27 Билет.

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Единой классификации методов обучения не существует; в то же время рассмотрение различных подходов к разделению методов обучения на группы является основанием для их систематизации как дидактического инструмента рия.

Исторически первыми методами обучения считаются методы учителя (рассказ, объяснение), методы ученика (упражнение, самостоятельная работа, вопрос), а также методы их совместной работы (беседа).

По источнику передачи знаний выделяют следующие методы: словесные: рассказ, объяснение, беседа (вводная, вступительная, эвристическая, закрепляющая; индивидуальная и фронтальная, собеседование), дискуссия, лекция; работа с учебником (конспектирование, составление плана, формулировка тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование);

• наглядные: методы иллюстрации (с помощью использования плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов), демонстрации (опытов, те- лепередач, видео-; фильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных про- грамм);

• практические: упражнение (устное, письменное, графическое, воспроизводящее, тренировочное, комментированное, учебно-трудовое), лабораторная работа, практическая работа, дидактическая игра.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин за основу своей классификации методов обучения взяли возрастание степени самостоятельности учащихся и предложили следующие типы методов обучения:

• объяснительно-иллюстрированный (информационно-рецептивный) — учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;

• репродуктивный - ученик выполняет действия по образцу учителя;

• проблемного изложения — учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания;

• частично-поисковый (или эвристический) - учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем;

• исследовательский — ученики осуществляют поисковую творческую деятельность по решению новых для них проблем.

Ю. К. Бабанский среди возможных основ классификации методов обуче-ния выделил степень проявления поискового характера деятельности и разделил с данной точки зрения все методы обучения на методы репродуктивной, эвритической, исследовательской деятельности. Он предложил следующие основные группы методов обучения.

Методы стимулирования и мотивации учения: познавательная игра, учебная дискуссия, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований.

28 Билет.

Методы обуч-я и восп-я по стр-ре одинаковы, след-но в пед.процессе они неразрывно связаны. В любом пед.процессе всегда сочетается несколько методов и если мы говорим, что в данный момент примен-ся конкрет.метод, то это означает, что он доминирует на данном этапе. Таким обр., встает проблема оптимал.сочетания методов.

Критерии выбора оптим.методов:

1.Соответ-е методов принципам обуч-я

2.Соответ-е методов целям и задачам об.

3.Соответ-е содерж-ю образ-я

4.Соответ-е уровню подготовленности школьников и особенностям классного коллектива

5.Соответ-е условиям и временным рамкам пед.процесса

6.Соответ-е возможностям учителя (уровень профес-ма, личные кач-ва).

Чем большим числом аспектов обоснован выбор методов, тем эффективнее будет их примен-е.

Выбор - сложная практич.деят-ть пед-га. Выбор методов требует учета большого кол-ва факторов, четкого представления обо всех предыдущих компонентах педпроцесса: целей и задач воспитания; принципов; содержания; методов и приемов; средств; участников педпроцесса.

Ошибки при использовании методов:

• использование метода без взаимосвязи с другими;

• абсолютизация нового метода;

• выбор метода без учета особенностей учащихся.