37 Билет.

История развития теории и практики педпроектирования

1.А.С.Макаренко в совет.педагогике по праву может считаться основоположни-ком теории и практики педпроектир-я. Воспитат.процесс он рассматривал как особым образом организованное «пед.произв-во». Продуманность дей-й, строгая их последоват-ть, терпение, сориентированность на воспитанника отличают его систему. Он был убежденным сторонником проектир-я в чел-ке лучшего, формир-я сильной, богатой натуры.

2.Далее стиль партийной работы был перенесен и в область народ.образ-я, в научно-пед.исслед-я. Резко сократилось число публикаций по методике и технологии исслед-й, почти не издавалась методич.лит-ра, тема пед.технологии оказалась под негласным запретом. Педагогика вынуждена была приспосабливаться к командно-админи-стративной системе. Все это затормозило развитие заложенных Макаренко основ пед.технологии.

3.Хрущевская «оттепель» возродила эту проблему. В пед.лит-ре стали появляться термины «проектир-е лич-ти», «инструмент воспитания» и др. Педагоги все чаще и глубже проникали в область пед.проектир-я.

4.В.А.Сухомлинский с большим мастерством анализирует пед.ситуации. В анализе раскрыв-ся высокая технологич-ность его мышления. Рассматривая учебно-восп.процесс, он выделяет в нем такие составляющие, как наука, мастерство, искусство.

5.Н.М.Яковлев, ученый, всю свою жизнь посвятил разработке техники коллективооб-разования и урока.

6.Ю.А.Азаров известен как автор книги «Искусство воспитывать». Его описания ситуаций технологичны. Вклад Азарова в данную проблему состоит в попытке определить ее место в системе научного знания. В целостном процессе восп-я он выделяет три подсистемы отношений: духовноличностную; взаимоотнош-я воспитателей и воспитанников; технологи-ческую. Он впервые разрабатывает состав технологич.подситемы и делает это достаточно полно.

7.Уже в начале 70-х гг. ученые более широко начали трактовать статус педагогики: «Специфика научного статуса педагогики как науки состоит в том, что она представляет собой область деят-ти, в которой совмещаются функция исслед-я реально протекающего процесса обуч-я и восп-я, ф-ция создания (проектир-я) систем обуч-я и восп-я». Автор этих суждений, В.В.Краевский, утверждал, что конечной целью всей науч.работы в области педагогики явл-ся разработка наиболее эфф-ных систем обуч-я и восп-я. Такие системы «опредмечиваются» в педпроектах в виде учебных и воспит-ых планов и программ, учебников, рекомендаций для учителей.

38 Билет.

Центральным структурным лементом системы образования является образовательное учреждение (ОУ). Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. ОУ является юридическим лицом. По своим ор-ганизационноправовым формам ОУ могут быть государственными, муниципальными,негосударственными (частными), учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений).

Основным заказчиком ОУ выступает государство и его ведомства, которые формируют образовательную политику. Данные подразделения регистрируют, лицензируют, аттестуют, аккредитуют ОУ: определяют государственные образовательные стандарты; проводят экспертизу подведомственных им учреждений.

Учредителями ОУ, согласно Закону РФ «Об образовании», могут являть-ся органы государственной власти и регионального (местного) самоуправления; отечественные и иностранные организации всех форм собственности, их объединения (фонды, союзы, ассоциации); общественные и религиозные организации. Учредители ОУ наделены широкими правами и полномочиями. Поэтому основные вопросы жизнедеятельности учреждений в обязательном порядке согласуются с учредителями (например, устав ОУ, программы развития и т.п.). Деятельность государственных и муниципальных ОУ регулируется типовыми положениями о таких учреждениях, утверждаемых Правительством РФ, и разрабатываемыми на их основе уставами этих учреждений. Для негосударственных ОУ типовые положения выполняют функции примерных. Государственный статус ОУ (тип, вид и категория, определяемые в соответствии с уров-нем и направленностью реализуемых им образовательных программ) устанав-ливается при его государственной аккредитации.

ОУ самостоятельны в осуществлении образовательного процесса, подбо­ре и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной дея­тельности в пределах, установленных законодательством РФ, типовым положе­нием об ОУ и его уставом. ОУ могут иметь филиалы и другие предусмотрен­ные их уставами подразделения.

Управление ОУ осуществляется в соответствии с законодательством РФ, типовым положением и его уставом. Оно строится на принципах единоначалия и самоуправления. Непосредственно управление деятельностью ОУ возлагается на прошедшего соответствующую аттестацию заведующего, директора, ректора или иного руководителя администратора), избранного, назначенного или наня­того согласно уставу учреждения.

Деятельность ОУ финансируется учредителями в соответствии с догово­рами между ними.

В современных условиях педагогическая система любого учебного заве­дения рассматривается как совокупность систем, каждая из которых тоже яв­ляется сложной подсистемой: дидактической, воспитательной, материально технического обеспечения образовательного процесса, самоуправления, административного управления. Система работает эффективно при условии взаимо­действия всех подсистем в одном направлении деятельности.

Другая особенность состоит в том, что в управлении принимают участие все субъекты: администрация, преподавательский состав, учащиеся. Это оказы­вает существенное влияние на содержание и результаты управленческой дея­тельности, поскольку на всех этапах управляющий любого уровня должен счи­таться с тем, что в каждый отдельный момент его деятельность и состояние системы определяются не только его собственными решениями.

Особенностью управления педагогическими системами является одно­временное параллельное управление на разных уровнях профессиональной дея­тельности. Деятельностью учащегося по формированию его личности управля­ет не один воспитатель, а несколько преподавателей-предметников, классный руководитель (куратор) и все сотрудники, оказывающие повседневное влияние на учащихся. Например, преподаватель-предметник является одновременно и классным руководителем, и членом предметных методических объединений. Кроме того, современная школа имеет множество связей: с родителями, обще­ственными, государственными организациями, социальными партнерами, без тесного взаимодействия с которыми невозможно достижение общей цели воспитания. При этом процесс осуществления взаимосвязей должен быть управляемым. Кроме того, исследователи отмечают, что для управления образовательными системами характерно руководство разновозрастными группами, преобладание моральных стимулов над материальными, высокий уровень компетентности руководителя в области образования.