- •Теория и методика воспитания
- •Оглавление
- •Глава 12.
- •Воспитательные система школ: сущность феномена и общая характеристика
- •§ 2. Первый кадетский корпус как гуманистическая воспитательная система
- •§ 3. Воспитательная система смольного института
- •§ 4. Воспитательная система царскосельского лицея
- •§ 5. Гимназия к. И. Мая как воспитательная система
- •§ 6. Идеи с. А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ
- •§ 7. Школа е. С. Левицкой в царском селе: опыт создания «новых школ» в россии
- •§ 8. Исключительная школа
- •Для «исключительных детей»
- •(Лечебно-воспитательное учреждение
- •В. П. Кащенко)
- •Вопросы и задания по главе 12
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 13.
- •О детских трудовых колониях
- •О сообществах сотрудников
- •О путях к новой школе
- •На пути к трудовой школе
- •§ 2. Воспитательная система
- •В. Н. Сороки-росинского:
- •Школа для трудновоспитуемых детей
- •Им. Ф. М. Достоевского
- •Вместо послесловия
- •§ 3. Воспитательная система а. С. Макаренко: трудовая коммуна им. Ф. Э. Дзержинского
- •I. Цель воспитания
- •II. Единство коллектива
- •III. Диктатура коллектива
- •IV. Первичный коллектив
- •V. Самоуправление
- •VI. Интерес или долг
- •VII. Общий тон
- •VIII. Заключение
- •I. Общая часть
- •II. Общее собрание
- •III. Совет командиров и отряды
- •IV. Рабочий (сводный) отряд
- •V. Дежурство
- •VI. Законы дня
- •VII. Приказ и отчет
- •4 Февраля 1928 г.17
- •§ 4. Воспитательная система «школа ф. Ф. Брюховецкого: развитие идей коллектива»
- •§ 5. Школа человечности:
- •Азбука моральной культуры по Сухомлинскому
- •§ 6. Система в. А. Караковского: модель гуманистической воспитательной системы массовой школы
- •§ 7. Воспитательная система: школа на пудожской. Педагогика успеха
- •3.1. Детский сад
- •3.2. Начальная школа «Школа на Пудожской»
- •3.3. Гимназия имени в. Н. Сороки-Росинского
- •3.4. Центр дополнительного образования
- •3.5. Колледж
- •3.6. Техническая школа
- •3.7. Психолого-педагогический Медико-социальный центр (ппмс-центр)
- •Вопросы и задания по главе 13
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 14.
- •§ 2. Воспитательная система вальдорфских школ
- •§ 3. Воспитательная система с. Френе
- •§ 4. Воспитательная система марии монтессори
- •§ 5. Воспитательная система джона дьюи
- •§ 6. Детские дома януша корчака
- •Вопросы и задания по главе 14
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •§ 1. Педагогические стереотипы
- •Негативные педагогические стереотипы мышления
- •Негативные педагогические стереотипы поведения
- •§ 2. Педагогические предрассудки
- •Предрассудки, связанные с восприятием учащихся
- •Предрассудки, связанные с неосознанным использованием учителем идей бихевиоризма в педагогике
- •Предрассудки о необходимости создавать для учащихся дополнительные трудности
- •Предрассудки, связанные со стремлением учителя «не потерять лицо»
- •Предрассудки дидактизма
- •Предрассудки реформирования
- •Предрассудки родителей
- •Предрассудки педагогических средств
- •§ 3. Педагогические установки
- •§ 4. Педагогические ошибки
- •Педагогические ошибки в общеметодических подходах учителя
- •Педагогические ошибки в планировании урока
- •Лингвориторические педагогические ошибки
- •Педагогические ошибки в оценке знаний учащихся
- •Типология педагогических ошибок по субъектам общения (а. А. Данилков)
- •§ 5. Профессиональные педагогические барьеры
- •Вместо заключения… и задания для работы на практическом занятии
- •Вопросы и задания по главе 15
- •Библиографический список к книге «теория и методика воспитания»
- •Электронные ресурсы
- •Предпосылки девиации в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00213.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Причины девиантного поведения подростков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00205.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Реабилитационные социально-педагогические технологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00196.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Типы девиаций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00214.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Теория и методика воспитания
- •Часть III. Гуманистические воспитательные системы
Педагогические ошибки в оценке знаний учащихся
Изменение выставленной оценки. В учебном процессе достаточно распространена ситуация, когда ученик не согласен с выставленной ему оценкой и претендует на более высокую, чем та, которую он заслуживает. И чем настойчивее это делается, тем сильнее колебания учителя. В таких случаях необходимо проявить определенную твердость. Учитель, позволяющий ученикам оказывать на себя давление, может встретиться с ситуацией, когда все учащиеся класса будут обсуждать и оспаривать выставленные им оценки. Необходимо с самого начала занимать аргументированную и бескомпромиссную позицию в отношении отметок. Тогда у учащихся не возникает желания выпрашивать («выдавливать») более высокую отметку.
Субъективизм в оценках. Зачастую при выставлении отметки учитель руководствуется стереотипом восприятия учащегося или же определенной установкой по отношению к нему.
Ошибки анализа педагогических ситуаций:
неполный учет условий ситуации (например, если учащиеся отказываются выполнять требование, учитель воспринимает это как личный вызов. На самом деле это может быть вызвано плохим самочувствием, конфликтом в коллективе и другими причинами);
отождествление принципиально различных ситуаций;
неадекватное распознавание причинно-следственных связей (например, педагог редко ищет причину случившегося в самом себе);
несвоевременное обнаружение тех явлений, которые свидетельствуют о возникновении сложной педагогической ситуации;
недостаточный учет и неверное восприятие эмоционального состояния учащихся.
Ошибки педагогического решения ситуации:
драматизация ситуации;
концентрация на второстепенных параметрах;
неверное прогнозирование возможных трудностей;
неправильная оценка степени приемлемости и экономичности принятого решения;
игнорирование точки зрения учащихся;
тенденция к униформизму и конформизму;
нечувствительность к проблемам;
эгоцентризм мышления;
чрезмерные требования к учащимся;
безапелляционность (в исследованиях выявлено, что только 6% учителей сначала проверяют свою точку зрения, затем уточняют позицию учащихся, предоставляют им возможность отстоять свое мнение, и лишь после этого убеждают их в допущенных ошибках).
Ошибки в оценке результатов педагогических действий:
неверное прогнозирование;
приписывание успехов собственным усилиям, а не действиям учащихся;
фиксация только положительных или только отрицательных сторон;
несоответствие выводов фактам.
Интересная типология педагогических ошибок по субъектам обучения разработана А. А. Данилковым.
Типология педагогических ошибок по субъектам общения (а. А. Данилков)
|
Уровень |
Типичные ошибки |
|
Педагог – детский коллектив |
Завышение или занижение предъявляемых требований. Выделение «любимых» и «нелюбимых» детей. Завышение / занижение статуса и самооценки всего коллектива и отдельных групп детей. Смена стиля общения (от демократического и либерального – к авторитарному). Навязчивое противопоставление и сравнение с другими детскими коллективами. Игра в демократию. Боязнь взаимодействия с детьми. Недоверие к выполнению детьми определенных заданий и поручений. Попустительство и самотек в решении насущных проблем. Неуправляемая детская инициатива. Безынициативность и отсутствие личного примера |
|
Педагог – ученик |
Не выделение отдельного ребенка из группы и коллектива в целом. Не обращение внимания на бытовые мелочи и проблемы общения в жизни ребенка. Откладывание решения проблем ребенка «на потом». Антипатии к неординарным и трудным детям и явные симпатии к «любимчикам». Демонстрирование симпатии и антипатии. Недоверие. Полное доверие и перекладывание своих функциональных обязанностей на учеников. Допущение фамильярности по отношению к себе. Несоответствующие возрасту ученика требования. Зажим инициативы и творческого потенциала. Попустительство отклоняющемуся, асоциальному или антисоциальному поведению. Невнимание к вопросам адаптации ученика в новых условиях |
|
Педагог – обслуживающий персонал |
Снобизм. Демонстрирование интеллектуального и статусного превосходства на вербальном и невербальном уровне. Невнимание к замечаниям, просьбам и требованиям обслуживающего персонала. Частые необоснованные жалобы на обслуживающий персонал в администрацию. «Натравливание» учеников на обслуживающий персонал. Попадание под влияние обслуживающего персонала. Несоблюдение правил этикета в отношениях с обслуживающим персоналом. Списывание недостатков в своей работе на упущения обслуживающего персонала |
|
Педагог – педагогический коллектив |
Постоянное обсуждение недостатков в работе и личных качествах членов педколлектива. Отказ от помощи и нежелание помогать другим. Боязнь попросить помощи или совета у более опытных членов коллектива. Обсуждение и высказывание недовольства деятельностью администрации школы. Отгораживание от жизни и проблем всего коллектива. Принадлежность одной из группировок, имеющихся в коллективе, и вступление в конфронтацию с членами другой группировки |
|
Педагог – администрация |
Подверженность навешиванию «ярлыков» администрации. Ранимость и обидчивость в восприятии критики в свой адрес, иногда переходящие в агрессивность поведения и резкие выпады. Неприятие критики. Высокомерность и завышенная самооценка по отношению к методистам, психологам и старшим педагогам. Страх перед общением с руководством. Полное подчинение приказам и просьбам руководства . Конформизм в отношениях с администрацией |
|
Педагог – родители |
Невнимание к просьбам родителей об учете психических, физиологических, социальных особенностей детей. Страх перед общением с родителями учеников. Боязнь приглашения родителей к участию в школьной жизни. Агрессивное поведение (истерические жалобы на поведение учеников). Замалчивание и сокрытие отклоняющегося поведения и поступков учеников |