курсач / u_org

161

зад, сто, тысячу лет назад. Это наша история. Это наши деды и пращуры. Это их дела, молчаливо живущие рядом с нами, в степных каменных бабах, резных наличниках, в деревянных игрушках и диковинных храмах, в удиви- тельных песнях и сказках. Это славные имена полководцев, поэтов и борцов за народное дело.

1.Найдите слово, употребленное в тексте в прямом и переносном зна-

чении.

2.Найдите в тексте слова в переносном значении. Укажите тип перено-

са.

3.В каком значении употреблено слово ЗЕМЛЯ? Подберите синонимы

иантонимы к разным значениям этого слова.

4.Укажите в тексте слова, которые могут иметь омонимы, определите

их тип.

5.Найдите в тексте заимствованные слова, укажите язык-источник.

6.Выпишите стилистически окрашенные, слова определите характер стилистической и эмоционально-экспрессивной окраски.

7.Выделите в тексте слова, относящиеся к пассивной лексике, укажите

тип.

Модуль 2. «Фразеология»

Контрольная работа Вариант 1

Задание 1. Определите значение и тип семантической слитности приве- денных фразеологизмов.

Куры не клюют, сонное царство, привести к общему знаменателю, хоть пруд пруди, души не чаять, два сапога пара, козел отпущения, одного поля ягода, обвести вокруг пальца, первая ласточка, бабушка надвое сказала.

Задание 2. Определите, с какой частью речи соотносится каждый фра- зеологизм.

Задание 3. Выделите ФЕ, имеющие варианты. Укажите тип вариантов. Задание 4. Среди фразеологизмов найдите синонимы, приведите доми-

нанту, укажите тип синонимического ряда.

Задание 5. К двум фразеологизмам подберите антонимы. Задание 6. Найдите ошибку в употреблении фразеологизмов.

На вес золота хранятся в кладовой семена клевера и тимофеевки. Пре- кратится движение судов, замрет порт – и в Норильске наступает час пик, который длится несколько месяцев. Он всем мешал, постоянно путался под ногами, словом, вертелся как белка в колесе.

162

Модуль 3 «Лексикография»

Контрольная работа Вариант 1

Задание 1. Укажите, из какого словаря взята словарная статья. Адресат

– адресант.

Общий корень –адрес- , различаются суффиксами –ат-, -ант-.

Адресат – лицо или организация, кому адресовано почтовое отправле-

ние.

Продолжите статью.

Задание 2. Определите способ толкования следующих слов.

Априори - Не опираясь на изучение фактов, до опыта, независимо от опыта.

Глухомань - То же, что и глушь.

Лемма - В математике: теорема, которая нужна только для доказа- тельства другой теоремы.

Страшиться – Бояться, чувствовать страх в ожидании чего-нибудь неприятного, страшного.

Задание 3. Исправьте ошибку в построении словарной статьи. Странствие, -я, -ю, ям. Ср. род. Странствование, путешествие. Далекое

С. Пуститься в странствия. (книжн.). // странствующий, прил.

РАЗДЕЛ «СЛОВООБРАЗОВАНИЕ»

Модуль 1 «Морфемика. Морфонология»

Контрольная работа Вариант 1

1.Выделите морфемы в словоформе сумрачно, указывая их: а) функ- цию по образованию; б) алломорфы (если есть); в) варианты (если есть).

2.Определите у словоформы сумрачно разные виды основ (словоизме- нительная, формообразовательная, словообразовательная).

3.Выполните морфемный анализ словоформы БАТАРЕЯ.

4.Выполните этимологический анализ слова ЗАМКНУТОСТЬ.

Образец выполнения:

1. В словоформе сумрачно выделяются: корневая морфема -мрач-, пер- фиксальная су-, две суффиксальных -н- и -о-.

а) корневая морфема, заключая в себе основное лексическое значение,

163

выполняет номинативную функцию; префикс и суффиксы – словообразую- щие;

б) алломорфы есть только у корневой морфемы: -мрак-, -мрач’-, -мрак’- (ср. мрак, мрачный, во мраке);

в) вариантов у данных морфем нет.

2.Словоизменительной основы нет, т.к. у данной словоформы нет сло- воизменительных показателей;

Формообразовательной основы нет, т.к. у данной словоформы нет формообразовательных показателей;

Словообразовательная основа – сумрачно, именно от этой основы на- чинают образовываться новые слова.

3.Образец с морфемного и этимологического анализа см. в «Совре- менный русский язык: Методические указания по организации самостоя- тельной работы».

Модуль 2 «Словообразование»

Контрольная работа Вариант 1

1.Определите семантику производных слов (лексическая деривация ЛД), синтаксическая деривация (СД)), указав производящее слово; определи- те типы словообразовательного значения слов (мутационное (мут.), модифи- кационное (модиф.), транспозиционное (тр.)); отметьте слова, характери- зующиеся явлением множественной мотивации (ММ), указывая все мотиви- рующие.

Слова для анализа: красота, черкешенка, говорун, работник, ходьба, прицепщица.

2.Выполните полный словообразовательный анализ словоформ зайчик, проходной.

Образец выполнения:

1.Красота – СД (красивый), тр.; черкешенка – ЛД (черкес), модиф.; го- ворун – ЛД (говорить), мут; работник – ЛД (работать), мут., ММ (работать, работа); ходьба – СД (ходить), тр., ММ (ходить, хождение); прицепщица – 1) ЛД (прицепщик), модиф., 2) ЛД (прицеплять), мутац., ММ (прицеплять, при- цеп).

2.Образец словообразовательного анализа см. в «Современный рус- ский язык: Методические указания по организации самостоятельной рабо- ты».

164

РАЗДЕЛ «МОРФОЛОГИЯ»

Одним из основных навыков, формирующихся в процессе изучения раздела «Морфология», является умение выполнять морфологический анализ единиц различной частеречной принадлежности. Для этого в начале изучения курса студентам предлагается текстовый отрывок, на материале которого выполняются все контрольные работы по разделу.

Промежуточная контрольная работа по итогам модуля включает в себя морфологический анализ изучаемой части речи (модуль1 «Имя существи- тельное», модуль 2 «Имя прилагательное. Имя числительное» и т.д.). Итогом

работы должно явиться выполнение заключительной лабораторной работы «Роль морфологических средств в процессе текстообразования». Это особен- но важно в современном школьном курсе русского языка, поскольку при по- строении текста основное внимание уделяется лексическим и синтаксиче- ским средствам, как наиболее явным, но работа с морфологическими элемен- тами, определение их эстетической функции не менее важны. Порядок и об- разцы выполнения см. в Приложении 1 «Современный русский язык: Мето- дические указания по организации самостоятельной работы».

Контрольная работа Вариант 1

Замечали ли вы, какое большое впечатление производят те произведе- ния литературы, которые читаются в спокойной, неторопливой и несуетли- вой обстановке, например на отдыхе или при какой-нибудь не очень сложной и не отвлекающей внимания болезни?

Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание — понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом, делает вас мудрыми. Но все это дается только тогда, когда вы читаете, вникая во все мелочи. Ибо самое главное час- то кроется именно в мелочах. А такое чтение возможно только тогда, когда вы читаете с удовольствием, не потому, что то или иное произведение надо прочесть (по школьной ли программе или по велению моды и тщеславия), а потому, что оно вам нравится — вы почувствовали, что автору есть что ска- зать, есть чем с вами поделиться и он умеет это сделать. Если первый раз прочли произведение невнимательно — читайте еще раз, в третий раз. У че- ловека должны быть любимые произведения, к которым он обращается не- однократно, которые знает в деталях, о которых может напомнить в подхо- дящей обстановке окружающим и этим то поднять настроение, то разрядить обстановку (когда накапливается раздражение друг против друга), то посме-

165

шить, то просто выразить свое отношение к происшедшему с вами или с кем- либо другим. «Бескорыстному» чтению научил меня в школе мой учитель литературы. Я учился в годы, когда учителя часто вынуждены были отсутст- вовать на уроках — то они рыли окопы под Ленинградом, то должны были помочь какой-либо фабрике, то просто болели. Леонид Владимирович (так звали моего учителя литературы) часто приходил в класс, когда другой учи- тель отсутствовал, непринужденно садился на учительский столик и, выни- мая из портфеля книжки, предлагал нам что-нибудь почитать. Мы знали уже, как он умел прочесть, как он умел объяснить прочитанное, посмеяться вме- сте с нами, восхититься чем-то, удивиться искусству писателя и радоваться предстоящему. Так мы прослушали многие места из «Войны и мира», «Капи- танской дочки», несколько рассказов Мопассана, былину о Соловье Будими- ровиче, другую былину о Добрыне Никитиче, Повесть о Горе-Злосчастии, басни Крылова, оды Державина и многое, многое другое. Я до сих пор люб- лю то, что слушал тогда в детстве. А дома отец и мать любили читать вече- рами. Читали для себя, а некоторые понравившиеся места читали и для нас. Читали Лескова, Мамина-Сибиряка, исторические романы: все, что нрави- лось им и что постепенно начинало нравиться и нам.

«Незаинтересованное», но интересное чтение — вот что заставляет лю- бить литературу и что расширяет кругозор человека.

Умейте читать не только для школьных ответов и не только потому, что ту или иную вещь читают сейчас все — она модная. Умейте читать с ин- тересом и не торопясь.

Почему телевизор частично вытесняет сейчас книгу? Да потому, что телевизор заставляет вас не торопясь просмотреть какую-то передачу, сесть поудобнее, чтобы вам ничего не мешало, он вас отвлекает от забот, он вам диктует — как смотреть и что смотреть. Но постарайтесь выбирать книгу по своему вкусу, отвлекитесь на время от всего на свете тоже, сядьте с книгой поудобнее, и вы поймете, что есть много книг, без которых нельзя жить, ко- торые важнее и интереснее, чем многие передачи. Я не говорю: перестаньте смотреть телевизор. Но я говорю: смотрите с выбором. Тратьте свое время на то, что достойно этой траты. Читайте же больше и читайте с величайшим вы- бором. Определите сами свой выбор, сообразуясь с тем, какую роль приобре- ла выбранная вами книга в истории человеческой культуры, чтобы стать классической. Это значит, что в ней что-то существенное есть. А может быть,

это существенное для культуры человечества окажется существенным и для вас?

Классическое произведение — то, которое выдержало испытание вре- менем. С ним вы не потеряете своего времени. Но классика не может отве- тить на все вопросы сегодняшнего дня. Поэтому надо читать и современную литературу. Не бросайтесь только на каждую модную книгу. Не будьте сует- ны. Суетность заставляет человека безрассудно тратить самый большой и

166

самый драгоценный капитал, каким он обладает, — свое время. (Д.Н. Лихачев)

РАЗДЕЛ «СИНТАКСИС»

Модуль 1. «Синтаксис словосочетания»

Контрольная работа Вариант 1

Оставшиеся у костра продолжали смотреть на огонь, время от вре- мени переворачивая золу, таинственно горящую; ветер вздымал тысячи искр кверху, кружил их в воздухе и уносил в темень.

Задания:

1.Выписать все простые словосочетания и сочетания слов, Доказать, почему последние не являются словосочетанием.

2.Среди выписанных словосочетаний указать цельные, определить тип, подчеркнуть их как член предложения.

3.Определить грамматическую форму, грамматическое значение, вид подчинительной связи у выписанных простых словосочетаний, дать ей пол- ную характеристику.

4.Выполнить вузовский синтаксический разбор 3-х первых выписан- ных словосочетаний.

5.Составить словосочетания по данным описаниям:

х

прилагательное + местоимение (объектные отношения)

х

причастие + существительное (атрибутивные отношения)

х

глагол + наречие (обстоятельственные отношения)

х

существительное + наречие (атрибутивно-обстоятельственные отношения)

х

глагол + предлог + существительное (объектно-обстоятельственные отношения)

167

Модуль 2. «Синтаксис предложения»

Контрольная работа Вариант 1

Возьмите любой текст (проза, стихотворение), состоящий минимум из 5 предложений и выполните его многоаспектный анализ: формальный, ком- муникативный, семантический.

О б р а з е ц в ы п о л н е н и я: Выучить можно, если захочешь

Это СПП минимальной структуры с прямым подчинением, состоит из 2 ПЧ. Полипредикативное и полипропозитивное

1) формальный анализ.

«выучить можно» – характерна объективная и субъективная модаль-

ность

(модальный предикат - СКС «можно» и нулевая глагольная связка в изъяв. накл.), настоящее синтаксическое время ( нулевая глагольная связка, которая только в наст. вр. нулевая), синтаксическое лицо 3, безличное значе- ние ( структура предложения)

«если захочешь» – характерна объективная и субъективная модаль- ность (глагол в изъяв.накл. и лексическое значение этого глагола), будущее синтаксическое время( глагол в буд.вр.), синтаксическое лицо 2 (глагол во 2 лице)

-Inf + Praed - как предикативный минимум

-Uf sin2 - как предикативный минимум

2) диктумный (пропозитивный) анализ СП1 – «выучиться можно» – обозначает действие в физической сфере,

представлено как действие

Структура пропозиции: Аs (-) + Рr («выучиться», активного действия) СП2 - «захочешь» - действие в ментальной сфере

Структура пропозиции: Аs(-) + Рr («захочешь», желательное действие) ЛП3 – между СП1 и СП2 выражена союзом «если» – каузальная (усло-

вие)

Т.о. это предложение включает три пропозиции, две выражены преди- кативными единицами (СП1 и СП2) и одна союзом «если»

3) коммуникативный анализ

Т1 – «выучиться» / R1 - «можно» / R2 – «если захочешь»

Граница между T1 и R1, R2 обозначена интонацией и союзом «если» Общий вывод: Это предложение полипредикативное и полипропози-

тивное. Состоит из двух предикативных частей и включает три пропозиции (СП, СП2, ЛП3). Актуальное членение носит многоуровневый характер, ре-

168

матическая доминанта – импрессивно-акциональная. Все это свидетельствует о том, что перед нами тип текста – рассуждение.

Модуль 3. «Синтаксис членов предложения»

Контрольная работа Вариант 1

Задание 1. Подчеркнуть все члены предложения, дать им полную ха-

рактеристику

1. Иудушка не догадался даже претвориться испуганным

2.У каждого из нас есть немало дорог впереди.

3.Большинство же студенческого населения – беззаботнейший наро-

дец.

4.С утра до вечера нужно думать о будущем.

5.Тщеславный человек всегда бывает низок.

6.Надо и знать, и любить, и беречь свою землю.

7.Взрослый должен быть взрослым во всем.

8.Ты имей в виду, палки нам в колеса вставляешь.

9.А давайте мы поедем с вами на танке.

10.Степь стала желтеть, потом розоветь.

Задание 2. Запишите предложение, в котором бы было:

1.Несогласованное определение.

2.Неморфологизованное обстоятельство.

3.Морфологизованное косвенное дополнение.

4.Подчеркните их, дайте полную характеристику

Задание 3. Запишите четыре предложения, в которых бы подлежащее было бы выражено разными видами цельных словосочетаний. Подчеркните их, дайте полную характеристику.

Задание 4. Запишите три предложения, в которых бы были:

1.СГС = 3 словам

2.Сложное сказуемое = 2 словам

3.ПГС неосложненное = 3 словам

4.ПГС, выраженное фразеологизмом

5.СИС = 1 слову

Задание 5. Закончите ответ.

Неморфологизованными являются члены предложения, которые…

169

Модуль 4. «Синтаксис односоставных предложений»

Контрольная работа Вариант 1

Задание

Переписать, расставить знаки препинания, обозначить предикативные части, подчеркнуть грамматические основы, дать полную характеристику главным членам предложения. Если предложение односоставное, указать разновидность, если неполное – тоже указать разновидность.

1.Вот оно святое беспокойство писателя за судьбу русской поэзии!

2.Узкая зала в которой курили и закусывали была полна дворянами.

3.Самолет качнуло.

4.Я не знаю что будет со мною.

5.Учись мой сын. Наука сокращает нам опыты быстротекущей жиз-

ни.

6.Дежурный ко мне!

7.Куда ты? В Москву!

8.Что такое современность? Постоянная нехватка времени стрессы.

9.Не бывать войне пожару!

10.За один раз дерево не срубишь.

Образец выполнения:

сущ. ЛФГ в из.н., наст.вр.

Вот и весна, уже хочется тепла. (Это БСП, из 2 ПП. 1ПП- ОП, НП, ПГС, неосл. полное; 2ПП- ОП, БЛП. полное)

Модуль 5. «Синтаксис осложненного предложения»

Итоговая контрольная работа (домашняя) Вариант 1

1. Перепишите, расставляя знаки препинания. Дайте общую характери- стику каждому предложению, укажите, чем оно осложнено. Подчеркните од- нородные члены предложения соответственно, дайте им полную характери- стику как членам предложения.

-Это была высокая красивая женщина с ясным и живым умом с бод- рым деятельным характером молодая здоровая всячески счастливая всяче- ски одаренная судьбой.

-Старик до службы в кооперативе знал две профессии как (то) са- пожника и плотника и в свободное время подрабатывал устроив мастер-

170

скую в сарае.

-Он учился и работал словом выживал в этих непростых условиях большого города.

-Всюду вверху и внизу раздавался шум не прекращающийся ни днем ни

ночью.

-Все и пугливые взгляды печальных черных глаз и грустное выражение его смуглого лица и рассказы и жадность с которой он накидывался на при-

носимую нами пищу все это внушало нам сочувствие к купленному мальчику

излобу против его владыки.

2.Переписать предложения, расставить знаки препинания. Дать общую характеристику предложениям. Подчеркнуть обособленные члены предло- жения (если они есть) соответственно, дать им полную характеристику как членам предложения, обозначить член предложения, к которому они отно- сятся. Определить разновидность, функцию и перечислить условия обособ- ления.

- Этот юноша общий любимец был сыном антрепренера театра Гри- горьева.

- Судья квалифицировал поступок молодого человека как факт нару- шения общественного порядка.

- Когда она смеялась смех ее звучал как самый маленький колокольчик. - Влюбленные шептались сидя на лавочках и строили планы.

- Книг было много и разных.

- На субботник явились все кроме Тимофея. - Я жду одного окончания им института.

3.Перепишите, расставьте знаки препинания. Дайте общую характери- стику предложениям, укажите, чем осложнено. Разграничьте обращения и сходные конструкции. Относительно обращений определите способ морфо- логического выражения и функцию.

- Бедный доктор. Он был бледнее чем Грушницкий десять минут тому назад.

- Спите полумертвые увядшие цветы так т не узнавшие расцвета красоты.

- О чем шумят друзья мои поэты у неугомонном доме допоздна?

- Бабушке нравилось что я терпеливо отношусь к боли. Молодец. Хва- лила она. Есть терпение.

- Федя. Жалобно закричала Ольга Михайловна привстав с места.

- Как сердцу моему вы близки и родны картины грустные родимой стороны!

4.Переписать, расставить знаки препинания. Дайте общую характери- стику предложениям, укажите, чем они осложнены. Разграничить вводные и вставные конструкции (если есть). Определить их функции, способ морфоло- гического выражения.