курсач / u_org

51

морфами-алломорфами снег- и снеж-, различающимися меной фонем г // ж перед суффиксом -ник.

3.Докажите, что в данных парах слов префиксальные морфы представ- ляют одну морфему.

Собрать-сбор, облить-оболью, обнимать-обойму, отпирать-отопру, подзывать-подзову, сжать-сожму, разбить-разобью.

4.Приведите примеры корневых морфем, различающихся следующими чередованиями фонем:

(с - с' - ш), (з - з' - ж), (т - т' - ч), (д - д' - жд).

5.Выполните упр. 1 (Евсеева И.В. Интерфиксация как морфонологиче- ское явление: Метод. разработка по курсу современного русского языка. – Красноярск, 2004).

6.Познакомьтесь с исторической справкой о чередовании гласных фо- нем с нулем фонемы (см. Русский язык: Учебн.: для 5-го кл. / И.С. Ильин- ская, М.В.Панов, С.М.Кузьмина, Н.Е.Ильина и др.– М.,1995. – С.318-320).

Лабораторная работа № 12 Морфонологические явления состава слова (2 ч.)

Цель: выработать умение характеризовать основные способы описания морфонологической характеристики слова.

Задание: определите характер преобразования производящей основы в процессе словообразования в следующих словах: освещение, центральный,

кругляш, улыбка, зов, бабушкин, тихонький, дневной, Красноярский, речной.

Литература

См. перечень литературы в плане практического занятия № 31.

Модуль 2. «Словообразование»

Темы лекционных занятий: 33, 34, 35, 36, 37, 38. Темы практических занятий: 32, 33, 34, 35, 36. Темы лабораторных занятий: 13, 14.

Практическое занятие № 32 Словообразовательная производность (2 ч.)

Теоретическая часть

1. Закономерность образования производных слов и роль словообразо-

52

вания в процессе номинации.

2.Словообразовательная пара и понятие словообразовательной произ- водности.

3.Структурно-грамматические виды исходных единиц деривации: про- изводящая основа, комплекс нескольких производящих основ, производящее слово, сочетание производящих слов.

4.Соотношение понятий «членимость» и «производность» в современ- ной русистике. Взаимодействие морфемной и словообразовательной струк- тур производящего слова.

5.Типы словообразовательной производности (производность полная и частичная, метафорическая и метонимическая, единичная и множественная).

6.Явление множественной мотивации.

Литература

1.Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование: Учеб.

пособие. - М., 1973.

2.Немченко В.Н. Современный русский язык. Словообразование: Учеб. пособие. - М., 1984.

3.Современный русский язык: Учебник / Под ред. В.А.Белошапковой.

–3-е изд. – М., 1999.

4.Современный русский язык: Учебник / Под ред. П.А.Леканта. – М.,

2000.

5.Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический словарь русского языка. Русская морфемика. – М., 1996.

6.Катышев П.А. Мотивационная многомерность словообразовательной формы. – Томск, 2001.

7.Вознюк Л.В. Изучение множествнной мотивации в школе // РЯШ. – 1990. - № 5

8.Улуханов И.С. Очерк русского словообразования для поляков //

РЯШ. – 1993. - №3.

Практическая часть

1.Выполните упр. 12 (Евсеева И.В. Словообразовательный тип: антро- поцентрический подход: Научно-методическое пособие. - Красноярск, 2005).

2.Родственные слова расположите по словообразовательным парам. Выделите пары слов с общими членами. Для каких слов характерно явление множественной мотивации?

Гора, гористый, предгорье; стеклянный, стекло, стеклышко; бумага, бумажник, бумажка; волокно, волокнистость; лунный, лунник, луна, прилу- ниться.

53

3.Выполните упр. 236 (под цифрой 1) (Сборник упражнений по совре- менному русскому языку: Учеб. пособие / Под ред. П.А. Леканта. – М., 2000).

4.Выполните упр. 137 (Практические занятия по современному рус- скому языку: Учеб. пособие / Сост. О.П. Ермакова. – М., 1985.

Лабораторная работа № 13 Установление мотивационных отношений в производном слове (2 ч.)

Цель: выработать умение устанавливать отношения производности мотивированного и мотивирующего слов и определять тип словообразова- тельной мотивации.

Задания

Выполните упр. 237 (Сборник упражнений по современному русскому языку: Учеб. пособие / Под ред. П.А. Леканта. – М., 2000).

Литература

См. перечень литературы в плане практического занятия №7.

Практическое занятие № 33 Семантика производного слова (2 ч.)

Теоретическая часть

1.Словообразовательное значение, его отличие от значения лексиче- ского и грамматического.

2.Типы словообразовательного значения: модификационное, мутаци- онное, транспозиционное.

3.Фразеологичность семантики производного слова.

4.Разграничение роли приставок и суффиксов в формировании произ- водного слова.

5.Пропозициональный подход к исследованию семантики производно- го слова.

Литература

1.Современный русский язык: Учебник / Под ред. В.А.Белошапковой.

–3-е изд. – М., 1999.

2.Современный русский язык: Учебник / Под ред. П.А. Леканта. – М.,

2000.

54

3.Ермакова О.П. Лексические значения производных слов в русском языке. – М., 1984.

4.Земская Е.А. Словообразование как деятельность. – М., 1992. – С. 27-

36.

5.Араева Л.А. Словообразовательный тип как семантическая микро- система. Суффиксальные субстантивы (на материале русских говоров). – Ке- мерово, 1994.

6.Евсеева И.В. Словообразовательный тип: антропоцентрический под- ход: Научно-методическое пособие. - Красноярск, 2005.

Практическая часть

1.Подготовьте сообщения: «Словообразовательная синонимия», «Сло- вообразовательная антонимия» и «Словообразовательная омонимия» (Реко- мендуемую литературу см. в «Современный русский язык: Методические указания по организации самостоятельной работы»).

2.Выполните упр. 9, 14 (см. источник в списке литературы № 6).

3.У данных производных слов определите тип словообразовательного значения (модификационное, мутационное, транспозиционное).

Помощник, работница, пушкинист, угарный (газ), поваренок, березняк, смотр, ширина, хатка, сторонушка, бездорожье.

4.Выполните упр. 130 (Практические занятия по современному рус- скому языку: Учеб. пособие / Сост. О.П. Ермакова. – М., 1985.

Практическое занятие № 34 Словообразовательный тип (2 ч.)

Теоретическая часть

1.Понимание словообразовательного типа как основной комплексной единицы словообразования.

2.Признаки слов, входящих в один словообразовательный тип.

3.Реализация в типе видов словообразовательной семантики.

4.Соотношение регулярности и продуктивности словообразовательно-

го типа.

5.Классификация словообразовательного типа: по грамматическому соотношению производящего и производного (транспозиционные и нетранс- позиционные типы); по характеру деривации (типы лексической, синтаксиче- ской и компрессивной деривации); по виду словообразовательного значения (модификационные и мутационные типы).

55

Литература

1.Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование: Учеб.

пособие. - М., 1973.

2.Ермакова О.П. Лексические значения производных слов в русском языке. – М., 1984.

3.Немченко В.Н. Современный русский язык. Словообразование: Учеб. пособие. - М., 1984.

4.Новиков Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексико- логия. Словообразование. Морфология. Синтаксис. – СПб., 2001.

5.Современный русский язык: Учебник / Под ред. В.А.Белошапковой.

–3-е изд. – М., 1999.

6.Араева Л.А. Словообразовательный тип как семантическая микро- система. Суффиксальные субстантивы (на материале русских говоров). – Ке- мерово, 1994.

7.Евсеева И.В. Словообразовательный тип: антропоцентрический под- ход: Научно-методическое пособие. - Красноярск, 2005.

8.Львова С.И. Словообразовательная модель как объект анализа на уроках русского языка // РЯШ. – 1993. - № 3.

9.Львова С.И. Многоаспектный анализ слов на основе словообразова- тельной модели // РЯШ. – 1996. - № 3.

Практическая часть

1.Подготовьте сообщение: «Морфонологические модели и семантиче- ские образцы в рамках словообразовательного типа» (Рекомендуемую лите- ратуру см. в «Современный русский язык: Методические указания по орга- низации самостоятельной работы»).

2.Выполните упр. 2, 10 (Евсеева И.В. Словообразовательный тип: ан- тропоцентрический подход: Научно-методическое пособие. - Красноярск, 2005).

3.Выполните упр. 231, 232 (Сборник упражнений по современному русскому языку: Учеб. пособие / Р.Н. Попов и др. – М., 1984).

4.Выполните упр. 49, 50 (Русский язык. 6 класс: Учебник / Под ред.

М.В. Панова. – М., 1997).

5.Выполните упр. 492 (Русский язык: Учеб. для 5 кл. / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М., 2000.).

56

Практическое занятие № 35 Синхронно-диахронные классификации способов словообразования (2ч.)

Теоретическая часть

1.Определение способа словообразования.

2.Принципы классификации способов словообразования В.В. Вино-

градова.

3.Классификация способов словообразования Н.М. Шанского.

4.Классификация способов словообразования Е.А. Земской

5.Классификация способов словообразования В.В. Лопатина и И.С. Улуханова.

Литература

1.Граник Г.Г. и др. Крупноблочные прилагательные // Рус. яз. в школе

идома. - №5, 2005.

2.Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование: Учеб.

пособие. - М., 1973. – С.

3.Земская Е.А. Словообразование как деятельность. – М., 1992. – С. 40-

88.

4.Русская грамматика. – М., 1980.

5.Современный русский язык: Учебник / Под ред. П.А. Леканта. – М.,

2000.

6.Современный русский язык. Ч. 2. Словообразование. Морфонология. Морфология / Под ред. П.П. Шубы. – Минск, 1998.

7.Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. Ч. 1 / Под ред. Е.И. Дибровой. – М., 2001.

8.Улуханов И.С. Единицы словообразовательной системы русского языка и их лексическая реализация. – М., 1996.

9.Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык: Учебник.

Ч. II. -М., 1987.

10.Занимательная грамматика // Русский язык в школе и дома. – 2005. -

№5.

11.Тулина Т.А. Способы словообразования слов на базе словосочета-

ний // РЯШ. – 1974. - № 4.

12.Лопатин В.В. Префиксально-суффиксальные отглагольные имена и их синхронические словообразовательные связи // Филологические науки. – 1977. - № 3.

57

Практическая часть

1.Выполните упр. 242, 245 (Сборник упражнений по современному русскому языку: Учеб. пособие / Под ред. П.А. Леканта. – М., 2000. – С. 97, 98). При выполнении упр. 242 способ словообразования определите по клас- сификациям Н.М. Шанского и Е.А. Земской.

2.Познакомьтесь с диалогом и выполните задания.

«Не тормози, сникерсни!» – громко зазывала реклама. Вова предложил Насте:

-Ну что, пойдем сникерснем, раз так настаивают?

-Вот еще! – возмутилась Настя. – Делать неизвестно что.

-Как это неизвестно?

-Да конечно! И слова-то такого нет, а мы что-то должны сделать.

-Как нет? Сникерснуть – значит съесть «Сникерс».

-Понимаю, что тут без «Сникерса» не обошлось, но глагол-то непра- вильно образован! Сам посмотри: топать – топнуть, кричать – крикнуть, моргать – моргнуть… Глаголы-то с суффиксом -ну-, если отвечают на во- прос что сделать?, производные, образованы суффиксальным способом. А где же исходный для сникерснуть? Сникерсать, что ли? Что-то я такого не слышала.

-Ишь ты, похоже, ты права, - задумался Вова.

Прокомментируйте диалог ребят. Чем отличаются глаголы топнуть,

крикнуть, моргнуть от гнуть, тонуть, вязнуть?

3.Подготовьте сообщения: «Специфика способов окказионального словообразования», «Детские новообразования» (Рекомендуемую литературу см. в «Современный русский язык: Методические указания по организации самостоятельной работы»).

4.Определите способ образования данных ниже слов, заполнив табли-

цу:

58

Побег, выводок, вожатый (сущ.), подносчик, побережье, погрузчик, зимой (наречие), подслеповатый, окружение, наготове, по-дружески, гарь, безрогий, желторотый, плавательный, мостовая, редколесье, несколько, храбрец, тишь, бесхребетный, какой-либо, испачкаться, присматриваться, абитура, кашевар, диван-кровать, СМИ, восемьсот, канатоходец, сокурс- ник, проседь, ледоход.

5. Прочитайте статью Г.Г. Граника о «крупноблочных прилагатель- ных» (см. источник в списке литературы № 1) и выполните задание: замените выделенные сочетания слов прилагательными и определите их способ слово- образования, указывая мотивирующее слово.

1. Факт, вызывающий возмущение. 2. Свет, слепящий глаза. 3. Человек, способный изобретать. 4. Человек, который быстро и хорошо соображает. 5. Человек, который умеет многое предусмотреть. 6. Поступок, достойный героя. 7. Событие, важное для истории. 8. Новости политики. 9. Полет в космос.

Лабораторная работа № 14 Словообразовательный анализ слова (2 ч.)

Цель: выработать умение выполнять словообразовательный анализ слова.

Задание

Выполните словообразовательный анализ (процедуру и образец разбо- ра см. в «Современный русский язык: Методические указания по организа- ции самостоятельной работы») слов внушаемость, переписывавшийся, учи- тельская (прил.), приходите (форма мн. числа).

Литература

1.Домогатская В.В. Морфемный и словообразовательный анализ слова

ввузе и в школе // РЯШ. – 1980. - №5.

2.Илютович К.С. О соотношении морфемного и словообразовательно- го анализа // РЯШ. – 1974. - №2.

3.Киселева О.Н. Морфемный и словообразовательный анализ слова в вузе и в школе. – Томск, 1999. – С. 44-62.

4.Скорнякова М.Ф. Морфемный и словообразовательный анализ. – М.,

1981.

5.Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. Ч. 1 / Под ред. Е.И. Дибровой. – М., 2001.

59

Практическое занятие № 36 Комплексные единицы словообразовательной системы

Теоретическая часть

1.Понимание словообразовательной категории. Соотношение словооб-

разовательной категории имен и словообразовательной категории глаголов с грамматическими категориями.

2.Словообразовательная категория и словообразовательный тип: об- щее и отличия.

3.Словообразовательное гнездо и его компоненты: вершина гнезда, словообразовательная пара, словообразовательная цепь, словообразователь- ная парадигма. Соотношение словообразовательной парадигмы и граммати- ческой.

Литература

1.Современный русский язык: Учебник / Под ред. В.А.Белошапковой.

–3-е изд. – М., 1999.

2.Современный русский язык: Учебник / Под ред. П.А.Леканта. – М.,

2000.

3.Вендина Т.И. Введение в языкознание: Учеб. пособие. – М., 2001.

4.Давыдова Н.В. Изучение словарного богатства языка и состава слов с помощью понятия «словообразовательная парадигма» // РЯШ. – 1987. - № 3.

5.Кеворкова З.Г. Словообразовательное гнездо как один из способов организации лексической системы // РЯШ. – 1985. - № 6. –

Практическая часть

1.Упр. 141, 142 (Практические занятия по современному русскому языку: учеб. пособие / Сост. О.П. Ермакова. – М., 1985).

2.Выписать из «Словообразовательного словаря русского языка» А.Н.Тихонова словообразовательное гнездо со словом мозоль. Подсчитать количество словообразовательных пар, словообразовательных цепочек (вы- писать цепочку с наибольшим количеством единиц), словообразовательных парадигм (выписать самую большую из них). Сколько и какие словообразо- вательные типы представлены в данном гнезде?

60

РАЗДЕЛ «МОРФОЛОГИЯ»

Модуль 1. «Имя существительное»

Темы лекционных занятий: 39, 40, 41, 42. Темы практических занятий: 37, 38, 39. Темы лабораторных занятий: 15, 16.

Практическое занятие № 37 Введение в морфологию. Основные понятия морфологии (2ч.)

Теоретическая часть

1.Предмет и задачи морфологии. Основные понятия морфологии: лек- сема, словоформа, форма слова.

2.Грамматическое значение слова (ГЗ). Отличие ГЗ от ЛЗ. Структура ГЗ. Способы и средства выражения ГЗ.

3.Грамматическая форма слова (ГФ). Виды словоформ.

4.Грамматическая категория (ГК). Типы ГК

5.Парадигма. Типы парадигм.

Литература

1.Современный русский язык / Под ред. П.А.Леканта.- М., 2000.

2.Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык. Ч. 2 Сло- вообразование. Морфология. – М., 1981.

3.Горбачевич К.С. Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка. Словарь-справочник. - Л., 1974.

4.Русский язык. Энциклопедия./ Под ред. Ф.П.Филина.- М., 1979

Практическая часть

1. Какие грамматические признаки объединяют следующие группы

слов?

а) читаешь, пой, ты; б) пишет, ведомый, читающий; в) дети, читают, мои.

2.Дайте полную парадигму слова учебник. Из каких частных парадигм она состоит?

3.Охарактеризуйте типы парадигм следующих лексических единиц:

вор, капать, картофель, дудеть, воздух. При выполнении задания пользуй-

тесь Словарем-справочником Горбачевич К.С. «Трудности словоупотребле-