22 Билет.

Для педагога цель- это цель преподавания.

Пед.цель - комплекс, совокупность качеств и свойств лич-ти или коллектива, которые необходимо сформировать в педпроцессе.

Цель (Безрукова) - идеальное предвидение рез-тов деят-ти. Функция цели (Безрукова)- опережать собы-тия, предвидеть рез-т. Содержание цели (Безрукова)- события жизни, свойства личности и кол-ва. Форма цели (Безрукова) - идеальная, существует мысленно. Особенности пед.целей (Безрукова): 1. Педцель входит в состав любого педпроцесса.2. Цель всегда включает в себя менее объемные цели (подцели), одновременно входя в состав более широкой цели. 3. Педцель многофакторна. Она зависит от множества обстоятельств и условий (от возраста ребят, от личных качеств педагогов и т.д.). 4.Педцель должна иметь двусторонний характер: цели педагога должны одновременно являться целями учащихся. Разновидности пед.целей:

Нормативные цели (государ-е - цели произв-ва в области произв-ва кадров) - это объектив-е цели, не зависящие от самого училища, педагогов и ребят, это внешние цели, в соответ-ии с которыми дей-ет коллектив училища. Общественные цели - формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения различных групп людей.

Инициативные цели (цели разрабатываемые самим педагогом) - это сугубо пед.цели. К этому виду целей относятся те, что ставятся перед уроком, внеучебным мероприятием, в планах воспит.работы училищ, учебной группы, кружков и секций и т.д. Их подразде-ляют на цели : восп-я, разв-я, обучения, организационные и методические:

• Цели воспитания включают в себя формир-е отношений уч-ся к различ.сторонам жизни : труду, к себе, к училищу, к учеб.деят-ти, к професии.

• Цели обучения (образовательные цели) ставятся тогда, когда надо сформировать у учащихся ЗУН; связаны с сообщением новых знаний, формир-ем новых навыков и умений.

• Цели развития связаны с усовершенствованием психики обучающегося как формы отражения действит-ти, с изменением тех или иных качеств личности (мышление, речь и т.д.).

• Организационные цели относятся к сугубо управленческим, они носят восп-ый характер (организовать учебный процесс через самоуправление уч-ся).

• Методич.цели связаны с преобразованием технологии обуч-я и внеучебной воспит. работы, а точнее педпроцесса в них.

Разнообразие педцелей позволяет орг-ть гибкий, подвижный, динамичный педпроцесс. С их помощью можно сделать педпроцесс приемлемым и для уч-ся, и для педагога, сделать его естественным, не ломающим личность и не вызывающим излишнего напряжения. Но для этого нужна большая работа по систематизации целей, по созданию «дерева» целей. «Дерево» целей координирует как сами цели, так и действия всех участников педпроцесса.

Структура пед.целей: включает в себя целевой объект, целевой предмет, целевое действие.

Целевой объект - определенная роль участника педпроцесса (учащиеся, солдат, спортсмен), чел-к в опред.соц.позиции.

Целевой предмет - это то, что должно быть преобразовано в данном педпроцессе (это то, что мы воспитываем и развиваем); качества, особенности деят-ти (умение доказывать преимущества, умение заинтересовать своей профессией); то кач-во лич-ти, которое вы хотите изменить.

Целевое действие - конкретное действие, которое совершает педагог по отношению к объекту цели (научить, доказать, убедить, сформировать); то, что предпринимает педагог для измен-я целевого предмета. Процесс пед-го целеполагания (Безр.)

Выработка цели – процесс мыслительный, логико-конструктивный. Суть его закл. в том, что педагог мысленно анализирует, сравнивает, обощает опред-ю инф-цию, затем делает выбор наиболее значимой (умозаключ-е), и принимает решение, как в соответ-вии с ней строить деят-ть.

Требования к формулир-ю целей (Безрукова):

1.Обеспеч-е гуманистич.приоритетов в выборе и постановке целей 2.Реалистичность постав-ых целей, заставляющая ставить только те цели, которые можно достичь 3.Ясность, точность целей, соответ-е их уровню развития уч-ся и педагогов, условиям их жизнедеятельности 4.Диагностичность рез-тов достиж-я цели (целевог предмета), их проверяемость. Ошибки в формулир-ии целей:

1. Абстрактность целевого объекта: обедняется целевой объект. Педагог предпочитает работать просто с учащимся, пропуская значение других ролей.

2. Банальность целевого действия: педагог нередко однообразит целевое действие (сводит к научить, сформировать, воспитать, развить). Между тем, целевых действий множество (показать, убедить, раскрыть, доказать, объяснить, заинтересовать).

3. Нарушается соразмерность частей цели: то действие шире предмета, то предмет шире действия.