МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия
В. И. Смирнов
Теория и методика воспитания
Часть I.
ВОСПИТАНИЕ
В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Нижний Тагил
2
012
УДК 37.01
ББК 74.200
С506
Печатается по решению учебно-методического совета НТГСПА (протокол № 3 от 20 декабря 2011 г.)
С506 Смирнов, В. И. Теория и методика воспитания. Часть I. Воспитание в целостном педагогическом процессе : учебное пособие / В. И. Смирнов. – Нижний Тагил : Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2012. – 525 с.
ISBN 978-5-8299-0249-0
Автор и составитель:
Смирнов В. И., доктор педагогических наук, профессор (научная и литературная редакция, автор предисловия, отдельных материалов глав).
Рецензенты:
Белкин А. С., доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации.
Уткин А. В., кандидат педагогических наук, доцент, проректор НТГСПА
В пособии, разработанном в соответствии с учебной программой курса «Теория и методика воспитания» (автор В. И. Смирнов), использованы авторские материалы и фрагменты учебных книг, научных монографий и статей, электронных ресурсов, раскрывающих в предлагаемой автором-составителем системе и в его редакционном оформлении основные аспекты теории и методики воспитания, характеризующих утвердившие себя в практике воспитательные технологии и наиболее известные воспитательные системы.
Учебное пособие адресовано студентам, магистрантам, аспирантам, преподавателям, всем, кто интересует проблемами воспитания детей и юношества.
УДК 37.01
ББК 74.200
ISBN 978-5-8299-0249-0 © Смирнов В. И., 2012
© Нижнетагильская государственная
социально-педагогическая академия, 2012
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 5
ВОСПИТАНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ПРОЦЕССЕ
ГЛАВА 1.
ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
§ 1. Этимология и семантика категорий теории воспитания 8
§ 2. Сущность воспитания и его функциональное назначение 22
§ 3. Воспитание в системе факторов развития человека 36
§ 4. Воспитание как педагогическое явление 49
§ 5. Воспитание как культурно-исторический феномен 59
§ 6. Парадигмы, концепции и стратегии воспитания 67
Вопросы и задания по главе 1 107
Библиографический список 108
ГЛАВА 2.
ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ
§ 1. Воспитание – процесс целенаправленного формирования
личности 110
§ 2. Движущие силы воспитания 117
§ 3. Структура воспитания и его субъекты 119
§ 4. Педагогическое взаимодействие в воспитании 129
§ 5. Закономерности и принципы воспитания 151
§ 6. Процесс воспитания как социально-педагогическая система 169
§ 7. Самовоспитание в системе факторов формирования личности 176
Вопросы и задания по главе 2 186
Библиографический список 187
ГЛАВА 3.
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ
§ 1. Историческая эволюция целей и содержания воспитания 189
§ 2. Цель воспитания в современном обществе 200
§ 3. Классификация целей воспитания 208
§ 4. Целеполагание в воспитании 216
§ 5. Содержание воспитания: характеристика понятия 225
Вопросы и задания по главе 3 257
Библиографический список 257
ГЛАВА 4.
РАСТУЩИЙ ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ
§ 1. Право ребенка на уважение, доброту и ласку 259
§ 2. Гендерный подход в воспитании 269
§ 3. Гуманизация межличностных отношений и воспитания
в детских сообществах 292
§ 4. Понятие трудновоспитуемости и ее причины 308
§ 5. Социально-педагогическая реабилитация
отклоняющегося поведения подростков 341
Вопросы и задания по главе 4 354
Библиографический список 354
ГЛАВА 5.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ВЛИЯНИЯ И ВОЗДЕЙСТВИЕ
§ 1. Воспитательные отношения: сущность, субъекты, типология 356
§ 2. Взаимодействие в системе воспитательных отношений 371
§ 3. Воспитательные влияния: сущность, способы 393
§ 4. Педагогическое воздействие в системе воспитания 401
§ 5. Психология межличностных отношений субъектов воспитания 409
Вопросы и задания по главе 5 430
Библиографический список 431
ГЛАВА 6.
ДЕТСКИЕ И МОЛОДЕЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ.
ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО И РЕЛИГИОЗНОГО
ВОСПИТАНИЯ
§ 1. Сообщество сверстников как фактор развития 435
§ 2. Детские общественные объединения как институт воспитания 446
§ 3. Религиозные организации и религиозное воспитание 465
§ 4. Скаутизм: прошлое и настоящее 478
§ 5. Всесоюзная пионерская организация им. В. И. Ленина 500
§ 6. Неформальные детские и молодежные объединения 510
Вопросы и задания по главе 6 522
Библиографический список 523
ВВЕДЕНИЕ
«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденные способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания…», – такими словами открывает свой замечательный труд «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» выдающийся российский педагог Константин Дмитриевич Ушинский.
Очень хочется надеяться на то, что те люди, которые связали свою жизнь с чрезвычайно сложным, противоречивым, не всегда благодарным, но абсолютно необходимым делом – воспитанием Человека – в полной мере наделены терпением, одарены способностями и овладели на практике (если и не в качестве учителя, то уж в роли ученика – непременно!) умениями взаимодействовать с человеком, понимать человека, убеждать человека, вести за собой – или вместе с собой – людей…
Но очень хочется надеяться и на то, что люди, посвятившие себя воспитанию Человека, осознают необходимость овладения обширными и глубокими педагогическими знаниями, без которых и терпение, и способности, и умения, и огромный труд – труд ума и души – не обеспечат достижения поставленной вами перед собой и обществом перед вами цели – сотворению Личности счастливого и хорошего человека, достойного гражданина.
Авторы множества статей, фрагментов учебных книг и научных монографий, раскрывающих различные стороны и проблемы многоаспектного и многофакторного процесса воспитания, очень хотят помочь каждому воспитателю достичь желанного успеха в профессиональной деятельности.
Составитель предлагаемого пособия решительно отказался от намерения предложить вам свое видение и свое понимания теории и методики воспитательной работы: очень хочется, чтобы вы не были заложником одной авторской версии и позиции, не несли с собой в воспитательную практику только те мысли и суждения, которые принадлежат (заимствованы, собраны, перенесены) именно этому автору. В этой книге вам предлагаются все возможные варианты толкования проблем воспитания – изучайте их, выбирайте то, что вам представляется наиболее убедительным… и применяйте.
Есть еще один очень важный резон предложить именно составительский вариант пособия по воспитанию. В настоящее время, в период обучения вам кажется оптимальным вариант прочтения самой лаконичной и самой простой педагогической книжки, необходимой и достаточной для сдачи экзамена или зачета. Увы, дефицит времени студентов, незрелость их читательских предпочтений, отсутствие практического опыта, свидетельствующего об отсутствии необходимого знания, и, главное, отсутствие актуальной потребности у студента в педагогической теории – эта потребность возникнет, когда в практической деятельности обнаружится побуждающее к познанию, Незнание – все это приводит к тому, что обучающийся ориентирован не на глубокое освоение научного и учебного материала, а на решение сиюминутных житейских проблем – выдержать аттестацию по предмету и… забыть.
Мы надеемся преодолеть инерцию школярского отношения к важной, умной, необычайно интересной и интригующей науке.
Пособие состоит из трех частей: часть I – «Воспитание в целостном педагогическом процессе», часть II – «Воспитательные технологии» и часть III – «Гуманистические воспитательные системы». Разбивка пособия на части произошла в связи с большим объемом печатного материала, которым технически неудобно будет пользоваться читателю.
Предлагаемое вашему вниманию учебное пособие (так же, впрочем, как и два предыдущих – «История образования и педагогической мысли» и «Дидактика») не совсем обычно: оно сочетает в себе черты учебника, антологии, хрестоматии.
Как учебник предлагаемая книга отличается достаточно жесткой логикой организации учебного материала в полном соответствии с разработанной нами программой учебной дисциплины. Здесь есть практически все признаки учебника, в котором представлено сочетание составительских статей и авторских материалов, вопросы и задания по материалам глав, списки используемой основной и дополнительной литературы.
Как антология и хрестоматия учебное пособие включает в себя фрагменты текстов учебных пособий, статей энциклопедий и справочной литературы, проверенные материалы Интернета.
Большинство статей – переработанные, отредактированные составительские материалы – лучшие (по нашему мнению) фрагменты лучших учебников и учебных пособий по теории и методике воспитания, изданных в прошлом и в последние десятилетия в России.
Редактируя материалы, мы не нарушали авторскую логику и авторский замысел, не искажали авторские оценки и выводы. Исключение составляли некоторые пропуски, сокращения оригинальных материалов текстов, осуществленные в технических целях (для создания симметрии в расположении учебного материала, обеспечения взаимодополняемости материалов, отказа от многословия в текстах и общих рассуждений в целях усиления динамики сообщения учебного материала).
В некоторых случаях мы сопоставляли и противопоставляли тексты разных авторов, предлагая читателю сделать и обосновать свой выбор (мы, как уже отмечалось, убеждены, что пользователь учебника не должен быть заложником позиции одного автора, как это случается практически всегда с авторскими текстами).
Во избежание претензий в несанкционированном использовании чужих текстов мы предупреждаем, что включенный в пособие учебный материал надлежащим образом оформлен как цитата или пересказ.
Мы признательны авторам всех текстов за то, что они вольно или невольно включены в пособие и переданы для изучения будущим педагогам.
В. И. СМИРНОВ