9. 9. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине

Программы

1. Microsoft Office Access 2003-2010

2. Microsoft Office Excel 2003-2010

3. Microsoft Office Word 2003-2010

4. Microsoft Office PowerPoint 2003-2010.

5. антивирусные программы,

6. программное обеспечение (программа для просмотра видеофильмов.

7. информационно-справочные и поисковые системы

8. электронные поисковые системы и библиотеки.

9. электронная тестовая оболочка SunRav. Кожевникова И.А. Информационные технологии в юридической деятельности (ИТ в юр Очно): Тесты в программной оболочке(SunRav). Режим доступа: \\server 1\ Задания и\\server-domain\ Задания

10. 10. Материально-техническая база дисциплины

- аудитории для лекций и практических занятий (с необходимым материальным оснащением). Наличие рекомендованной литературы, сетевые компьютерные классы с возможностью контролируемого доступа к ресурсам сети Интернет;

- компьютеры с доступом в Интернет, проектор или ТВ с возможностью подключения компьютера;

- доступ к вышеуказанным поисковым системам.

Форма изучения материала	Аудитории	Материально-техническое обеспечение
Лекции	Мультимедийные классы (ауд. 108),	Мультимедийные презентации в оболочке Microsoft Office Power Point 2003 по темам: Компьютерные классы с мультимедийным оборудованием (УК №1, ауд. 108), компьютеры (15 шт.), проекционное оборудование, презентация лекций, видеофильмы с обучающим материалом, доступ к ЭБС филиала и БГУ, безлимитный интернет (в т.ч. беспроводной интернет (Wi-Fi))
Практические занятия	Компьютерные классы (ауд. 214, 215, 211, 314, 316)	Мультимедийный класс (УК №1, ауд. 214, 215, 211, 314, 316) Компьютер, проекционное оборудование, презентация лекций,видеофильмы с обучающим материалом, доступ к ЭБС филиала и БГУ, безлимитный интернет (в т.ч. беспроводной интернет (Wi-Fi)). Кабинет технической защиты информации (УК №2, ауд. 209)Учебное оборудование по защите информации, 15 компьютеров (моноблоков) с установленным специальным ПО. Компьютерные классы (УК №2, ауд. 102, 103, 108, 209) 12 компьютеров, тесты в программной оболочке(SunRav), доступ к ЭБС филиала и БГУ, безлимитный интернет (в т.ч. беспроводной интернет (Wi-Fi)), электронная тестовая оболочка SunRav.

11 Образовательные технологии. Виды, структура и содержание интерактивных и инновационных форм проведения занятий по дисциплине

При изучении данной дисциплины предусматривается:

- проведение лекционных занятий ;

- проведение практических занятий;

- самостоятельное изучение теоретического материала и подготовка самостоятельной работы по рекомендуемым вопросам, указанным в данной программе;

- проведение текущих и итоговых тестов в режимах «off-line», «on-line».

Формы организации учебного процесса: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов, экзамен.

Лекции, практические занятия предполагают включение в учебный процесс активных и интерактивных форм проведения занятий: проблемные лекции, использование интерактивных презентаций и демонстраций в ходе лекций, интернет-тестирование. Аудиторные занятия в форме лекций с использованием ПК и интерактивной доски для демонстрации материала; практические занятия в компьютерном классе с использованием доступа к сети Интернет и программного обеспечения для работы с графической, аудио и видео-информацией; самостоятельная работа в компьютерном классе экономико-математического факультета, в библиотеке и читальных залах НФ БашГУ, в процессе выполнения программ научно-исследовательской и производственных практик; дистанционные формы обучения в режимах off-line и on-line.

Для реализации компетентностного подхода все проводимые занятия, в том числе самостоятельная работа студентов, предусматривают сочетание передовых методических приемов с новыми образовательными информационными технологиями. Используются современные формы и методы обучения (тренинги, исследовательские методы, проблемное и проектное обучение), направленные на развитие творческих способностей и самостоятельности студентов, привитие им интереса к исследовательской работе, формирование убеждения о необходимости при решении любых прикладных задач использования инновационных информационных технологий. Количество занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет 20% от аудиторной нагрузки и равно 10 ч. Интерактивные формы проведения занятий предполагают обучение в сотрудничестве. Все участники образовательного процесса (преподаватель и студенты) взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. Интерактивные формы проведения занятий могут быть использованы при проведении лекций и семинарских занятий, при самостоятельной работе студентов.

Предполагаемые формы проведения интерактивных занятий:

№	Форма интерактивного занятия	Форма проведения зантия	Всего часов	Компетенции
	Конференция по итогам самостоятельной работы над проектом «Преступление и наказание в литературе».	Практика	8	ОК-10, 11, 12 ВК - 4
	Корпоративное обучение (игра «Мозаика»).	Лекция	4	ОК-10, 12
	Корпоративное обучение («Ротационные тройки»).	Практика	4	ОК-10, 11
	Корпоративное обучение (работа в малых группах).	Лекция	4	ОК-11, 12, ВК-4

1. Завершающим этапом работы над проектом «Преступление и наказание» является итоговая конференция, на которой происходит выступление с итогами своей работы - презентацией (при выступлении оценивается умение задавать и отвечать на вопросы, краткость и полнота выступлений, грамотность, творческий подход). Интерактивное выступление предполагает ведение постоянного диалога с аудиторией, приглашение специалиста для краткого комментария по обсуждаемой проблеме. Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождении истины или достижение лучшего взаимопонимания. На первом этапе группового обсуждения перед студентами ставится проблема (например, правовой казус), выделяется определенное время, в течение которого студенты должны подготовить аргументированный развернутый ответ Преподаватель может устанавливать определенные правила проведения группового обсуждения:

• задавать определенные рамки обсуждения (например, указать не менее 3 ошибок);

• ввести алгоритм выработки общего мнения;

• назначить лидера, руководящего ходом группового обсуждения и др.

На втором этапе группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с преподавателем. Использование интерактивных элементов позволяет усилить эффективность выступлений, являющихся частью профессиональной  деятельности большинства юристов.

2. Корпоративное обучение (игра "Мозаика (ажурная пила)") позволяет студентам получить большое количество информации в течение короткого промежутка времени, он служит способом решения сложной проблемы, требующей определённых знаний. Суть подобного обучения заключается в следующем:

• Определяется, на какие задачи раскладывается проблема, которую предстоит решить в классе. К примеру: изучить определённый учебный материал или отработать навык применения учебных знаний.

• Подготавливается необходимую информацию для каждой экспертной группы: разделы изучаемой темы, набор задач и т.п. Желательно, чтобы учащиеся смогли ими легко воспользоваться (указать конкретные страницы, подобрать задания по учебнику или другим источникам, сделать копии и др.)

• Изготавливается таблички разного цвета с именами (или цифрами) для распределения учащихся по группам. Каждый студент будет входить в две группы – "основную" и группу "экспертов". Основные группы можно обозначить номерами, например от 1 до 5. Каждая группа состоит из 5 человек, которые будут являться экспертами по определённой теме. Экспертов каждой темы (раздела темы, типов задач, уравнений и т.п.) обозначаем цветами: красный, синий, жёлтый, зелёный, белый. Таким образом, в каждой основной группе присутствуют эксперты разных цветов (по разным темам).После того как члены "основной" группы ознакомились с заданием, обсудили и распределили его между собой, "эксперты" расходятся по "экспертным" группам, в каждой из которых собираются эксперты по одной теме (с одним цветом) и обсуждают эту тему, решают свои задачи и т.д. Группа экспертов определяет чему каждый из "экспертов" научит свою "основную" группу. Затем "эксперты" возвращаются в свои “основные группы” и докладывают группам о проделанной работе, обучая своих товарищей. Таким образом происходит обмен информацией между студентами, а преподаватель выступает в качестве консультанта, помощника "экспертным" группам, наблюдателем за процессом взаимного обучения. Итоги занятия подводит "основная" группа, которая может оценить вклад разных “экспертов” в общее решение. В конце преподаватель проверяет уровень освоение материала учащимися и подводит итоги занятия.

3.Корпоративное обучение (игра «Ротационные (изменяющиеся) тройки»).Этот вариант кооперативного обучения способствует активному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления и усвоения. Чтобы организовать этот вид деятельности, от учителя требуется объединить учеников в тройки (1-й, 2-й, 3-й) таким образом, чтобы все тройки образовали круг. Каждой тройке даётся вопрос (одинаковый для всех), только он должен иметь неоднозначные ответы, а ученики каждый по очереди отвечают на вопрос. Потом происходит перемещение всех студентов, например, под номером один в другую тройку, и таким образом, преподаватель может двигать студентов сколько угодно раз, задавая при этом различные вопросы. Ещё одним вариантом обучения, который используется для развития умения общаться в группе, умения убеждать и вести дискуссию, является метод «два – четыре – все вместе». Он заключается в том, что учащимся даётся гипотетическая ситуация и 1-2 минуты для обдумывания индивидуального ответа или решения. Затем ученики объединяются в пары и проводят обсуждение своих идей друг с другом. Далее происходит высказывание каждого в паре и общее обсуждение, обязательным является то, что пары должны прийти к консенсусу в отношении ответа. Затем преподаватель объединяет пары в четвёрки по своему усмотрению и происходит дальнейший поиск ответа, только теперь к общему решению должна прийти вся четвёрка. Таким образом, можно плавно перейти к коллективному обсуждению вопроса. В этой работе тоже нет места для симулянтов, все дети активно работают, обсуждая и заодно активно усваивая материал.

4.Корпоративное обучение (работа в малых группах).Групповая работа представляет много возможностей для индивидуализации, особенно, если группы составлены из схожих по какому-либо признаку учащихся, причем тогда для каждой группы подбираются специальные задания. В малой группе учащийся находится в более благоприятных условиях, чем при фронтальной работе. Группы могут быть сформированы как преподавателем (на основании уровня знаний или умственных способностей), так и по пожеланию учащихся. Групповая работа достаточно эффективна, однако следует следить за тем, чтобы более сильные и старательные не заглушали инициативу более слабых и пассивных. Целесообразно проводить работу также с относительно стабильными группами, что позволяет оперативно распределять задания различной степени сложности, причем по результатам обучения возможен переход из одной группы в другую. Часто используется работа в парах, особенно она эффективна на начальных этапах обучения. Плюс этой работы заключается в том, что все студенты имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всей аудитории. Кроме того, никто из студентов не будет просиживать время на занятии, как это очень часто бывает, - все вовлечены в работу. Примерами такой работы является: обсуждение текста, взятие интервью у напарника, анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к аудитории или ответы на вопросы преподавателя и т.д.

Образовательные технологии, применяемые при организации внеаудиторной самостоятельной работы

1. Самостоятельная работа с книгой и конспектом лекций.

2. Самостоятельная работа с Интернет-ресурсами.

3. Самостоятельная работа по написанию эссе.

4. Самостоятельная работа при подготовке к контрольной работе.

5.Самостоятельная работа при подготовке к итоговым контрольным тестам.

6. Самостоятельная работа при подготовке к экзамену.