Особен-ти уроков теор. И произв. Об-я Урок теоретич.Обуч-я

Сущ-ть и назнач-е урока сводится к взаимод-ю педагога и уч-ся, целью которого явл. усвоение уч-ся ЗУН, развитие их способностей, опыта деят-ти и общения. Стр-ра традиц.урока вкл-ет 4 основ.эл-та: опрос, объяснение, закрепление и домаш.задание. Такой урок формирует знания, но не обуславливает общее развитие уч-ся, т.к. нет самост.учеб.деят-ти. Поэтому традиц.урок не может служить для педагога рук-вом к дей-ю. В теории различают дидактич-ю(основную) стр-ру и 3 подстр-ры: логико-псих., мотивац-ю, методическую.

Дидактич.стр-ра состоит из 3 этапов: актуализ-ция опорных знаний и способов дей-й; формир-е новых понятий; примен-е знаний, формир-е навыков и умений.

Учеб.деят-ть уч-ся регулир-ся логико-псих.подстр-рой: воспроиз-е и восприятие известного знания; воспр-е новых знаний; осознание и осмысление нового; обобщение; примен-е знаний.

Для учета интересов и потреб-тей уч-ся преподу необх-мо осущ-ть свою деят-ть в соответ-ии с мотивац.подстр-рой: организ-ция и упр-е вниманием уч-ся; постановка целей вместе с уч-ся … Все стр-ры урока реализ-ся в практич.деят-ти препода при помощи метод.подстр-ры.

Урок производ.Обуч-я – занятие в учеб.Мастерских.

Специфика – формир-е первоначал. проф.навыков; происходит интеграция знаний и их комплексное примен-е в процессе практич.деят-ти уч-ся. Это опред-ет стр-ру урока, его содерж-е и методы обуч-я, продолжит-ть занятий.

Типы уроков произв.обуч-я:

1.Уроки по изуч-ю трудовых приемов или операций

2.Уроки по выполн-ю комплексных работ.

Роль уроков произв.обуч-я в учеб.мастерских различна в завис-ти от будущей професси уч-ся.

Урок как форма КУ системы

Ключевым компонентом КУ системы организации обучения является урок.

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) уч.процесса.

Несмотря на малую длительность, урок - сложный и ответственный этап уч.процесса - от кач-ва отдельных занятий в конечном ито-ге зависит общее кач-во школ.подготовки.

33 Билет.

Средства обучения - материальные и идеальные объекты, которые во­влекаются в педагогический процесс в качестве носителей информации и инст­румента деятельности педагога и учащихся.

Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака, например:

• по составу объектов средства обучения бывают материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной);

• по отношению к источникам появления - искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);

• по сложности - простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

по способу использования - динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);

• по особенностям строения - плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);

• по характеру воздействия - визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);

• по носителю информации - бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные {CD-Rom, DVD);

• по уровням содержания образования - средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);

• по отношению к технологическому прогрессу - традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования).