и негативные функции педагогических стереотипов.
Приведите примеры негативных педагогических стереотипов мышления.
Приведите примеры негативных педагогических стереотипов поведения.
Какие негативные стереотипы педагогического мышления и поведения проявляются в предложенных ниже ситуациях? В чем заключается их отрицательное влияние на деятельность учителя?
Ситуация 1.
Учительница математики что-то объясняла, а Витя, впечатлительный мальчик, только что получивший тройку по другому предмету – истории, сидел и раскладывал какие-то бумажки на столе, думая о своей неудаче.
Что ты там делаешь? Почему не слушаешь? – обрушилась на него Ксения Ивановна. – Ты стал плохо себя вести...
Ну и что ж! – вызывающе буркнул Витя.
Как ты разговариваешь с учителем? Встань!
А чего мне вставать? Я ничего не сделал...
Ах, так? Ну, тогда выходи отсюда!
А я не пойду...
Нет, пойдешь...
Учительница, взяв мальчика за руку, удалила его силой из класса.
Ситуация 2. На уроке иностранного языка в 8 классе девочка Катя на последней парте с увлечением рассматривает журнал мод, не обращая внимания на урок. Учитель делает ей замечание, на которое девочка отвечает:
У вас уроки не интересные. Единственное развлечение для меня – журналы.
Учитель отбирает у девочки журнал, ставит двойку и говорит:
– Петрова, если у тебя хватает ума только на то, чтобы разглядывать картинки, можешь идти снова в детский сад и не мешать одноклассникам учиться.
Приведите примеры действий учителя в данных ситуациях, которые вы считаете наиболее правильными, нестереотипными.
7. Дайте определение педагогического предрассудка. Перечислите его основные признаки.
8. Опишите основные педагогические предрассудки в восприятии учащихся.
9. Приведите жизненные или литературные примеры проявления педагогических предрассудков дидактизма.
10. Какие педагогические предрассудки реформирования могут иметь место в профессиональном сознании педагога?
11. Какова структура системы установок педагога? Какие установки – фокальные или периферийные – более значимы для профессиональной деятельности педагога?
12. Приведите пример фокальных и периферийных педагогических установок.
13. Дайте определения понятий «фрустрация», «ригидность», «тревожность», «агрессивность». Раскройте взаимосвязь перечисленных личностных характеристик учителя и негативных педагогических установок.
14. Какие негативные установки могут возникать у учащихся по отношению к учителю?
15. Можно ли избежать ошибок в педагогической деятельности? Как следует учителю относиться к собственным ошибкам?
16. Сформулируйте типологию педагогических ошибок в воспитательной работе
17. Проведите анализ речи ваших товарищей по группе с целью выявления типичных для них лингвориторических педагогических ошибок
18. В приведенных ниже ситуациях назовите педагогические ошибки учителя.
Ситуация 1.
Учитель заходит в класс и останавливается. В классе серым туманом пыль. На полу бумажки, доска грязная, со стола свисает тряпка, на одной из парт стоит перевернутый стул.
«Урок начнем, когда класс будет готов к уроку», – говорит учитель и выходит в коридор. Две-три минуты пережидает. Открывает дверь – в классе ничего не изменилось. Проводит урок в грязном помещении… Или находит иное решение проблемы?
Ситуация 2.
На уроке учитель двоим ученикам ставит в дневник двойки за неудовлетворительные ответы. После урока они обращаются к учителю с просьбой вычеркнуть эти двойки. Один говорит, что у него больна мать и эта двойка ее очень огорчит. Другой мотивирует свою просьбу тем, что его отец очень сердитый и за двойку побьет его. Весь класс подтверждает это. Учитель проникается сочувствием к ученикам. Зачеркивает неудовлетворительные отметки с условием, что на следующих уроках ученики пересдадут материал по этой теме.
19. Составьте две-три педагогические ситуации, в которых имеют место педагогические ошибки учителя. Раскройте их негативное влияние на учебный процесс.
20. Дайте определение профессионально-педагогического барьера.
21. Назовите профессионально-педагогические барьеры, препятствующие эффективной педагогической деятельности.
22. Могут ли профессионально-педагогические барьеры выполнять положительные функции в деятельности учителя?