- •Теория и методика воспитания
- •Оглавление
- •Глава 12.
- •Воспитательные система школ: сущность феномена и общая характеристика
- •§ 2. Первый кадетский корпус как гуманистическая воспитательная система
- •§ 3. Воспитательная система смольного института
- •§ 4. Воспитательная система царскосельского лицея
- •§ 5. Гимназия к. И. Мая как воспитательная система
- •§ 6. Идеи с. А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ
- •§ 7. Школа е. С. Левицкой в царском селе: опыт создания «новых школ» в россии
- •§ 8. Исключительная школа
- •Для «исключительных детей»
- •(Лечебно-воспитательное учреждение
- •В. П. Кащенко)
- •Вопросы и задания по главе 12
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 13.
- •О детских трудовых колониях
- •О сообществах сотрудников
- •О путях к новой школе
- •На пути к трудовой школе
- •§ 2. Воспитательная система
- •В. Н. Сороки-росинского:
- •Школа для трудновоспитуемых детей
- •Им. Ф. М. Достоевского
- •Вместо послесловия
- •§ 3. Воспитательная система а. С. Макаренко: трудовая коммуна им. Ф. Э. Дзержинского
- •I. Цель воспитания
- •II. Единство коллектива
- •III. Диктатура коллектива
- •IV. Первичный коллектив
- •V. Самоуправление
- •VI. Интерес или долг
- •VII. Общий тон
- •VIII. Заключение
- •I. Общая часть
- •II. Общее собрание
- •III. Совет командиров и отряды
- •IV. Рабочий (сводный) отряд
- •V. Дежурство
- •VI. Законы дня
- •VII. Приказ и отчет
- •4 Февраля 1928 г.17
- •§ 4. Воспитательная система «школа ф. Ф. Брюховецкого: развитие идей коллектива»
- •§ 5. Школа человечности:
- •Азбука моральной культуры по Сухомлинскому
- •§ 6. Система в. А. Караковского: модель гуманистической воспитательной системы массовой школы
- •§ 7. Воспитательная система: школа на пудожской. Педагогика успеха
- •3.1. Детский сад
- •3.2. Начальная школа «Школа на Пудожской»
- •3.3. Гимназия имени в. Н. Сороки-Росинского
- •3.4. Центр дополнительного образования
- •3.5. Колледж
- •3.6. Техническая школа
- •3.7. Психолого-педагогический Медико-социальный центр (ппмс-центр)
- •Вопросы и задания по главе 13
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 14.
- •§ 2. Воспитательная система вальдорфских школ
- •§ 3. Воспитательная система с. Френе
- •§ 4. Воспитательная система марии монтессори
- •§ 5. Воспитательная система джона дьюи
- •§ 6. Детские дома януша корчака
- •Вопросы и задания по главе 14
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •§ 1. Педагогические стереотипы
- •Негативные педагогические стереотипы мышления
- •Негативные педагогические стереотипы поведения
- •§ 2. Педагогические предрассудки
- •Предрассудки, связанные с восприятием учащихся
- •Предрассудки, связанные с неосознанным использованием учителем идей бихевиоризма в педагогике
- •Предрассудки о необходимости создавать для учащихся дополнительные трудности
- •Предрассудки, связанные со стремлением учителя «не потерять лицо»
- •Предрассудки дидактизма
- •Предрассудки реформирования
- •Предрассудки родителей
- •Предрассудки педагогических средств
- •§ 3. Педагогические установки
- •§ 4. Педагогические ошибки
- •Педагогические ошибки в общеметодических подходах учителя
- •Педагогические ошибки в планировании урока
- •Лингвориторические педагогические ошибки
- •Педагогические ошибки в оценке знаний учащихся
- •Типология педагогических ошибок по субъектам общения (а. А. Данилков)
- •§ 5. Профессиональные педагогические барьеры
- •Вместо заключения… и задания для работы на практическом занятии
- •Вопросы и задания по главе 15
- •Библиографический список к книге «теория и методика воспитания»
- •Электронные ресурсы
- •Предпосылки девиации в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00213.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Причины девиантного поведения подростков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00205.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Реабилитационные социально-педагогические технологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00196.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Типы девиаций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00214.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Теория и методика воспитания
- •Часть III. Гуманистические воспитательные системы
О путях к новой школе
Дети – работники будущего (1908)
В настоящее время детская жизнь, детское образование и воспитание начинают занимать очень большое место в мыслях людей, и часто бывает, что те, кто стоит близко к детям, мало-помалу приходят к сознанию, что не все в жизни детей для них ясно и определенно и что многое нужно пересмотреть, передумать вновь и создать общими усилиями новое отношение взрослого общества к детям, считаясь с их запросами и требованиями.
Появляются откуда-то неизвестные до сих пор права слабых, почти незаметных существ; создается огромное социальное движение, стремящееся внести в детскую жизнь элементы свободы, самостоятельности, труда и солидарности.
Если дети что-либо думают, желают, мечтают, то надо сделать так, чтобы многое, находящееся внутри их, вылилось наружу, вошло в их текущую жизнь. Нужно помочь им: ведь им некуда уйти, нечем защититься.
На пути к организации трудовой школы стоят два глубоко укоренившихся общественных предрассудка; это, во-первых, идея необходимости подготовки детей к будущей жизни, деятельности, карьере (социально-воспитательный предрассудок) и, во-вторых, вера в непреложность существования законченного цикла знаний, строго определенного для каждой ступени жизни, цикла, контролируемого экзаменом и награждаемого дипломом (учебный предрассудок).
Мы привыкли готовиться к жизни и очень редко живем по-настоящему. Элементарная школа готовит в гимназии, гимназии в университеты, университеты к службе, жизни, положению в обществе. Отсюда и идет вредоносный утилитарный взгляд на науку как способ процветать в обществе. Вся система подготовки штемпелюется дипломом. Это то, что талантливейший педагог проф. Ал. Фортунатов назвал папирократией – властью бумажки, на которой написаны ложные достижения и заслуги человека.
А между тем передовыми мыслителями-педагогами всегда утверждалось осуществление возможно полной детской жизни сейчас, без мысли о том, что даст будущее. Должна быть поставлена такая задача педагога: «Вернуть детство детям». Грозный призрак будущего устраняется, и перед нами развертывается реальная детская жизнь с ее неимоверно богатым содержанием и целесообразностью.
В самом деле, становится несносным работать и знать, что ты не понимаешь тех детей, которых так любишь, что забыл самого себя.
Раз мне пришлось наблюдать, как в течение трех дней маленькие дети промывали в теплой воде песок из аквариума. Мне показалось неестественным, что дети так долго не могут достигнуть результата, и я посоветовал поставить банку с песком под кран, где песок промоется в полчаса.
«А почем ты знаешь? – заметил мне один маленький философ, – может, нам приятно полоскаться в воде. Она теплая».
Да, я не понял простой вещи. Не понял, что в этом случае процесс имеет большее значение, чем результат, что у детей была игра с водой и им нравилось зимой ощущение теплой воды.
Основное отличие между детьми и нами состоит в том, что они растут, развиваются, – у нас же рост закончен. Неустойчивость является законом у детей и недостатком у взрослых. Поэтому нам трудно понять детей.
Самая важная работа наша должна быть направлена на то, чтобы сохранить то, что есть в детях. Чтобы можно было построить идею разумной школы – назовем ее трудовой, творческой, школой жизни, новой школой, школой игры, школой-общиной, школой радости, школой детства, свободной школой, школой будущего, домом свободного ребенка, социальной школой, – она должна самым тщательным образом опереться на ребенка.
Школа для детей, а не дети для школы.
Все, чему нужно учить в такой школе, – это учить работать. С этой точки зрения понятие о разумной школе может быть таково: школа есть место, где обрабатываются, систематизируются результаты своего личного опыта и приводятся в связь с результатами чужого. Моя педагогическая вера выросла из отрицательной оценки педагогики (1924).
Сравнительно поздно меня стала увлекать педагогика, и с нею пришли ко мне живое дело, товарищи по работе и широкие идеи. Оглядываясь на прожитые годы, я не могу не спросить себя, что же толкнуло меня на это дело, толкнуло так, что приходится отдавать ему все силы?
Охваченный сильным педагогическим устремлением, я все-таки не читал почти никаких педагогических книг. А если и читал, то оставался к ним равнодушным. Мне казалось, что ярко живший в душе личный, испытанный на себе в школе опыт применения педагогических приемов дает мне право определенно судить о том, как не надо заниматься педагогикой, и хотелось поэтому поскорее начать действовать самому. Таким образом, можно найти, откуда пошли толчки, давшие начало определенному педагогическому интересу, – это тяжкие психические раны, нанесенные уму годами учения в средней и высшей школе. Когда я учился, то постоянно чувствовал, что так, как меня учили, не надо ни учиться, ни учить. И моя педагогическая вера выросла из отрицательной оценки педагогики, примененной к себе.