- •Теория и методика воспитания
- •Оглавление
- •Глава 12.
- •Воспитательные система школ: сущность феномена и общая характеристика
- •§ 2. Первый кадетский корпус как гуманистическая воспитательная система
- •§ 3. Воспитательная система смольного института
- •§ 4. Воспитательная система царскосельского лицея
- •§ 5. Гимназия к. И. Мая как воспитательная система
- •§ 6. Идеи с. А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ
- •§ 7. Школа е. С. Левицкой в царском селе: опыт создания «новых школ» в россии
- •§ 8. Исключительная школа
- •Для «исключительных детей»
- •(Лечебно-воспитательное учреждение
- •В. П. Кащенко)
- •Вопросы и задания по главе 12
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 13.
- •О детских трудовых колониях
- •О сообществах сотрудников
- •О путях к новой школе
- •На пути к трудовой школе
- •§ 2. Воспитательная система
- •В. Н. Сороки-росинского:
- •Школа для трудновоспитуемых детей
- •Им. Ф. М. Достоевского
- •Вместо послесловия
- •§ 3. Воспитательная система а. С. Макаренко: трудовая коммуна им. Ф. Э. Дзержинского
- •I. Цель воспитания
- •II. Единство коллектива
- •III. Диктатура коллектива
- •IV. Первичный коллектив
- •V. Самоуправление
- •VI. Интерес или долг
- •VII. Общий тон
- •VIII. Заключение
- •I. Общая часть
- •II. Общее собрание
- •III. Совет командиров и отряды
- •IV. Рабочий (сводный) отряд
- •V. Дежурство
- •VI. Законы дня
- •VII. Приказ и отчет
- •4 Февраля 1928 г.17
- •§ 4. Воспитательная система «школа ф. Ф. Брюховецкого: развитие идей коллектива»
- •§ 5. Школа человечности:
- •Азбука моральной культуры по Сухомлинскому
- •§ 6. Система в. А. Караковского: модель гуманистической воспитательной системы массовой школы
- •§ 7. Воспитательная система: школа на пудожской. Педагогика успеха
- •3.1. Детский сад
- •3.2. Начальная школа «Школа на Пудожской»
- •3.3. Гимназия имени в. Н. Сороки-Росинского
- •3.4. Центр дополнительного образования
- •3.5. Колледж
- •3.6. Техническая школа
- •3.7. Психолого-педагогический Медико-социальный центр (ппмс-центр)
- •Вопросы и задания по главе 13
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 14.
- •§ 2. Воспитательная система вальдорфских школ
- •§ 3. Воспитательная система с. Френе
- •§ 4. Воспитательная система марии монтессори
- •§ 5. Воспитательная система джона дьюи
- •§ 6. Детские дома януша корчака
- •Вопросы и задания по главе 14
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •§ 1. Педагогические стереотипы
- •Негативные педагогические стереотипы мышления
- •Негативные педагогические стереотипы поведения
- •§ 2. Педагогические предрассудки
- •Предрассудки, связанные с восприятием учащихся
- •Предрассудки, связанные с неосознанным использованием учителем идей бихевиоризма в педагогике
- •Предрассудки о необходимости создавать для учащихся дополнительные трудности
- •Предрассудки, связанные со стремлением учителя «не потерять лицо»
- •Предрассудки дидактизма
- •Предрассудки реформирования
- •Предрассудки родителей
- •Предрассудки педагогических средств
- •§ 3. Педагогические установки
- •§ 4. Педагогические ошибки
- •Педагогические ошибки в общеметодических подходах учителя
- •Педагогические ошибки в планировании урока
- •Лингвориторические педагогические ошибки
- •Педагогические ошибки в оценке знаний учащихся
- •Типология педагогических ошибок по субъектам общения (а. А. Данилков)
- •§ 5. Профессиональные педагогические барьеры
- •Вместо заключения… и задания для работы на практическом занятии
- •Вопросы и задания по главе 15
- •Библиографический список к книге «теория и методика воспитания»
- •Электронные ресурсы
- •Предпосылки девиации в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00213.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Причины девиантного поведения подростков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00205.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Реабилитационные социально-педагогические технологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00196.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Типы девиаций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://psylist.Net/ pedagogika /00214.Htm. – Дата обращения: 21.08.2012.
- •Теория и методика воспитания
- •Часть III. Гуманистические воспитательные системы
§ 7. Воспитательная система: школа на пудожской. Педагогика успеха
ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ:
КАЗАКОВА Е. И.
ШКОЛА НА ПУДОЖСКОЙ:
ПЕДАГОГИКА УСПЕХА
В 1989 году на базе восьмилетней школы № 56 Петроградского района Ленинграда был начат эксперимент по созданию образовательного учреждения, реализующего в своей деятельности педагогическую программу, которую авторы назвали Педагогикой Успеха.
В этом же году была создана концепция эксперимента, который развивался по таким ступеням.
В 1989 году школа получила статус средней общеобразовательной школы, работающей по программе «школа–вуз».
В 1990 году школе присвоен статус опытно-экспериментальной площадки, претворяющей в жизнь экспериментальную модель под названием «Ленинградский модуль образования».
В 1992 году Городской экспертный совет присвоил школе статус гимназии.
В 1991–1995 гг. школа дважды становилась лучшей школой России, была победителем городского и районных смотров педагогических достижений.
В 1992 году гимназия № 56 начала работать над программой, своего развития, ставшей естественным продолжением предыдущего эксперимента.
Основные положения программы развития школы связаны с построением на базе гимназии научно-педагогического объединения имени В. Н. Сороки-Росинского.
Школы, как и люди, имеют конкретный облик. Гимназия № 56 расположена в здании школы-госпиталя, построенного в 1937 году и с тех пор претерпевшего одну реконструкцию – пристройку спортивного зала. Первоначальный проект не предполагал актового зала, был рассчитан на 18 кабинетов и 500 учащихся и никак не допускал, что на этой площади будут заниматься и работать длинный двусменный школьный день 1500 учащихся и более 100 учителей. У здания есть небольшое преимущество – оно расположено на тихой пустынной улочке, по имени которой школу чаще всего и зовут Школой на Пудожской.
В основании любой педагогической деятельности, любой педагогической системы лежит определенная совокупность принципов, которая может быть размытой, носить переменчивый характер, может быть осознанной и четко выраженной, оформленной и в педагогическом сознании, и в деятельности. Совокупность принципов наиболее полно отражает индивидуальное лицо школы, дух школы; именно эта совокупность должна быть предметом самого пристального внимания при теоретическом и практическом проектировании новых направлений развития.
Педагогика Успеха, выбранная в качестве системообразующего принципа в гимназии № 56, и является тем основанием, которое позволяет достаточно точно ориентироваться в сложном мире педагогических новаций и всевозможных открытий, осознанно включаться в современный «диалог педагогики».
Что понимается нами под Педагогикой Успеха? Это направление теоретического и практического поиска в создании условий для полноценного развития человека за счет удовлетворения его потребности в самореализации и уважении. Педагогика Успеха – это восхождение по лестнице достижений; при этом цель восхождения обусловливается гуманистическими принципами.
В этом определении ключевыми выступают слова «успех» и «достижение». Успех, в нашем понимании, это наиболее эффективное достижение желаемой цели. Успех – это переживание чувства радости от достигнутого. Достижение – это опредмеченная характеристика успеха, принятая и признанная значимыми для индивида субъектами. Достижение – это всегда конкретный результат, а признание может быть общественным, может быть и внутренним, индивидуальным. Проще говоря, достижение – это результат действий в зоне ближайшего развития. Важно, что для развития человека необходимо наличие постоянной системы стимулирующих и направляющих подкреплений, в роли которых выступает успех. Именно успех придаст силы, веру в возможность преодоления любых препятствий, создает основу для формирования высокой самооценки, без которой становление здоровой психики невозможно.
Естественно, успех успеху – рознь. Достижение успеха любой ценой, достижение успеха за счет другого человека – этот подход не может способствовать становлению нравственной личности. Но выбор цели и средств при стремлении к успеху определяются другими принципами и факторами среды, среди которых гуманистическая направленность является основополагающей.
Школа убеждена, что на современном этапе развития общества ориентация на успех должна выступать в качестве необходимого условия построения любой эффективной педагогической системы. Доказано, что в основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и переживания успеха.
Есть старинный совет учителю: «Перестань искоренять недостатки, лучше помоги ученику увидеть сильные стороны его души, а распрямится он уже сам».
Исходя из этих положений, школа старается строить свою образовательную систему:
делая ставку на создание ситуации успеха у каждого учителя;
создавая цикл разнообразных дел, в которых, может проявиться каждый ученик;
проектируя недостающие зоны;
организуя педагогическое сопровождение развития;
готовя учеников к роли своих коллег, проектирующих ситуации успеха для других.
Школа изначально строилась как Дом, как своеобразная община, может быть, как фирма (в том же понимании Дома и общности).
Первоначальными ключевыми словами-понятиями, отражавшими значимые для школы идеи, были: Игра, Детство, Театр, Ленинград (тогда еще не Санкт-Петербург), выступавший как Отечество, Здоровье, Социализация (слово-знак, в первое время говорившее только об особой значимости освоения каждым человеком своего места в мире людей), Престиж, Образование. Эти первые идеи были привнесены в школу единомышленниками директора – заслуженного учителя школ России М. Б. Пильдес – и являлись проекцией их личного опыта.
Каждая из этих идей прошла большой путь, частично воплотившись в тех или иных проектах, частично трансформировавшись.
Как и многие другие известные в стране школы, школа на Пудожской начиналась с совместных выездов старшеклассников и педагогов. В них было одно отличие – первые три года каждый выезд представлял собой уникальный массовый импровизированный спектакль – приключение. В истории школы «Игры и Легенды Короля Артура», «Аргонавты», «Земля Санникова», «Турнир Детективных Агентств» и другие. Выезды возникали как отклик на неимоверное желание игры и театра. Игра и театр рождали особую общность детей и взрослых, открывали таланты, обнажали проблемы, прорастали делами ежедневной школьной действительности.
Среди наиболее важных технологий, описывающих современную жизнь школы, можно выделить годовой круг праздников и традиций.
Важно отметить, что годовой круг праздников является неотъемлемой составной частью концепции и программы развития, элементом системы управления, средством духовного и деятельного единения всего школьного населения.
Праздники рождались и входили в жизнь по-разному: часть из них – традиционные для школьной жизни (первый и последний звонок, например); другие появились на свет от желания воплотить наяву идеи Педагогики Успеха (Звездный час, День подарков); третьи пришли из традиций города. Каждый праздник создавался в течение нескольких лет, в творческом процессе принимали участие почти все учителя и ученики. Праздники и традиции – это стремление сделать школьную обыденность событийной.
Итак, традиционными становятся:
1 сентября – праздник нового учебного года (большой сбор учеников, учителей, родителей, выпускников, многочисленных друзей школы, более 2500 близких к школе людей собираются в одном из концертных залов города в этот день на большую торжественную церемонию).
Октябрь – День учителя, праздник первоклассников «Мы – ученики».
Ноябрь – День подарков «просто так». (Праздник был придуман однажды в грустный осенний день, когда до Нового года было еще далеко. Замысел праздника очень прост – прийти в школу и сделать подарок «просто так» кому угодно: другу, соседу, учителю, ученику, коллеге, случайному встречному. Праздник сопровождается шумными акциями, творческими состязаниями. Девиз праздника: «И пусть никто не уйдет обиженным».
25 ноября – день рождения В. Н. Сороки-Росинского. Педагогические чтения имени В. Н. Сороки-Росинского. (Школа претендует на честь носить имя замечательного педагога, идеи Викниксора школе очень близки, во многом педагоги считают себя духовными продолжателями его дела).
30 декабря – новогодний карнавал (карнавал заполняет целый день – уроки, перемены; удивительные костюмы, традиционная карнавальная «цепочка»).
1 марта – праздник Весны (в этот день принято приходить в школу с цветком, выращенным в горшке, желательно своими руками; праздник был учрежден для объединения двух традиционно альтернативных – 23 февраля и 8 марта).
Март – Книжкины именины (один из любимых праздников учеников первых-третьих классов).
Май – праздник «Виват Санкт-Петербург».
Праздничная ассамблея победителей Олимпиад, церемония награждения учеников премиями «Золотой и серебряный Бобер», учителей – «зеркальный Бобер». (Бобер – символ-талисман школы, очень важное для ее жизни существо).
Последний звонок.
25 мая – церемония вручения профессиональных премий «Звездный час».
(Профессиональные премии «Звездный час» присуждаются педагогам школы по результатам опроса членов педагогического коллектива. Премии присуждаются по 12 номинациям, среди них:
«Золотое яблоко» – за романтизм и фантазию в работе с детьми;
«Большая медведица» – за добрый консерватизм в работе;
«Дебют» – за лучший дебют на профессиональном поприще и др. На церемонию, помимо учителей школы, приглашаются члены их семей, друзья школы).
Все это реалии дня сегодняшнего, но для любой развивающейся школы день сегодняшний – часть дня завтрашнего.
Многие планы школы связаны с идущим строительством. Для школы строят Дворец, в котором будет все то, в чем она нуждается сегодня. Актовый и театральный залы для пяти театральных коллективов; телевизионная студия для коллектива школьной видеостудии, на счету которой более 50 фильмов и два детских фестиваля; специально оборудованные кабинеты для занятий классов социальной ориентации (журналистика, режиссура, театр и т. д.); помещения, в которых сможет расположить свой многочисленные мастерские Гейм-Клуб и свои лаборатории школьная академия творческих наук.
Образ завтрашнего дня прорастает из сегодняшнего, и видится он в качестве научно-педагогического объединения имени В. Н. Сороки-Росинского. Обратимся к тексту официального документа, созданного в школе и являющегося достоянием учеников, родителей, педагогов. Каковы основные признаки проектируемого нами учреждения:
1. Школа имени В. Н. Сороки-Росинского
Мы строим живой памятник педагогу, чьи идеи легли в основу нашей педагогической системы, стали фундаментом Педагогики Успеха.
Мы полагаем, что любые усилия, направленные на воспитание у наших учеников чувства гордости за историю собственной страны, не только оправданы, но и имеют первоочередное значение. История делается людьми.
Виктор Николаевич Сорока-Росинский – гордость истории педагогики и Петербурга.
2. Научно-педагогическое объединение
В качестве одного из важнейших условий развития нашего образовательного учреждения выступает положение о необходимости ориентации на непрерывный характер образования. По отношению к учителям школы это непрерывное педагогическое образование, которое в наших условиях может быть реализовано только в том случае, если каждый педагог помимо образовательных задач будет стремиться решать и научно-исследовательские. Научно-педагогическое объединение – это учреждение, в котором задачи воспитания и обучения решаются в органическом единстве с задачами развития педагогической науки.
3. Объединение
Мы полагаем, что в структуру объединения войдут:
• несколько детских садов, работающих в микрорайоне школы;
• начальная школа (прогимназия) «Школа на Пудожской»;
• гимназия (средняя школа);
• центр дополнительного образования;
• колледж (со специализацией в области педагогического образования);
• техническая школа;
• психолого-педагогический медико-социальный (ППМС-центр);
• научно-исследовательский центр педагогического сопровождения.
Почти все названные подразделения уже включены в эксперимент, идет отработка и согласование общей программы деятельности.
Приведем краткую характеристику каждого из названных учреждений.