- •Теория и методика воспитания
- •Оглавление
- •Глава I.
- •§ 2. Сущность воспитания и его функциональное назначение
- •§ 3. Воспитание в системе факторов развития человека
- •§ 4. Воспитание как педагогическое явление
- •Основные признаки воспитания как педагогического явления
- •2. Триединая сущность воспитания
- •3. Воспитание – это процесс активного взаимодействия педагога и воспитанников
- •4. Воспитание, как известно, понимается в широком и узком смысле
- •§ 5. Воспитание как культурно-исторический феномен
- •§ 6. Парадигмы и стратегии воспитания: общая характеристика
- •Современные подходы и концепции воспитания
- •Воспитанность как цель и результат воспитания
- •Вопросы и задания по главе 1
- •Библиографический список
- •Глава 2.
- •Особенности воспитательного процесса
- •3. Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности...
- •§ 2. Движущие силы воспитания
- •§ 3. Структура воспитания и его субъекты
- •Структура процесса воспитания, его субъекты
- •§ 4. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •Воспитатели и воспитанники: исторические типы их педагогических отношений
- •Понятие о педагогическом взаимодействии
- •Стратегии и способы педагогического взаимодействия
- •Условия повышения эффективности педагогического взаимодействия
- •Методика организации педагогического взаимодействия
- •Педагогическая поддержка
- •Сочетание фронтального и индивидуального подхода в воспитании
- •Сочетание продуктивно-деятельностного подхода с вербальным сопровождением
- •Критерии положительного психологического климата
- •§ 5. Закономерности и принципы воспитания
- •Общие закономерности и принципы воспитания
- •Закономерности процесса воспитания
- •Принципы процесса воспитания
- •Принципы организации воспитательного процесса в современной школе
- •§ 6. Процесс воспитания как социально-педагогическая система
- •Воспитательная работа как воздействие педагога на воспитанника
- •§ 7. Самовоспитание в системе факторов формирования личности
- •По материалам книги:
- •Идея саморазвития и самовоспитания в педагогическом процессе
- •Самовоспитание как цель и результат воспитания
- •Основные мотивы самовоспитания на разных этапах его осуществления
- •Возрастные уровни самовоспитания
- •Структура процесса самовоспитания
- •Методы, приемы, средства деятельности по самовоспитанию
- •Вопросы и задания по главе 2
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 3.
- •О некоторых подходах к цели воспитания
- •§ 2. Цель воспитания в современном обществе
- •Достойный человек, подготовленный к Достойной жизни…
- •§ 3. Классификация целей воспитания
- •Характеристика типов целеполагания в группе
- •Взаимосвязь жизненно-практических, воспитательных и организационно-педагогических задач
- •§ 4. Целеполагание в воспитании
- •Сущность целеполагания в воспитательном процессе
- •Проблема определения цели воспитания Общество как субъект целеполагания
- •Государство как субъект целеполагания
- •Воспитательно-образовательное учреждение как субъект целеполагания
- •Семья как субъект целеполагания
- •Личность как субъект целеполагания
- •Методика постановки целей воспитания
- •Методика целеполагания
- •§ 5. Содержание воспитания: характеристика понятия
- •Содержание процесса воспитания
- •Содержание воспитания. Понятие о содержании воспитания
- •Традиционная программа воспитания
- •Программа формирования базовых культур личности
- •Программа освоения социальных ролей
- •Программа воспитания ценностного отношения к миру
- •Культура жизненного самоопределения и смысложизненных ориентации
- •Нравственная культура личности
- •Гражданская культура личности
- •Культура межнационального общения (отношений)
- •Общечеловеческое мышление как элемент культуры современника
- •Культура труда и экономическая культура личности
- •Экологическая культура личности
- •Эстетическая культура личности
- •Физическая культура личности и здоровый образ жизни
- •Культура семейных отношений
- •Гендерная культура
- •Содержание воспитания
- •Умственное воспитание
- •Воспитание гражданственности
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитанеие
- •Трудовое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Вопросы и задания по главе 3
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 4.
- •Право ребенка быть тем, что он есть
- •§ 2. Гендерный подход в воспитании
- •Мальчики – девочки
- •Мальчики и девочки – почему они разные
- •Воспитываем мальчика, воспитываем девочку…
- •Загадки асимметричного мозга
- •Мы любим тех, кого умеем научить
- •Практический инструментарий. Рекомендации «Особенности воспитания мальчиков и девочек»
- •Психологические портреты
- •§ 3. Гуманизация межличностных отношений и воспитания в детских сообществах
- •Забота человека о человеке, ответственность человека за человека – основа организационного и морального единства школьного коллектива
- •§ 4. Понятие трудновоспитуемости и ее причины
- •Понятие трудновоспитуемости и ее причины
- •Характеристика трудновоспитуемых детей
- •«Сопротивление воспитанию»: сопутствующие явления
- •Причины сопротивления воспитанию
- •Предпосылки девиации в подростковом возрасте
- •Причины девиантного поведения подростков
- •Типы девиаций
- •Зарубежные концепции девиации
- •§ 5. Социально-педагогическая реабилитация отклоняющегося поведения подростков
- •Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения
- •Реабилитационные социально-педагогические технологии
- •Вопросы и задания по главе 4
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Субъекты воспитательных отношения
- •Два подхода к воспитанию
- •Учитель – субъект воспитательных отношений
- •Субъектность воспитанника в педагогическом процессе
- •Уметь понимать ученика – партнера по воспитательному взаимодействию
- •Типология воспитательных отношений
- •§ 2. Взаимодействие в системе воспитательных отношений
- •Взаимодействие как философская категория
- •Типы и стили взаимодействия
- •Типы взаимодействия
- •Индивидуально-личностное взаимодействие в воспитании
- •§ 3. Воспитательные влияния: сущность, способы
- •Роль массовых социально-психологический явлений в общении и межличностных отношениях
- •§ 4. Педагогическое воздействие в системе воспитания
- •Технологии педагогического воздействия
- •§ 5. Психология межличностных отношений субъектов воспитания
- •Межличностные взаимоотношения в группах и коллективах
- •Психологическая совместимость, конфликты и межличностные отношения
- •Общение как взаимопонимание
- •Психотерапия в методике воспитательного воздействия
- •Педагогическая рефлексия
- •Вопросы и задания по главе 5
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •§ 1. Сообщество сверстников как фактор развития
- •Сообщество сверстников как фактор развития
- •§ 2. Детские общественные объединения как институт воспитания
- •Крупнейшие детские организации и движения в современной России
- •Перспективы детского движения
- •Молодежные организации
- •§ 3. Религиозные организации и религиозное воспитание
- •Религиозные организации и религиозное воспитание
- •«Детское православное движение» Вестники!
- •Характеристика Детского православного движения
- •Структура Детского православного движения
- •Формы работы Детского православного движения
- •§ 4. Скаутизм: прошлое и настоящее
- •О. В. Решетников Скаутизм: зарождение, развитие в зарубежных странах
- •М. В. Богуславский Скаутизм в России
- •«Господи, спаси Россию!»
- •§ 5. Всесоюзная пионерская организация им. В. И. Ленина
- •Формализация пионерии и …перспективы ее возрождения
- •§ 6. Неформальные детские и молодежные объединения
- •Неформалы
- •Ролевики
- •Вопросы и задания по главе 6
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Теория и методика воспитания
- •Часть I. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •77Предпосылки девиации в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psylist.Net/pedagogika /00213.Htm
§ 5. Всесоюзная пионерская организация им. В. И. Ленина
ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ:
ФУРИН С. А.
ПИОНЕРСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ В ШКОЛЕ
Организация и развитие пионерского движения в СССР. В первые годы Советской власти в различных городах страны возникли детские организации и группы. ЦК Коммунистической партии, изучив деятельность ряда таких групп, поручил комсомолу создать единую детскую коммунистическую организацию. Первые пионерские отряды были организованы в феврале–апреле 1922 г. в Москве при 16-й типографии на Красной Пресне, при ремонтных мастерских Октябрьской железной дороги, в Сокольниках и в Замоскворечье.
19 мая 1922 II-я Всероссийская конференция комсомола приняла решение о повсеместном создании пионерских отрядов. Этот день отмечается как день рождения пионерской организации. Пионерские отряды быстро росли в крупных промышленных центрах РСФСР, значительно медленнее – в сельской местности, а также в других национальных республиках и районах Крайнего Севера. В декабре 1922 г. Пятый съезд комсомола принял решение об объединении всех пионерских отрядов, организованных в Москве, Петрограде, Туле, Белоруссии, на Урале и др. регионах, в единую коммунистическую организацию юных пионеров, утвердил Положение о ней. Уже к середине 1923 г. в пионерской организации насчитывалось до 75 тысяч пионеров.
Первые пионерские отряды работали при комсомольских ячейках, на базе заводских клубов, предприятий, учреждений (по месту жительства пионеров). Им приходилось вести борьбу с остатками скаутских организаций, существовавших в царской России. В конце 923 года в школах стали создаваться форпосты – объединения всех пионеров данной школы независимо от того, в каком отряде по месту жительства они состоят. Для повседневного руководства форпостом пионеры избирали президиум. Пионерские форпосты оказывали большое политическое влияние на школьников, помогали вовлекать в пионерскую организацию новых членов, расширяли сферу деятельности пионерской организации. К концу 1924 г. в стране было свыше 10 тысяч форпостов.
Вначале пионерская организация именовалась: «Юные пионеры имени Спартака». 21 января 1924 г. решением ЦК комсомола пионерской организации было присвоено имя В.И. Ленина. 23 мая 1924 г. юные пионеры в Москве, на Красной площади, перед делегатами XIII съезда РКП(б) дали клятву верности Коммунистической партии и советскому народу.
В первые годы существования пионерской организации упорядочивается система воспитания пионеров, укрепляются кадры вожатых, создаётся пионерская печать. К середине 1926 г. в пионерской организации насчитывалось уже более 45 тыс. отрядов, объединяющих около 2 млн. пионеров.
Пионеры вместе с комсомольцами боролись с беспризорностью, участвовали в коммунистических субботниках, помогали крестьянам убирать урожай, устраивали агитпробеги по деревням и сёлам, собирали средства на постройку детских домов. Общественно полезная работа пионерской организации отличалась большим разнообразием. Так, в 1927 г. ленинградские пионеры начали сбор средств на постройку самолёта «Пионерская правда», пионеры Симферополя провели поход за радиофикацию школ и подшефных деревень и др.
В августе 1929 г. в Москве проходил 1-й Всесоюзный слёт пионеров, который показал огромную политическую активность и сознательность пионерской организации. В 1930 году в рапорте XVI съезду ВКП(б) пионеры сообщали, что они обучили грамоте свыше 1 млн неграмотных, отправили в подшефные сёла несколько тысяч радиоприёмников, послали деревенским ребятам свыше 500 тыс. книг, внесли в государственный заём 1,5 млн руб.
В 30-х гг., в связи с осуществлением в стране всеобщего начального обучения и задачами дальнейшего улучшения учебно-воспитательной работы со школьниками, деятельность пионерской организации была перенесена в школу. После X съезда ВЛКСМ (1936), обсудившего вопрос о работе комсомола в школе, пионерская организация приступила к созданию в школах пионерских баз (групп отрядов), которые способствовали укреплению связи школьных коллективов с предприятиями и колхозами.
Значительно улучшилось содержание работы пионерской организации в школе: пионеры помогали осуществлять всеобуч, проводили геологические походы по родному краю, шефствовали над молодняком в колхозах и совхозах, создавали оборонно-массовые кружки.
Пионерская организация по заданию И. В. Мичурина провела пионерскую экспедицию на Алтай, во время которой юные мичуринцы открыли много новых сортов полезных растений. В 1940 г. среди участников Всесоюзной сельскохозяйственной выставки (ныне ВВЦ – Всероссийский выставочный центр) было 13 тысяч юных натуралистов; за большие успехи в общественно полезном сельскохозяйственном труде 29 пионеров были отмечены правительственными наградами.
В 1940/41 учебном году Всесоюзная пионерская организация объединяла в своих рядах 10 млн детей.
В годы Великой Отечественной войны в тылу развернулось пионерское тимуровское движение: пионеры собирали средства на танковые колонны, эскадрильи, дежурили в госпиталях, работали на колхозных и совхозных полях. Только за 1942–1944 гг. пионеры выработали в фонд фронта около 600 млн трудодней. Пионерская организация проводила всесоюзные воскресники «Пионер – фронту». Пионеры собирали металлолом, лекарственные травы, участвовали в военно-оборонной работе и др.
За мужество и героизм, проявленные в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками, трое воспитанников пионерской организации – Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик – удостоены звания Героя Советского Союза, тысячи пионеров награждены орденами и медалями. Только медалью «За оборону Ленинграда» награждено 15 тысяч пионеров и школьников, медалью «За оборону Москвы» – свыше 20 тысяч.
Отмечая активную помощь пионерской организации Родине в борьбе с фашистской Германией, ЦК ВЛКСМ вместе с тем призывал пионеров хорошо учиться, глубоко овладевать знаниями, выполняя тем самым одну из основных задач пионерской организации.
В конце 40-х – начале 50-х гг. в обстановке культа личности Сталина работа многих пионерских коллективов замкнулась рамками школы, была утрачена связь с жизнью, с рабочими коллективами, разнообразная деятельность пионерской организации подменялась парадными сборами. Пионерская работа рассматривалась как часть учебной работы школы, что практически лишало пионеров возможности действовать самостоятельно, снижало их интерес к активному участию в деятельности пионерской организации. Пионерский сбор зачастую отождествлялся с уроками, становясь их прямым продолжением; такие «предметные» сборы (по географии, истории, литературе) получили в школах широкое распространение.
Критически оценивая сложившееся в пионерской организации положение, VIII пленум ЦК ВЛКСМ (1957) принял специальное постановление «О мероприятиях по улучшению работы пионерской организации имени В. И. Ленина». Пленум указал, что главная задача пионерской организации – широкое привлечение пионеров к активной общественно-политической работе в доступной для них форме и прежде всего к общественно полезному труду, к посильному участию в борьбе советского народа за коммунизм. Пленум подчеркнул, что формы и методы деятельности пионерской организации должны отличаться от форм и методов учебной работы в школе, деятельность пионерских дружин не должна ограничиваться рамками школы.
Решение VIII пленума ЦК ВЛКСМ позволило существенно перестроить пионерскую работу в школе. Появилось много новых начинаний и ярких форм работы с пионерами. По инициативе пионеров школы № 12 Ростова-на-Дону в 1958 г. началось соревнование за право называться «отрядом – спутником семилетки». Конкретные и понятные условия соревнования (учиться на совесть, всем классом – из класса в класс, дружить с бригадами коммунистического труда, приносить своим трудом пользу Родине) стали законом жизни многих пионерских коллективов.
В 1960 году Центральный совет пионерской организации принял решение о проведении трудовой пионерской двухлетки – «Пионеры – Родине», посвященной 40-летию пионерской организации. За 2 года пионеры собрали 1 млн тонн металлолома для нефтепровода «Дружба», вырастили 10 млн кроликов, озеленили сотни километров шоссе. Пионеры закладывали сады, цветники, участвовали в строительстве теплиц и парников. Во многих школах были открыты ленинские музеи и залы, комнаты боевой славы, памятники юным героям. В пионерской организации возникли отряды по интересам, сводные пионерские отряды, объединяющие в дни летних каникул сельских ребят разных возрастов. В школах Костромской обл., а затем по всей стране были организованы «зоны пионерского действия» – форма работы пионерской организации по месту жительства. Пионерские дружины проводили в микрорайоне своей школы разнообразную общественно полезную и культурно-массовую работу с учащимися. Комсомольские организации направили в этот период в отряды свыше 200 тыс. вожатых с производства, руководителей секций и кружков.
В 1962 г. Всесоюзная пионерская организация за большую работу по коммунистическому воспитанию детей и в связи с 40-летием была награждена орденом Ленина. Летом 1962 г. в Артеке состоялся 2-й Всесоюзный слёт юных пионеров. Делегаты слёта призвали всех пионеров включиться в соревнование на лучший отряд. В 1963 г. начался Всесоюзный смотр работы пионерских коллективов в честь 50-летия Советской власти.
Состоявшаяся в 1963 г. в Москве Всесоюзная научно-методи-ческая конференция по проблемам пионерского движения обобщила опыт работы лучших дружин, пионервожатых и педагогов по воспитанию юных пионеров, рассмотрела конкретные рекомендации по работе пионерских дружин и отрядов. Конференция подчеркнула необходимость единства школы, комсомола и педагогической науки в решении проблем коммунистического воспитания детей, высказалась за осуществление всей внеучебной воспитательной работы с учащимися младшего и среднего школьного возраста через пионерскую организацию.
Постоянное внимание партийных, комсомольских, общественных организаций, органов народного образования к деятельности пионерской организации способствовало обогащению содержания, форм и методов работы. В книгу почёта Всесоюзной пионерской организации за успехи в учении и общественно полезной деятельности занесены сотни пионерских коллективов – победителей всесоюзных смотров и соревнований.
Советское государство проявляет постоянную заботу об укреплении материальной базы пионерской организации. В 1965 г. в СССР работало свыше 3,3 тыс. домов и дворцов пионеров и школьников, и более 800 станций юных техников, станций юных натуралистов, экскурсионно-туристских станций. Пионерская организация имеет 35 пионерских детских журналов, в т. ч. «Пионер», «Костёр», «Вожатый» и 24 детские газеты, в т. ч. центральный орган ЦК ВЛКСМ и ЦС ВПО – газету «Пионерская правда». Всесоюзное радио и телевидение систематически организуют для пионеров специальные передачи, ежедневно звучит в эфире «Пионерская зорька». Ежегодно во время каникул для пионеров организуются тысячи пионерских загородных лагерей. Всемирную известность получили Всесоюзный пионерский лагерь Артек и республиканские лагеря «Орлёнок» (РСФСР) и «Молодая гвардия» (Украина), являющиеся школами пионерского актива. В 1965 г. Всесоюзная пионерская организация объединила свыше 140 тысяч пионерских дружин.
Содержание, формы и методы работы пионерской организации. В советской школе учитель – организатор пионерского коллектива, активный участник всей деятельности отряда. Он строит воспитательную работу через пионерскую организацию с учётом её специфики, самодеятельного характера, всячески развивает инициативу, организаторские навыки самих ребят. Героическая история пионерской организации, её традиции, законы, ритуалы и пионерская символика позволяют интересно и разнообразно проводить идейно-воспитательную работу в классе.
Методы работы пионерской организации отвечают принципам деятельности детской добровольной политической организации. Красочность, романтичность, присутствие игрового момента – непременные условия проведения пионерской работы. Одним из действенных методов воспитания у пионеров является соревнование, которое охватывает или отдельные виды деятельности пионерских коллективов или носит общий характер (на лучший отряд, дружину, городскую организацию и т. д.). Вся жизнь пионерского коллектива пронизывается игрой, которая вносит мажорный тон в жизнь детского коллектива, яркость, красочность, эмоциональность, живой интерес. Пионерские организации проводят всесоюзные военно-спортивные игры, турниры смекалистых, игры-многоборья, игры-конкурсы.
Пионерская организация – это организация самих детей, а не для детей. Конкретным воплощением основного принципа пионерской организации, самодеятельного её характера является пионерское самоуправление. При совете дружины в школе создаются различные комиссии, секторы, штабы, советы клубов, во главе которых стоят члены совета дружины. Каждый отряд имеет своих представителей в группах актива. Структура пионерского самоуправления разнообразна: учебные, культурно-массовые, санитарные комиссии, штабы красных следопытов, зон пионерского действия, штабы заботы о школе, советы по работе с октябрятами, советы школьных клубов, музеев, коллективов физкультуры и др. Советы, комиссии, штабы разрабатывают конкретные планы работы, определяют задачи каждого пионерского отряда.
Пионерское самоуправление помогает детям приобрести организаторские навыки, познакомиться с принципами демократизма, научиться умению подчинять свои интересы воле коллектива. Работа органов пионерского самоуправления строится так, чтобы каждый пионер за время пребывания в пионерской организации побывал в роли организатора, выполняя конкретные общественные поручения. В некоторых школах наряду с пионерским самоуправлением существует и школьное самоуправление, но совет дружины и учком не копируют, а дополняют работу друг друга. Для повышения авторитета и ответственности пионерского самоуправления в жизни школы на педагогические советы, где разбираются вопросы воспитательной работы, могут приглашаться пионеры-активисты. Директор школы постоянно встречается с пионерским активом, следит за его ростом, ставит перед пионерской организацией новые общешкольные задачи.
Работа пионерской организации в школе – не обособленный участок, она органически связана со всем учебно-воспитательным процессом. Руководители школы вникают во все дела пионерской организации, подсказывают педагогам пути установления правильных взаимоотношений между отрядом и учителем, организуют для учителей семинары по методике пионерской работы. Вопросы содержания, форм, методов деятельности пионерской организации в школе занимают важное место на педагогических советах, заседаниях методических объединений. Тесному творческому контакту между старшим пионервожатым и классными руководителями способствуют совместные семинарские занятия, обсуждение на педагогических советах планов и отчётов классных руководителей и вожатых о работе с пионерами, методические конференции по вопросам пионерской работы, организуемые советами пионерской организации и органами народного образования130.
ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ:
ПИОНЕРСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ (Б/А) //
РОССИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
Пионерская организация в СССР – самодеятельная организация детей и подростков в возрасте 10–15 лет. Датой рождения пионерской организации считается 19 мая 1922, когда 2-ой Всероссийской конференцией РКСМ было принято постановление «О детском движении». В 1922–1923 гг. деятельность пионерской организации способствовала организации детского досуга; пионеры участвовали в ликвидации неграмотности, борьбе с детской беспризорностью и др.
Н. К. Крупская и др. партийные и государственные деятели видели в пионерской организации средство воспитания нового человека. Один из организаторов русского скаутизма И. Н. Жуков стремился воплотить в пионерской организации позитивные традиции скаутского движения. Он предложил назвать детскую коммунистическую организацию пионерской, ввести скаутский девиз «Будь готов!» и использовать игровые методы и занимательные формы воспитательной работы с детьми. Пионерская организация заимствовала из скаутизма организацию по отрядам, руководство вожатых, сборы у костра и т. п., элементы символики, специальной формы (например, в значке три лепестка скаутской лилии заменили три языка пламени, три конца галстука стали означать три поколения – пионеров, комсомольцев и коммунистов).
В середине 20-х гг. началась политизация пионерской организации, она рассматривалась как составная часть, смена и резерв ВЛКСМ. Пионерская организация по структуре повторяла комсомольскую организацию (высший орган – Всесоюзный слёт, перед ним проходили районные, городские, окружные, областные, краевые и республиканские слёты, практической работой руководил Центральный совет Всесоюзной пионерской организации). Советы пионерских организаций всех уровней включали наряду с педагогами и вожатыми партийных, комсомольских, и советских работников. Деятельность пионерской организации регламентировалась и контролировалась комсомольскими и партийными организациями.
Работа пионерской организации на местах привлекала многих детей возможностями участия в неформальном общении в кружках, домах и дворцах пионеров и школьников и др. Позитивную роль в организации летнего отдыха школьников играли пионерские лагеря. Многие руководители пионерской организации вносили в её деятельность романтику и творчество. Однако урон нравственному воспитанию наносили классовый подход, политизированная направленность мероприятий, обязательность атеистического мировоззрения.
В 1932 г. Постановлением ЦК ВКП(б) «О работе пионерской организации» пионерская организация реорганизована по школьному принципу. Пионерская деятельность превратилась в составную часть школьной воспитательной работы. Старший пионервожатый нередко выполнял вспомогательную роль при педагогическом коллективе. Содержание пионерской работы строилось по направлениям воспитания (общественно-политическое, интернациональное и атеистическое).
В годы Великой Отечественной войны важную роль сыграло тимуровское движение (возникшее как массовый отклик на книгу А. П. Гайдара «Тимур и его команда»), оказывавшее помощь семьям военнослужащих Красной Армии, оставшимся одинокими гражданам.
На рубеже 50–60-х гг. пионерская работа приобрела массовый централизованный характер и сопровождалась общесоюзными смотрами, общественно-трудовыми кампаниями и т. п., часто связанными с реализацией партийно-государственных установок. Одновременно предпринимались попытки вести работу с пионерами на гуманистической основе (например, «Коммунарская методика»).
В 70–80-х гг. деятельность пионерской организации – всесоюзные военизированные игры «Зарница» и «Орлёнок», марши пионерских отрядов («Моя Родина – СССР», «Мир и солидарность» и др.), провозглашавшие цели патриотического и интернационального воспитания, сводились, по существу, к парадным рапортам и отчётам партийным органам. С середины 80-х гг. предпринимались попытки реформирования пионерской организации, но поиск новых методов и форм не дал ощутимых результатов. К началу 90-х гг. Всесоюзная пионерская организация практически прекратила свою деятельность. В 1990 г. её преемником стал Союз пионерских организаций (Федерация детских организаций), действующий в России после распада СССР. Пионерские организации функционируют в некоторых государствах – членах СНГ, в бывших социалистических государствах и ряде др. стран131.
ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ:
ДЕТСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ