35 Билет.

Пед.ситуации как объект проектир-я определ-ся в рамках какой-либо формы, через неё - в рамках определ. системы. Ситуация - сочетание конкретных условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку. Это самая маленькая ячейка педпроцесса.

Любой объект в педагогике проектир-ся в 3 этапа, и каждый этап имеет свои формы проектир-я.

Обоснование цели воспитания невозможно без учета особенностей социально-педагогической ситуации, которая ее порождает. В современных условиях идет не только демократизация и модернизация учебного процесса, но и происходит диктуемая жизнью актуализация общечеловеческих нравственных ценностей: совести, добра, справедливости, ми­лосердия, духовности, человеческого достоинства.

Процессы обновления в современной школе идут болезненно и сложно. С одной стороны, у учащихся появляются безразличие к учебе, анархические настроения, апатия, игнорирование коллективных форм деятельности. С дру­гой - многие начинают понимать, что в условиях рыночной экономики могут расцвести вечные общечеловеческие ценности, в частности, такие, как знания, предприимчивость, профессионализм, культура. Таким образом, современная социально-педагогическая ситуация в России формирует альтернативный по отношению к традиционным воспитательным нормам тип личности, выдвигает задачи воспитания человека в новых условиях.

36 Билет.

Проектир-е педпроцесса урока

Наиболее разработанным с точки зрения проектир-я явл. урок. Для проектир-я педагогу следует знать об уроке все:

1.Его функции:

1)воспитательная – направление его содерж-я, методов и средств на достиж-е целей разв-я личностного потенциала уч-ся; 2)образоват-я – способность формир-ть у уч-ся ЗУН; 3)развивающая – нацеленность урока на разв-е псих.кач-в уч-ся. Эти ф-ции урока хар-ют его пед.возмож-ти, что сказывается на его проектир-ии.

2.Типы уроков: вводный; усвоения новых ЗУ; повторения и закрепления ЗУ, их обобщения и систематизации, контроля и проверки; комбинированный и интегративный. 3.Знание урока по видам: урок-лекция, урок-семинар, урок-лаб.работа и т.д. они опред-ся на основе различий применяемых методов и простых форм. 4.Знание об учеб.деят-ти уч-ся (деят-ть уч-ся по усвоению знаний и деят-ть педагога, создающая условия для усвоения знаний и обеспечивающая умственное разв-е уч-ся), её формах: фронтальная (работа одноврем-но со всей группой), групповая (раздел-е уч-ся на группы), индивидуальная (индивидуализация обуч-я). На уроках теорет.обуч-я происходит прежде всего формир-е у уч-ся множества понятий, отражающих основы работы тех.устройств и т.д.

Принципы проектир-я урока:

1.Орг-ция освоения понятий путем рассмотрения условий их происхождения и разв-я 2.Приоритет дедуктивного способа освоения перед индуктивным 3.Опред-е места понятий во всей системе профес.образ-я 4.Формир-е умений оперировать теоретич.мат-лом на практике и умения мысленно выполнять предметные практич.дей-я. Все это преимущ-но относ-ся к урокам теоретич.обуч-я. На уроках производ. обуч-я основными явл-ся практич.НУ.

При проектир-ии практич.деят-ти нужно соблюдать этапы:

1.Планирование хар-к формируемой трудовой деят-ти как конкретного профес.умения 2.Создание условий, позволяющих уч-ся применять учеб.задачу 3.Разраб-ка программы ориентировоч-ной деят-ти, обеспечивающей формир-е основы профес.умения в заданных хар-ках 4.Орг-ция усвоения деят-ти с формир-ем требуемых хар-к на каждом из этапов процесса

5.Обеспеч-е контроля за ходом формир-я деят-ти и её коррекция. При проектир-ии уроков производ.обуч-я рекомендуется учитывать опред. требования: 1.Воспроизводить продукт заданного образца в соответ-ии с чертежами и тех.описанием

2.Раскладываться на такие дей-я и операции, которые учитывали бы технологию производ.процесса 3.Отвечать установленной норме производительности 4.Быть сознательной

5.Носить обобщенный хар-р и строиться на системе специфич.теоретич.понятий

Этапы проектир-я урока произв.обуч-я:

1.Формир-е целей, задач деят-ти как анализ и выдел-е заданных хар-к продукта

2.Анализ предмета и средств труда с точки зрения возможностей получить заданный продукт деят-ти.

3.Анализ трудовых дей-й уч-ся и их послед-ти – созд-е общей стр-ры педпроцесса на уроке

4.Метод.стр-ра урока строится на анализе технологии изготовления продукта, состава и послед-ти операций, опред-я места контроля и коррекции деят-ти.

Формы проектир-я урока: план, конспект или методич.разработка.

План – краткое излож-е метод.стр-ры урока с элементами его пед.стр-ры. Состав: цель, задачи, тип урока, принципы, методы; перечень этапов урока, обознач-е ведущей деят-ти педагога и уч-ся.

Конспект – подробное проектир-е урока. В нем не только фиксир-ся все, что есть в плане урока, но и подробно излагаются содерж-е, приемы, методы каждого этапа урока, вся деят-ть педагога и уч-ся.

Методич.разработка – комплекс всех мат-лов, обеспечивающих проведение урока. В ней есть план или конспект, объяснение многих позиций, метод.обеспеч-е урока.

Педагог сам выбирает, в какой из этих форм он буде проектир-ть урок.

ЦЕЛЬ УРОКА - это конечный результат, который преподаватель предлагает увидеть в конкретных действиях учащегося, поэтому она отражает уровень усвоения учащимися материала и соответствие содержания содержанию темы.

Под задачами понимается программа действий преподавателя. Задачи урока формируются исходя из цели урока.

Традиционная стр-ра уроков: опрос, объяснение, закрепление и домаш.задание.

Недостатки:

• Вся активная деятельность смещена на педагога;

• мало учащихся участвует в процессе формирования новых знаний;

• структура обозначает, этапы работы педагога и не совмещает с психологической структурой формирования ЗУ в теории проблемного обучения;

не отражает внутреннюю сторону уч. процесса (закономерности уч.познания, стр-ру уч. деят-ти и т.д).

Поэтому традиционный урок не м. служить для педагога руководством к действию. В теории различают дидактическую (основную) ст-ру.