9.Материально-техническая база, необходимая для осуществления образовательного процесса по дисциплине

Аудитории	Материально-техническое обеспечение
Компьютерные классы (ауд. 310, 314, 316, 208);	компьютеры (ауд. 310, 316 - 30 шт.), плазменный телевизор (ауд. 310 – 1 шт.), моноблоки (ауд. 314 - 16 шт., ауд. 208 - 15 шт.), проекционное оборудование (ауд. 208 - 1 шт.), информационно-правовая система «КонсультантПлюс», информационно-правовая система «Гарант», Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http://window.edu.ru), беспроводной интернет (Wi-Fi), электронная оболочкаSunRav, университетская библиотека онлайн (http://wwwbiblioclub.ru), электронный каталог библиотеки БашГУ (http://wwwbashlib.ru/catalogi/), Электронный читальный зал на базе программного обеспечения «БиблиоТех» (http://wwwbashlib.ru/echitzal), Научная электронная библиотекаElibraru(http://wwwelibrary.ru), Электронно-библиотечная система издательства «Лань» (http://wwwе.lanbook.com), Электронная библиотечная системаEASTVIEW«Издания по общественным и гуманитарным наукам» (http://wwwebiblioteka.ru), Электронная библиотечная системаEASTVIEW«Вестники Московского государственного университета» (http://wwwebiblioteka.ru), Университетская информационная система Россия (УИС РОССИЯ) (http://wwwuisrussia.msu.ru), Электронная библиотека диссертаций РГБ (http://www.diss.rsl.ru).
Мультимедийные классы (ауд. 107, 108, 207, 208);	Плазменный телевизор (1 шт. – ауд. 207), компьютер (ауд. 107, 108 - 2 шт.), проекционное оборудование (ауд. 107, 108, 208 - 3 шт.), информационно-правовая система «КонсультантПлюс», информационно-правовая система «Гарант», Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http://window.edu.ru), беспроводной интернет (Wi-Fi), электронная оболочкаSunRav, университетская библиотека онлайн (http://wwwbiblioclub.ru), электронный каталог библиотеки БашГУ (http://wwwbashlib.ru/catalogi/), Электронный читальный зал на базе программного обеспечения «БиблиоТех» (http://wwwbashlib.ru/echitzal), Научная электронная библиотекаElibraru(http://wwwelibrary.ru), Электронно-библиотечная система издательства «Лань» (http://wwwе.lanbook.com), Электронная библиотечная системаEASTVIEW«Издания по общественным и гуманитарным наукам» (http://wwwebiblioteka.ru), Электронная библиотечная системаEASTVIEW«Вестники Московского государственного университета» (http://wwwebiblioteka.ru), Университетская информационная система Россия (УИС РОССИЯ) (http://wwwuisrussia.msu.ru), Электронная библиотека диссертаций РГБ (http://www.diss.rsl.ru).

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В результате проведения интерактивных методов обучения, проверяются следующие компетенции:

Общекультурные компетенции (ОК):

• владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-3);

• способен логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь) (ОК-4);

• способен анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9).

Профессиональные компетенции (ПК):

в педагогической деятельности:

• способен юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства (ПК-6);

Вариативные компетенции (ВК):

• Способность разрабатывать учебно-методические материалы необходимые для преподавания юридических дисциплин (ВК – 8)

• Умение проводить собрания и конференции: выбирать тему, формировать регламент, анализировать проблемное поле, информировать других, принимать совместные решения (ВК-9)

Критерии оценивания участия в деловой игре:

№	Критерий (показатель оценивания)	Баллы
1	Качество выполнения задания	1-3
2	Аргументированность, оригинальность предлагаемых решений	1-3
3	Способность ориентироваться в нестандартных ситуациях	1-3
4	Способность правильно применять нормативно-правовые акты	1-3
Всего баллов		4-12

ЛИДЕРСТВО. ТИПЫ ЛИДЕРОВ. – 1,5 часа (мастер-класс)

Лидерство – это естественное проявление социальной активности членов коллектива.

В любой группе обычно выделяется лидер. Он не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Тест «Хозяин своей судьбы» («Капитан или пассажир?»)

Продолжение.

В любом коллективе одновременно может существовать несколько разноплановых лидеров (интеллектуальный, эмоциональный, лидер-организатор). Чем выше уровень развития группы, коллектива, тем больше в них может быть проявлений лидерства.

Лидеры бывают как положительными, так и отрицательными. Положительный лидер способствует поддержанию высокой эффективности работы коллектива и дисциплины.

Лидерство определяется и по сферам влияния.

Интеллектуальный лидер имеет безусловное превосходство в интеллектуальной сфере.

Эмоциональный лидер создает положительную социально-психологическую атмосферу в коллективе, умеет поддержать его членов.

Лидер-организатор в состоянии быстро и правильно оценивать ситуацию, выделять задачи, нуждающиеся в первоочередной реализации.

В любом коллективе одновременно может существовать несколько разноплановых лидеров, не вступающих между собой в противоречия. Чем выше уровень развития группы, коллектива, тем больше в них может быть проявлений лидерства.

ТРЕНИНГОВАЯ ЧАСТЬ Упражнение «Узел» (веревка не менее 5 метров)

Критерием успешности руководства является степень авторитета лидера и высокий уровень способности коллектива решать стоящие перед ним задачи.

Оптимальное управление основывается, как правило, на личном авторитете лидера. Как же его заслужить?

Если вы хотите, чтобы вас уважали, проявите уважение первым. Хорошие отношения налаживаются в том случае, если лидеру удается показать людям, что они такие же умные и порядочные, как и он сам. Уважение к людям в первую очередь основывается на уважении к себе, на чувстве собственного достоинства.

Нельзя быть слишком уступчивым. Желание для всех быть хорошим со стороны выглядит как неуверенность в себе. Заработать авторитет можно и тогда, когда вы демонстрируете готовность наказать человека, если он того заслуживает.

Желая стать авторитетным лидером, необходимо вырабатывать в себе выдержку и хладнокровие.

И самое главное, авторитет приобретается профессиональной и деловой компетентностью. Компетентный лидер всегда уверен в себе, способен повести за собой коллектив при решении задач любой сложности.

ТРЕНИНГОВАЯ ЧАСТЬ

Ролевая игра «Предвыборная кампания»

КОЛЛЕКТИВ тренинг – 1,5 час

Большинству из нас хотелось бы жить и работать среди людей, которые нас понимают, могут помочь и поддержать в трудную минуту, являются единомышленниками, т.е. быть членом сплоченного коллектива. Но настоящий коллектив возникает не сразу.

Этап 1. Первичное объединение.

Это недавно объединившийся коллектив, руководитель которого назначается «Сверху». В таком коллективе люди объединены формальными отношениями, они знают друг друга в основном со стороны деловых качеств. Постепенно в таком коллективе выделяется активное «ядро», которое возглавляет лидер. Им может стать как реальный руководитель – формальный, так и неформальный. Если руководитель и неформальный лидер находят возможности конструктивного взаимодействия, тогда коллектив переходит на вторую стадию.

Этап 2. Разъединение, или «коллективный индивидуализм».

На этом этапе возникают небольшие группы по 2-4 человека, в каждой из которых выделяется свой лидер. Как правило, ряд людей сохраняет нейтралитет и не примыкают ни к одной из группировок. Второй этап – самый сложный с точки зрения управления коллективом. На данной стадии определяются общественное мнение, доминирующие ценности, групповые нормы. Если руководитель упускает свой коллектив на второй стадии его развития, то впоследствии что-либо изменить будет трудно.

Стиль руководства на этой стадии должен быть гибким и разным. К каждой группировке следует найти свой подход. В целом действия лидера должны быть нацелены на формирование работоспособного, эффективного, здорового «коллективного организма».

Этап 3. Вторичное объединение.

Третий этап начинается тогда, когда общие групповые нормы и общие ценности принимаются большинством. В целом коллектив уже сложился и начинает работать по своим внутренним законам.

Этап 4. Сплочение.

Коллектив превращается в сплоченную работающую команду единомышленников. Члены проявляют привязанность к своему коллективу. Такой коллектив способен улаживать недоразумения и возникающие конфликты собственными средствами.

ТРЕНИНГОВАЯ ЧАСТЬ

«Секрет Джовании» / другой вариант «Кто это был?»

Это упражнение демонстрирует, что члены могут достичь успеха только в том случае, когда в том случае, когда каждый из них вкладывает свои силы в общее дело.

• Джованни слушает музыку только в стиле кантри

• У Джованни аллергия на кошек

• Джованни лысый

• У Джованни нет машины

• Джованни не умеет готовить

• Единственное украшение Джованни – перстень с печаткой

• Эгон Айгенсинн – тренер Джованни

• Эгон Айгенсинн лежит в постели с гриппом

• Лизы Лангбайн сейчас нет в городе. Она снимает свой первый фильм «,Охотник».

• Гарри Питбулл совершенно невиновен.

• Джованни Очень тщеславный.

• Тетя Роза в Африке на сафари.

• Джованни никогда не ест суп.

• Поблизости от квартиры Марвина нет деревьев.

• Бело любит играть под кроватью Джованни.

• Бело не в воде.

• Джованни любит животных.

• У Джованни есть собака Бело. Бело шесть лет.

• У Гарри Питбулла есть одна страсть: он печет кексы.

• Лиза Лангбайн любит брильянты.

• Гарри Питбулл часто ходит на рыбалке.

• Джованни приобрел государственные ценные бумаги.

1. Группа садится в круг. Задача игры – раскрыть секрет Джованни. Участники будут получать различные сведения, часто устно, частью письменно. Секрет будет разгадан только тогда, когда вся группа сконцентрируется на работе, начнет внимательно слушать каждого участника и серьёзно воспринимать то, что тот говорит.

2. Ведущий зачитывает следующий текст:

«Джованни Великий – знаменитый тяжелоатлет Сегодня он очень взволнован. Взволнован он потому, что отказался выступать сегодня вечером в показательном выступлении, в котором принимает участие его злейший соперник Гарри Питбулл. Джованни сказал: «Я не могу пойти туда, пока я это не нашёл».

3. Задание для группы состоит в том, чтобы вместе раскрыть секрет Джовании. Каждый получает по одной карточке. Чтобы решить задачу, группа должна собрать все имеющиеся на карточках данные. Каждый игрок должен прочитать вслух, что написано на его карточке. При этом действую три правила.

- нельзя ничего записывать

- никто не должен выпускать свою карточку из рук

- нельзя заставлять другого читать, что написано у него на карточке, если тот не хочет

4. Ведущий раздает карточки и уточняет задание. Группа должна ответить на три вопроса:

1. Что потерял Джованни?

2. Кто похитил потерянное?

3. Где оно находится?

5. Участникам раздают копии приложения к этому упражнению. Далее группа самостоятельно организует свою работу и ищет подходы к решению задачи.

6. Когда группа нашла ответ, поводятся итоги:

- как группа организовала свою работу?

- как использовалась содержащаяся в карточках информация?

- какой была атмосфера во время работы?

- все ли предложения были рассмотрены?

- все ли участники предоставили свою информацию в распоряжение остальных?

- какие выводы лично вы сделали из этого эксперимента?

(Ответы: Парик. Бело, пес Джованни. Парик лежит под кроватью Джованни.)

Приложение.

ЧТО БЫЛО ПОТЕРЯНО?

• Маленький котенок

• Билет в оперу

• Парик

• Красный кабриолет

• Рецепт кекса

• Брильянтовое кольцо

КТО ПОХИТИЛ ПОТЕРЯННОЕ?

• Бело, собака

• Эгон Айгенсинн, тренер Джованни

• Лиза Лангбайн, его подруга

• Его любимая тетя Роза

ГДЕ ОНО НАХОДИТСЯ?

• В городском парке

• Под кроватью

• В стиральной машине

• На дереве

• В его купальном халате

Продолжение: перечисляются стадии развития коллектива по Лутошкину.

ТРЕНИНГОВАЯ ЧАСТЬ «Мой вклад»

ОБЩЕНИЕ - 1,5 час. Мастер-класс.

ОБЩЕНИЕ – очень важная сфера человеческой жизни. Потребность в общении является одной из главных социальных потребностей человека.

Общение оказывает существенное влияние на результаты деятельности человека. Учёные заметили, что степень проявления тех или иных свойств человека, особенности его поведения, эффективность деятельность во многом зависят от того, действует ли он один или в присутствии других людей. Оказывается, что даже пассивное присутствие других людей изменяет результаты деятельности во многом зависят от того, действует ли он один или в присутствии других людей. Особенно большие изменения происходят, когда другие люди выполняют рядом такую же задачу или когда они общаются в процессе её выполнения.

ВИДЫ ВЛИЯНИЯ – слайды

ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ 1час

Люди вступают во множество различных видов взаимоотношений, образуя в том числе и деловые контакты. Деловые взаимоотношения основаны не на чувствах, а на ответственности людей за выполняемую ими работу, на обязательствах, которые партнеры берут на себя в совместной деятельности, или на обязанностях, которые возлагаются на них.

Отличительная особенность делового общения – то, что его содержанием являются не проблемы внутреннего мира людей, а то, чем они заняты.

Формы делового общения:

1. деловая беседа

2. деловые переговоры

3. деловые совещания

4. публичные выступления.

В жизни вам придется в той или иной мере вести деловые беседы. (прием на работу, разговор с руководством и пр.) главной задачей такой беседы является убеждение собеседника принять конкретные предложения.

Деловая беседа состоит из 5 фаз:

1. подготовительная фаза;

2. контактная фаза

3. ориентировочная фаза

4. фаза обсуждения: аргументация и контраргументация.

5. фаза принятия решения.

ТРЕНИНГОВАЯ ЧАСТЬ

Публичное выступление

Умение выступать публично у большинства людей развивается только посредством специального обучения. Для того, чтобы совершенствовать это умение, нужно знать, из каких этапов состоит публичное выступление. Это позволит правильно выстроить свой доклад.

Публичное выступление включает следующие этапы:

1. первое впечатление о выступающем

2. Привлечение внимания

3. Начало выступления (зачин)

4. Основная часть (содержательная)

5. завершение.

Первое впечатление о докладчике существенно влияет на восприятие выступления. Внешний вид выступающего должен соответствовать его социальному статусу, содержанию речи и обстановке. Положительно оценивается аудиторией естественная манера держаться, уверенная походка и поза, доброжелательность, проявление уважения к аудитории, уверенность в успехе будущего выступления.

Любое несоответствие вызовет недоразумение или раздражение.

Главная задача на этом этапе привлечение внимания – установить тишину, помочь слушателям сконцентрировать внимание на докладчике и предстоящей речи. Существуют разные способы привлечения внимания. Н-р, выдерживание паузы перед выступлением. При этом она должна быть наполнена доброжелательностью, уверенностью в том, что аудитория вскоре упокоится и сосредоточиться на выступающем.

Наконец, внимание слушателей обращено на выступающего, значит, можно переходить к началу своего выступления, или зачину. Его задача – заинтересовать содержанием речи, создать настрой на ее восприятие. Самый распространенный прием начала выступления – это представить его план. Н-р, «На сегодняшнем заседании мы рассмотрим следующие вопросы….». обычно зачин является домашней заготовкой, но нужно уметь и отказаться от него, если настроение зала подскажет другой, импровизированный текст.

Основная часть выступления – изложение аргументов. Необходимо хорошо владеть материалом и четко формулировать доводы. При разработке доводов нужно выбирать только те, в которых у вас самого есть уверенность. При допущении даже малейшей ошибки аудитория перестает вас слушать

В заключительной части выступления можно еще раз повторить основную мысль, кратко пройтись по всем ключевым моментам, коротко рассказать о том, что уже было сказано, подводя итог. Тогда вероятность того, что аудитория услышит именно то, что вы хотели сказать, значительно увеличивается. Завершить выступление следует с изложения перспектив, пожеланий.

Читать текст от начала до конца не следует. Материал должен свободно проговариваться докладчиком. Только главные мысли и формулировки можно зачитать.

Выступающему лучше стоять перед аудиторией, не сидеть. Стоя перед слушателями, докладчик подчеркивает свое уважение к ним.

Речь должна быть:

- правильное произношение, хорошая дикция, выразительный голос.

- умеренный темп

- недопустимость слов-паразитов

- использование прямых обращений

КОНФЛИКТ – 1 час.

В нашей жизни так много различных конфликтов, а уметь их грамотно разрешать столь важно, что возникла специальная наука – конфликтология.

Знание основ конфликтологии необходимо для каждого человека, т.к. оно помогает:

• Избежать конфликтов там, где это возможно;

• Правильно относиться к конфликту;

• Управлять конфликтом;

• Эффективно разрешать конфликт.

Воспоминания о конфликтах, как правило, вызывают неприятные ассоциации: в воображении всплывают угрозы, враждебность, непонимание, обиды, попытки доказать свою правоту. В результате сложилось мнение, что конфликт – нежелательное явление и по возможности его следует избегать.

Действительно, конфликт может оказывать негативное влияние на человека, разрушая или деформируя его личность и жизнь. Но бывает и совершенно обратное: успешное преодоление конфликтной ситуации становится источником личностного роста, развития большей личностной зрелости и в конечном счёте фактором удовлетворённости жизнью.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Тест «Самооценка конфликтности»

Выделяют следующие типы конфликтов:

• Внутриличностные конфликты – противоречия, возникающие между несовместимыми интересами, потребностями, ролями человека. Н-р, конфликт между желанием и чувством долга или между необходимостью совмещения служебных и семейных обязанностей.

• Межличностные конфликты – ситуации, возникающие между людьми из-за противоречий в их целях, интересах, способах поведения.

• Межгрупповые конфликты возникают, когда участниками ситуации являются группы с различными целями, интересами и т.д.

Стиль поведения в конфликте.

ДИАГНОСТИЕСКАЯ ЧАСТЬ Тест «стили разрешения конфликтов»

Существуют пять основных стилей разрешения конфликта: соперничество, сотрудничество, избегание, компромисс.

Стиль соперничества- стиль поведения, направленный на достижение собственных интересов без учета интересов другого человека или в ущерб им. Он основан на стремлении победить во чтобы ни стало. Для соперничества характерны активные самостоятельные действия, отказ от совместного поиска решений. Этот стиль нацелен на выигрыш при полном поражении с другой стороны. Соперничество проявляется в применении силы, открытом противостоянии, навязывании своей точки зрения, шантаже, угрозе и пр.

Использование данного стиля поведения может привести к негативным последствиям, разрушению дружеских и партнерских отношений, появлению недоброжелателей, поэтому необходимо крайне осторожно пользоваться данной стратегией, особенно в межличностных конфликтах. Прежде чем настаивать на своём, задайте себе вопрос: «Я хочу быть правым или счастливым?».

Стиль приспособления– стиль, ориентированный на интересы соперника, выражающий стремление сгладить конфликт, поступаясь своими интересами ради примирения.

Стиль приспособления предпочтителен, когда:

- важнее сохранять партнерские отношения, дружбу и.д.

- проблема не является существенной для участника

- разрешение конфликта зашло в тупик.

Данный стиль направлен на совместные действия.

Стиль сотрудничества– стиль поведения, ориентированный на совместный поиск участниками конфликта конструктивного взаимовыгодного решения.

Использование данного стиля позволяет решить проблему с максимальной пользой для обеих сторон и с минимальными потерями. но, с другой стороны, сотрудничество требует больших затрат времени, а также умения участников конфликта слушать своего соперника, четко и обоснованное излагать свою точку зрения, понимать свои и чужие цели и интересы.

Стиль компромисса– стиль поведения, ориентированный на урегулирование конфликта путем взаимных уступок и частичного удовлетворения своих интересов.

Умение идти на компромисс – очень ценное качество. В каких-то ситуациях готовность пойти на уступки необходимо, а в каких-то нежелательно, т.к. может отразиться на авторитете руководителя.

Стиль компромисса предпочтителен, когда:

- участники не хотят портить отношения и пытаются выиграть время, чтобы собраться с силами

- использование других стилей в данном конфликте не эффективно

- в процессе развития конфликта участники корректируют свои цели под сложившуюся ситуацию

Стиль избегания– такое поведение в конфликте, когда участник стремится выйти из конфликта, не желая отстаивать чьи-либо интересы, в т.ч. собственные.

Этот стиль чаще всего используется эмоционально уравновешенными людьми, которые трезво оценивают ситуацию и не спешат ввязываться в конфликт.

Упражнение «Встреча на узком мостике»

САМОРЕГУЛЯЦИЯ – 1,5 часа

Ставшее в последнее время столь модным слово «стресс» происходит от английского stress, которое в переводе означает нажим, давление, напряжение.

Теория стресса создал канадский врач Ганс Селье. Сначала эта теория имела чисто медицинское значение и описывала реакции организма на различного рода повреждения. Так, стало известно, что в кровь начинают выделяться определенные гормоны. Под их воздействием изменяется режим работы многих органов и систем организма: учащаются ритм сердца и частота дыхания, повышается кровяное давление, изменяются защитные свойства организма. В результате организм подготовлен к борьбе, готов справиться с опасностью, приспособиться к ней – в этом и состоит основное биологическое значение стресса.

В последнее время на первое место вышла проблема психоэмоционального стресса, который можно определить как такое эмоциональное состояние, которое вызывается неожиданной или напряженной обстановкой.

Стрессорами могут быть ситуации опасности, возрастания ответственности, необходимость быстро принять важное решение, большие умственные и волевые нагрузки.

Способы реагирования на стресс

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ тест «Куда вы идете: к стрессу или от него?»

В стрессовой ситуации необходимо успокоиться, привести в равновесие чувства и разум, а затем разрешать возникшие проблемы. В противном случае решения будут необдуманными.

Саморегуляция – целесообразное, соответствующее изменяющимся условиям установленное равновесие между средой и организмом.

Человек – в значительной мере саморегулирующаяся система. Он наделен физиологическими и психологическими механизмами приспособления к меняющимся условиям жизни, управления собой, мобилизации сил, изменения своей активности.

Приемы саморегуляции.

1. Метод произвольного самовнушения Эмиля Куэ

2. Аутогенная тренировка

3. Дыхательная гимнастика

4. Мышечное расслабление – релаксация

5. Визуализация.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ тест «Умеете ли вы справляться со стрессом

Далее: овладение техниками, приемами саморегуляции – часть выполняется на полу; форма – спортивная.

Упражнение «Мои ресурсы»

Упражнение «Мои успехи»

Упражнение «Советы успешного человека»

Упражнение «Мои барьеры в достижении успеха»

Упражнение «Каким нужно быть?»

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ тест «Организованный ли вы человек»

Упражнение «Распределение времени» - «Перераспределение времени»

Самопрограммирование – теоретическая часть

Упражнение «Мой день через 10 лет»

Стратегии достижения успеха (Западная и восточные стратегии)

Упражнение «Гибкость»

Упражнение «Устойчивость»

ГЛОССАРИЙ

Антиобщественные действия несовершеннолетнего– действия несовершеннолетнего, выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его основе, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц.

Безнадзорный– несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных

представителей либо должностных лиц.

Беспризорный – безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.

Выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – лица, находившиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения.

Групповое правовое сознание– это коллективные представления и чувства о праве, поведении и деятельности в сфере правового регулирования, которые выражают отношение и оценку правовых явлений со стороны социальных групп, коллективов и иных социальных образований.

Дети-сироты– лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Дети, оставшиеся без попечения родителей– лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.

Деформация правового сознания – это социальное явление, характеризующееся изменением состояния правосознания, при котором у носителей формируются определенные идеи, представления, взгляды, знания, чувства и настроения, переживания и эмоции, которые искаженно отражают юридическую действительность и выражают отрицательное отношение к действующему праву, законности и правопорядку. (Каландаришвили З.Н.)

Дефектность правовой социализации личности– изменение человеком своих позитивно направленных правовых установок под воздействием ряда объективных и субъективных причин, выражающееся в недооценке им ценности права или иных проявлениях деформированности правового сознания.

Деформированность правового сознания молодежи– результат ошибок, упущений и недостатков в правовом воспитании подрастающего поколения: в семье и учебных заведениях, по месту жительства и работы; просчетов в деятельности соответствующих государственных учреждений, общественных институтов; недостаточной, а главное малоэффективной, координации их усилий при осуществлении деятельности по профилактике правонарушений. (Каландаришвили З.Н.)

Дополнительные гарантии по социальной поддержке– законодательно закрепленные дополнительные меры по социальной защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при получении ими профессионального образования по очной форме обучения.

Индивидуальная профилактическая работа– деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий.

Индивидуальное правовое сознание (1)– вид правового сознания, через которое непосредственно проявляются общественное и групповое правовое сознание.

Индивидуальное правосознание (2)– представляет собой специфическую форму психической жизни человека, состоящей из внутренней (рациональной, мыслительной, эмоциональной и иррациональной, бессознательной деятельности), а также из внешней поведенческой деятельности, имеющей правовой характер; сложное, многомерное, многоуровневое интегральное психофизиологическое и социальное образование, в котором отражаются, осознаются и концентрируются все реально существующие правовые явления и не менее реальные процессы и результаты внутренней психической деятельности, процессы формирования и взаимодействия всех элементов психической деятельности. Через внутреннюю психическую деятельность преломляется внешняя правовая социализация, процессы познания и формирования правовых знаний, в том числе о правовых предписаниях; в ней вырабатывается определенное отношение к позитивному праву, положительное, негативное, нигилистическое, на основе которого совершаются поступки, имеющие юридическую значимость. (Гладких М.В.)

Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей– лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также которые остались без попечения единственного или обоих родителей и имеют в соответствии с законом право на дополнительные гарантии по социальной поддержке.

Недееспособный гражданин– гражданин, признанный судом недееспособным по основаниям, предусмотренным статьей 29 Гражданского кодекса Российской Федерации.

Не полностью дееспособный гражданин– несовершеннолетний гражданин (за исключением лиц, приобретших гражданскую дееспособность в полном объеме до достижения ими совершеннолетия в случаях, установленных статьями 21 и 27 Гражданского кодекса Российской Федерации) или гражданин, ограниченный судом в дееспособности по основаниям, предусмотренным статьей 30 Гражданского кодекса Российской Федерации.

Несовершеннолетний– лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет.

Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении– лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия.

Обыденное (массовое) правовое сознание– совокупность повсеместно распространенных правовых знаний, представлений, чувств, возникающих как результат осмысления правовых предписаний и практики их реализации в деятельности субъектов; охватывает обычаи, традиции, простые нормы нравственности, представления об окружающей действительности, которые прямо или косвенно связаны с правовыми явлениями. (Каландаришвили З.Н.)

Опека– форма устройства малолетних граждан (не достигших возраста четырнадцати лет несовершеннолетних граждан) и признанных судом недееспособными граждан, при которой назначенные органом опеки и попечительства граждане (опекуны) являются законными представителями подопечных и совершают от их имени и в их интересах все юридически значимые действия.

Опека и попечительство– форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов; опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство устанавливается над детьми в возрасте от 14 до 18 лет.

Патронат– форма воспитания детей, нуждающихся в государственной защите, осуществляемая под контролем и с материальной помощью государства, в виде патронатного воспитания, постинтернатного сопровождения и социального патроната (статья 2 Закона Калужской области от 15 июня 2005 г. №106-ОЗ «О патронатном воспитании»).

Патронатное воспитание– вид патроната, при котором дети, нуждающиеся в государственной защите, устраиваются в семью патронатного воспитателя при обязательном условии разграничения прав и обязанностей по защите законных интересов данной категории детей между учреждением, предоставляющим патронат, и патронатным воспитателем.

Педагогика права– раздел юридической педагогики, исследующий педагогические аспекты правотворчества и действенности норм права.

Педагогическая юриспруденция– область юриспруденции, предметом которой выступают закономерности правового воспитания и формирования правового сознания субъектов права. (Певцова Е.А.)

Педагогическое сопровождение– представляет циклическое непосредственное и опосредованное воздействие людей друг на друга в условиях социума (социальность) с целью гармонизации отношений индивидов, участвующих во взаимодействии между собой и с этим социумом (педагогичность) в определенном пространстве (пространственность) и во времени (временной характер). (Липский И.А.)

Перерожденное правовое сознание (аберрация)– форма деформации правового сознания, которая проявляется в осознанном игнорировании и отрицании закона и сопровождается наличием у носителей умысла на совершение правонарушений; проявляется в различных формах (в виде умышленных нарушений правовых предписаний, сопровождающихся совершением преступлений и иных правонарушений); при этом происходит изменение позитивного отношения к праву: профессиональные правовые знания используются в целях, противоположных правовым; происходит полная атрофия правовых чувств (справедливости, законности, уважения прав и свобод человека, ответственности и др.), подмена правовых мотивов корыстными; правовые установки трансформируются в противоправные, а стереотипы правомерного поведения

заменяются стереотипами преступного поведения. (Каландаришвили З.Н., Шерменев М.А.)

Подопечный– гражданин, в отношении которого установлены опека или попечительство.

Попечительство– форма устройства несовершеннолетних граждан в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет и граждан, ограниченных судом в дееспособности, при которой назначенные органом опеки и попечительства граждане (попечители) обязаны оказывать несовершеннолетним подопечным содействие в осуществлении их прав и исполнении обязанностей, охранять несовершеннолетних подопечных от злоупотреблений со стороны третьих лиц, а также давать согласие совершеннолетним подопечным на совершение ими действий в соответствии со статьей 30 Гражданского кодекса Российской Федерации.

Постинтернатное сопровождение– вид патроната, устанавливаемый для оказания патронатным воспитателем необходимой помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по окончании пребывания их в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, семье опекуна (попечителя), приемного родителя

Правовая демагогия– намеренное, обманное, конфликтное, внешне эффективное воздействие отдельного лица либо различных объединений граждан на чувства, знания, действия доверяющих им людей посредством различных форм ложного одностороннего представления правовой действительности для достижения собственных порочных, корыстных целей, обычно скрываемых под видом пользы народу и благосостояния государству.

Правовая идеология (1)– система взглядов и представлений, которые в теоретической форме отражают правовые явления общественной жизни.

Правовая идеология (2)– включает в себя правовые знания, т.е. правовую информированность, которая является ядром правового сознания, и рациональные компоненты: взгляды, идеи, представления, правовые теории и доктрины и логическую оценку права – правовое убеждение, выступающее в качестве важнейшей духовной детерминанты в социальной ориентации и поведении.

Правовая идеология (3)– систематизированное, теоретически обоснованное духовное выражение коренных интересов различных социальных групп и общностей, в основе которого лежат соответствующие социально-правовые идеи, концепции. (В.С. Олейников)

Правовая культура (1)– в широком значении – система овеществленных и идеальных элементов, относящихся к сфере действия права: право как система норм, правоотношения, правовые учреждения и т.п.; в узком (субъективном) смысле – правовая культура человека – совокупность его правовых знаний, отношения к праву и правового поведения.

Правовая культура (2) – процесс и результат творчества человека в сфере права, характеризующийся созданием и утверждением правовых ценностей. (Смоленский М. Б.)

Правовая культура (3)— неотъемлемая часть общей культуры народа, базируется на её началах, является отражением уровня её развития, менталитета народа; формирование правовой культуры не есть обособленный процесс от развития других видов культуры — политической, моральной, эстетической, которых объединяет общность задачи — создание морально-правового климата в обществе, гарантирующего реальную свободу поведения личности и соединение с ответственностью перед обществом, обеспечивает её права, социальную защищённость, уважение её достоинства, то есть ставит человека в центр экономических, социальных, политических, культурных процессов.

Правовая культура (4) – состояние правосознания, законности, совершенства законодательства и юридической практики, выражающее состояние права как социальной ценности; совокупность духовных и материальных ценностей, которые характеризуют всю правовую действительность.

Правовая потребность– побудительный мотив, источник правовой активности, внутреннее состояние личности, основанное на уверенности в высокой социальной ценности права и необходимости использования исключительно правовых средств.

Правовая пропаганда (пропаганда права) – распространение в обществе правовых идей с целью формирования правового мировоззрения, повышения правовой активности граждан с помощью различных приемов и способов, в том числе средств массовой информации.

Правовая психология (1)– включает в себя «эмоциональные» процессы – чувства, влечения, эмоции и переживания, вызываемые поступающей индивиду информацией, связанной со знанием (изучением) права и правовых норм, правовых идей и теорий и т.д., а также информацией о вступлении субъекта в юридические отношения; положительные эмоции создают наиболее благоприятные условия для возникновения устойчивых чувств уважения к закону, нетерпимости к его нарушению, чувств одобрения правотворческой и правоприменительной деятельности.

Правовая психология (2)– совокупность правовых переживаний, чувств, ценностных ориентаций, настроений, желаний, привычек, т.е. аккумулирует в себе все психические процессы, свойства и состояния, которые проявляются в конкретном правовом поведении. Именно посредством правовой психологии реализуются знания права, признание или непризнание права, а соответственно следование правовым предписаниям или нарушение их. (Каландаришвили З.Н.)

Правовая психология (3)– совокупность чувств, привычек, настроений, традиций, в которых выражается отношение различных социальных групп, коллективов, отдельных индивидов к праву, системе правовых учреждений, действующих в обществе.

Правовая ситуация– совокупность взаимосвязанных явлений, а также процессы, которые дают возможность определить состояние в правовой сфере общественной жизни.

Правовая социализация (1)– процесс интеграции индивида в систему правоотношений общества, в ходе которого он приобретает определенные юридические знания, осваивает ценности права, приобщается к правовой культуре, овладевает самостоятельным ориентированием и действованием в правовой среде в интересах достижения желаемой цели; в ее рамках индивид осваивает нормы и принципы права и его элементы, приобретает общие знания правовой культуры. (Каландаришвили З.Н.)

Правовая социализация (2)– представляет собой единство объективного и субъективного, целенаправленного процесса адаптации личности к нормальной правовой жизни в обществе, а потому требует создания или активизации как благоприятных факторов и условий материальной и социальной жизни человека, так и действенной системы воспитательных усилий; с точки зрения структуры правовая социализация личности предстает в единстве процесса освоения правовых ценностей и норм поведения, механизма формирования и развития правовых качеств личности и результата, индикатором которого является адекватное функционирование человека в правовом поле. (Усимова И.П.)

Правовая социализация (3)– усвоение человеком правовых знаний и требований, постепенное овладение необходимыми социально-правовыми навыками с целью формирования и обеспечения правомерного (правосообразного) поведения.

Правовая установка (1)– система потребностей, интересов, взглядов, идеалов, имеющая определенную ориентацию и направленность, являющаяся динамическим элементом правового сознания.

Правовая установка (2)– сложившаяся готовность индивида к определенной форме реагирования на правовые установления, предрасположенность, побуждающая действовать в отношении правовых установлений так, а не иначе.

Правовая установка (3)– устоявшаяся, внутренне последовательная система реакций, определенная линия в реакциях индивида по отношению к тому правовому установлению, с которым связана установка.

Правовое воспитание (1)– систематическая и целенаправленная деятельность государственных органов и общественности по формированию у граждан и должностных лиц высокого уровня правосознания и правовой культуры.

Правовое воспитание (2) – систематический, целенаправленный, управляемый педагогический процесс воздействия на сознание людей с целью формирования у них глубоких и устойчивых правовых представлений, знаний и убеждений.

Правовое воспитание (3) – представляет собой целенаправленный и управляемый процесс организационно-идеологического воздействия социальных институтов на правосознание и поведение несовершеннолетних, учитывающий объективное влияние общественной среды и саморазвитие личности; имеет целью превращение правовых идей и требований закона в личные убеждения субъектов, в норму их поведения, формирование их правовой культуры и социально-правовой активности, упрочение и совершенствование общественных отношений на основе принципа законности.

Правовое настроение– эмоциональная реакция человека на оценку каких-либо правовых событий или состояния права.

Правовое образование (1)– процесс и результат усвоения систематизированных правовых знаний, умений и навыков как необходимое условие теоретической и практической деятельности в сфере права.

Правовое образование (2)– совокупность правового воспитания и обучения праву.

Правовое обучение– пополнение у индивида знания права, его норм и принципов.

Правовое поведение (1)– традиционно рассматривается как обобщающее понятие, содержащее одновременно правомерную и противоправную стороны – социально значимое, волевое, осознанное поведение субъектов общественных отношений, урегулированное нормами права и влекущее юридические последствия.

Правовое поведение (2)– осознанное общественно-необходимое или желательное (либо допустимое) поведение личности, группы, общества, государства, которое соответствует предписаниям правовых норм и гарантируется государством и обществом. (Смолова Т. Ю.)

Правовое сознание(в его формальном и содержательном аспекте) (1) – совокупность идей, взглядов, представлений о том, каким должно быть право с точки зрения его справедливости, а также целесообразности, эффективности в утверждении ценностей, признанных в обществе и складывающихся на их основе оценок и чувств; сложное по своей структуре явление, которое складывается из знания права, правовой идеологии, оценок, правовой психологии и поведенческого элемента (установок).

Правовое сознание (2) – область индивидуального, группового и общественного сознания, отражающая объективную правовую действительность в виде правовых знаний, оценок действующего права, а также социально-правовых установок и ориентиров, выполняющих роль саморегулятора поведенческого акта в достижении определенной значимой цели в сфере действия права. (Каландаришвили З.Н.)

Правовое сознание (3)– сложное социальное явление, имеющее множество граней, сторон, измерений: обладает созидательной силой, способной к преобразованию существующих общественных отношений; важнейшая форма духовного освоения мира; важнейший источник правотворчества и значимый фактор правоприменения, предоставляет возможности соизмерять правовую действительность с назревшими общественными потребностями. (Смолова Т. Ю.)

Правовое сознание (4)– это динамично развивающаяся под воздействием информационного общества система идей, теорий, представлений, чувств, привычек о праве, правовой действительности на основании информации, полученной в большинстве своем посредством информационных технологий, а также ценностных ориентиров, правовых установок, призванных регулировать поведение человека в юридически значимых ситуациях. (Ишкильдина Г.Р.)

Правовое сознание (5)– это форма сознания субъекта, в которой через призму правового идеала, детерминируемого социокультурными условиями и правовым бессознательным, отражено его отношение к социально-правовой действительности; основными свойствами, отражающими духовную природу правосознания, выступают: идеальность, рациональность, рефлексивность, универсальность, интенциональность, креативность, субъективно-объективный характер, нормативность, структурное

единство и опосредованность языком. Правовое сознание (6) – система правовых чувств, эмоций, взглядов, оценок, установок, представлений и других проявлений, выражающих отношение граждан как к действующему праву, к юридическим понятиям и категориям, к юридической практике, правам, свободам, обязанностям, так и к другим желаемым правовым явлениям.

Правовое сознание несовершеннолетних– это только еще формирующаяся система представлений и чувств, выражающих отношение к действующему или желаемому праву данной социальной группы или отдельной личности (подростка). (Смолова Т. Ю.)

Правовое просвещение– распространение в обществе правовой информации с целью формирования представлений о субъективных правах и обязанностях, правовых явлениях и институтах, т.е. правовой компетентности.

Правовое пространство– совокупность временных и пространственных характеристик, имеющая следующие признаки: непрерывность, однородность и целостность; организация властного воздействия государства с помощью норм права на общественные отношения, которая ограничена территориальными пределами государства и суще ствует в конкретное историческое время. (Волк И.В.)

Правовой идеализм (юридический фетишизм)– это гипертрофированное отношение к юридическим средствам, переоценка роли права и его возможностей, убеждённость, что с помощью законов можно решить все социальные проблемы; является прямой противоположностью правового нигилизма, однако обе эти категории имеют сходные по содержанию последствия негативного характера; данное понятие ввел в научный оборот в 1994 году профессор Н.И. Матузов в статье «Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны одной медали».

Правовой инфантилизм– недостаточная сформированность и пробельность правовых взглядов, знаний, установок, представлений. Проявление правового инфантилизма выступает как пробел правового сознания, возникающий лишь на основе полного отсутствия знания о каком-либо элементе правовой действительности либо на основе забывания таких знаний. (Петров В.Р.)

Правовой нигилизм– это форма деформации правового сознания, которая выражается в наличии у носителей пренебрежительного, отрицательного или безразличного отношения к праву и правовой действительности при отсутствии умысла на совершение правонарушений. (П.П. Баранов)

Правовой менталитет (1)– устойчивое мировоззрение личности, социальной группы, общества в целом в отношении права.

Правовой менталитет (2)– это сфера, включающая как неосознанные, так и осознанные структуры; формируется в зависимости от правовой культуры, юридических структур и всей социально-правовой среды обитания человека, и сам, в свою

очередь, образует определенную социокультурную матрицу, выступая как нечто порождающее формы правосознания, как трудноопределимый исток культурно-юридической динамики, находящийся на глубинном уровне коллективного и индивидуального правосознания, включающего в себя и бессознательное; охватывает не только логико-юридические конструкции, но и определяющие их национальные, культурные, образно-эмоциональные компоненты, чувства исторической и религиозной принадлежности. Соединение всех этих частей осуществляется на уровне подсознания и, как правило, не осознается самим субъектом. Вследствие этого возникает совокупность общих юридических установок, касающихся наиболее важных и общих моментов правовой жизни и деятельности человека, имеющих сложный интегративный и целостный характер. Субъектом этой формы менталитета могут выступать как отдельные социальные группы, так и все общество. (Носов И.П.)

Правовой мотив– внутреннее побуждение к правомерным действиям, особая психологическая форма осознания людьми тех или иных правомерных потребностей и интересов.

Правовые привычки– закрепленные в обычаях и традициях представления о правомерном и неправомерном, справедливом и несправедливом, о преступлении и наказании, правах и обязанностях.

Правовые навыки– закрепленные в ходе жизнедеятельности человека стереотипные приемы законопослушного (правосообразного) поведения.

Правовые чувства– относительно длительная и устойчивая форма переживания, имеющая стабильную мотивационную и в определенной мере неизменную реакцию на состояние правовой действительности.

Правовые эмоции– непосредственное переживание жизненного смысла определенной социально-правовой ситуации, обусловленное ее соотношением с потребностями субъекта.

Правомерное поведение– социально полезное и необходимое поведение человека или организации, основывающееся на нормах действующего законодательства и находящееся под защитой государства (правовой аспект); обусловленная психологическими переживаниями, культурно-нравственными воззрениями и жизненным опытом человека деятельность в сфере социального действия права, основанная на сознательном выполнении его требований и направленная на достижение его целей (психолого-социально-правовой аспект).

Пробельность правосознания– первичная – когда индивиду изначально не была известна информация о данном элементе правовой действительности; вторичная – характеризуется либо наличием в правовом сознании субъекта определенной информации о том или ином элементе правовой действительности и последующем его забывании, либо отсутствием ситуации ее припоминания и получения данной информации. (Петров В. Р.)

Приемная семья– форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью между органами опеки и попечительства и приемными родителями (супругами или отдельными гражданами, желающими взять детей на воспитание в семью).

Полное государственное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей– предоставление им за время пребывания в соответствующем государственном или муниципальном учреждении, в семье опекуна, попечителя, приемных родителей бесплатного питания, бесплатного комплекта одежды, обуви и мягкого инвентаря, бесплатного общежития и бесплатного медицинского обслуживания или возмещение их полной стоимости.

Полное государственное обеспечение и дополнительные гарантии по социальной поддержке при получении профессионального образования– предоставление детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающимся по очной форме обучения в государственных образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования, государственных и муниципальных образовательных учреждениях высшего профессионального образования, бесплатного питания, бесплатного комплекта одежды, обуви и мягкого инвентаря, бесплатного общежития и бесплатного медицинского обслуживания или возмещение их полной стоимости, а также законодательно закрепленных дополнительных мер по социальной защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, до окончания обучения в указанных образовательных учреждениях.

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних– система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Психологическое сопровождение– вся система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для эмоционального благополучия, успешного развития, воспитания и обучения личности учащегося в ситуациях социально-педагогического взаимодействия, организованных в рамках образовательного учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение подростка– систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса подростка с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития; создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития подростков, работа с подростками (развивающие занятия, организация специальной развивающей среды, консультации), методическая помощь педагогам; создание специальных социально-психологических условий для решения проблем обучения, общения и психологического состояния конкретных подростков. (Битянова А.М.)

Психологический механизм формирования индивидуального правосознания– система элементов психической деятельности, вырабатываемых в результате внутреннего и внешнего реагирования, определенным образом располагаемых, взаимосвязанных, взаимодействующих между собой, обусловливающих формирование, состояние и понимание правосознания как специфического элемента психической деятельности. Складывается в результате реагирования человеческой психики на внутренние (нейродинамические, соматические и др.) и внешние воздействия правовой и иной среды. (Гладких М.В.)

Семья, находящаяся в социально опасном положении– семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

Сопровождение— это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи — патронажа. В отличие от коррекции, оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой основеь психологических условий для восстановления связей с миром людей.

Сопровождение ребенка в процессе социализации– создание педагогических, психологических, социальных условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуациях социального взаимодействия.

Социальная педагогика– отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды. (Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю.)

Социальная педагогика– отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, то есть воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (воинские части, предприятия). (Мудрик А. В.)

Социальная работа– профессиональная деятельность по организации помощи и взаимопомощи людям и группам, попавшим в трудные жизненные ситуации, их психосоциальной реабилитации и интеграции. В самом общем виде социальная работа представляет собой сложное общественное явление, самостоятельную область научно-практического знания, профессию и учебную дисциплину.

Социально-педагогическая поддержка ребенка– это система мер, направленных на защиту его прав, на полноценное развитие и оказание помощи в решении его индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением, осуществляемых посредством сопровождения, посредничества и обеспечения базовых потребностей ребенка. Социально-психологическое сопровождение (1) – целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов труда и жизни, попадающих в поле деятельности психологической службы или конкретного практического психолога.

Социально-психологическое сопровождение (2)– это, во-первых, один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной поддержки и психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-психологических служб; во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой — создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи и личности и в результате — эффективного выполнения отдельным человеком или семьей своих основных функций; в-третьих, процесс особого рода бытийных отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи. (Осухова Н.)

Социально-педагогическое сопровождение– на уровне теории может быть представлено как модель, включающая в себя совокупность ситуаций индивидуального взаимодействия «социальный педагог – ребенок» и посредничества «социальный педагог – ребенок – др. субъекты воспитательного процесса», вписанная в целостный воспитательный процесс, ориентированная на усиление резервов личности ребенка для решения поставленных задач и преодоления возникших препятствий; на уровне практики как процесс постоянно возобновляемых и углубляющихся контактов «подросток – социальный педагог – социальное окружение», развертывающийся в пространстве и времени воспитательного процесса, нацеленный на оказание поддержки ребенку, испытывающему реальные затруднения личностного плана, препятствующие включению в значимые виды отношений, общения, деятельности, то есть разрывающие или ослабляющие воспитательный процесс.

Социальный патронат– вид патроната, устанавливаемый для оказания патронатным воспитателем необходимой помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, проживающим в семьях, находящихся в социально опасном положении.

Специализированное (профессиональное) правовое сознание– это уровень группового и индивидуального правового сознания юристов-профессионалов и иных специалистов, осуществляющих правоприменительную деятельность.

Теоретическое (научное) правовое сознание– система научных знаний, идей, объективно отражающая юридическую действительность.

Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей– образовательные учреждения, в которых содержатся (обучаются и/или воспитываются) дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; учреждения социального обслуживания населения (детские дома, интернаты для детей-инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально-реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные приюты); учреждения системы здравоохранения (дома ребенка) и другие учреждения, создаваемые в установленном законом порядке.

Формирование правового сознания несовершеннолетних – детерминировнный процесс воздействия на индивидуальное правосознание (в ходе развития личности воспитанника) не только объективных факторов, но и целенаправленной воспитательной деятельности, когда происходит усвоение несовершеннолетними знаний, умений, норм поведения в сфере права, способствующих приобретению правовой компетентности.

Юридическая педагогика– это особая область научного педагогического знания – юридико-педагогического, особая отрасль педагогики, разновидность профессиональной педагогики, предметом которой выступают педагогические факты, закономерности и механизмы образования, обучения, воспитания и развития, существующие, действующие в правовой сфере и влияющие на ее состояние, а также в обществе, но влияющие на состояние законности, правопорядка и деятельность правоохранительных органов.

Юридическая психология– раздел психологии, предметом которого являются психологические особенности деятельности, связанной с правом: отправлением правосудия (поведение участников уголовного процесса), правомерным и неправомерным поведением (формирование личности преступника и особенности преступного поведения), работой сотрудников правоохранительных органов и других юридических служб.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

ЛИДЕРСТВО. ТИПЫ ЛИДЕРОВ. – 1,5 часа (мастер-класс)

Лидерство – это естественное проявление социальной активности членов коллектива.

В любой группе обычно выделяется лидер. Он не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Тест «Хозяин своей судьбы» («Капитан или пассажир?»)

Продолжение.

В любом коллективе одновременно может существовать несколько разноплановых лидеров (интеллектуальный, эмоциональный, лидер-организатор). Чем выше уровень развития группы, коллектива, тем больше в них может быть проявлений лидерства.

Лидеры бывают как положительными, так и отрицательными. Положительный лидер способствует поддержанию высокой эффективности работы коллектива и дисциплины.

Лидерство определяется и по сферам влияния.

Интеллектуальный лидер имеет безусловное превосходство в интеллектуальной сфере.

Эмоциональный лидер создает положительную социально-психологическую атмосферу в коллективе, умеет поддержать его членов.

Лидер-организатор в состоянии быстро и правильно оценивать ситуацию, выделять задачи, нуждающиеся в первоочередной реализации.

В любом коллективе одновременно может существовать несколько разноплановых лидеров, не вступающих между собой в противоречия. Чем выше уровень развития группы, коллектива, тем больше в них может быть проявлений лидерства.

ТРЕНИНГОВАЯ ЧАСТЬ Упражнение «Узел» (веревка не менее 5 метров)

Критерием успешности руководства является степень авторитета лидера и высокий уровень способности коллектива решать стоящие перед ним задачи.

Оптимальное управление основывается, как правило, на личном авторитете лидера. Как же его заслужить?

Если вы хотите, чтобы вас уважали, проявите уважение первым. Хорошие отношения налаживаются в том случае, если лидеру удается показать людям, что они такие же умные и порядочные, как и он сам. Уважение к людям в первую очередь основывается на уважении к себе, на чувстве собственного достоинства.

Нельзя быть слишком уступчивым. Желание для всех быть хорошим со стороны выглядит как неуверенность в себе. Заработать авторитет можно и тогда, когда вы демонстрируете готовность наказать человека, если он того заслуживает.

Желая стать авторитетным лидером, необходимо вырабатывать в себе выдержку и хладнокровие.

И самое главное, авторитет приобретается профессиональной и деловой компетентностью. Компетентный лидер всегда уверен в себе, способен повести за собой коллектив при решении задач любой сложности.

ТРЕНИНГОВАЯ ЧАСТЬ

Ролевая игра «Предвыборная кампания»

КОЛЛЕКТИВ тренинг – 1,5 час

Большинству из нас хотелось бы жить и работать среди людей, которые нас понимают, могут помочь и поддержать в трудную минуту, являются единомышленниками, т.е. быть членом сплоченного коллектива. Но настоящий коллектив возникает не сразу.

Этап 1. Первичное объединение.

Это недавно объединившийся коллектив, руководитель которого назначается «Сверху». В таком коллективе люди объединены формальными отношениями, они знают друг друга в основном со стороны деловых качеств. Постепенно в таком коллективе выделяется активное «ядро», которое возглавляет лидер. Им может стать как реальный руководитель – формальный, так и неформальный. Если руководитель и неформальный лидер находят возможности конструктивного взаимодействия, тогда коллектив переходит на вторую стадию.

Этап 2. Разъединение, или «коллективный индивидуализм».

На этом этапе возникают небольшие группы по 2-4 человека, в каждой из которых выделяется свой лидер. Как правило, ряд людей сохраняет нейтралитет и не примыкают ни к одной из группировок. Второй этап – самый сложный с точки зрения управления коллективом. На данной стадии определяются общественное мнение, доминирующие ценности, групповые нормы. Если руководитель упускает свой коллектив на второй стадии его развития, то впоследствии что-либо изменить будет трудно.

Стиль руководства на этой стадии должен быть гибким и разным. К каждой группировке следует найти свой подход. В целом действия лидера должны быть нацелены на формирование работоспособного, эффективного, здорового «коллективного организма».

Этап 3. Вторичное объединение.

Третий этап начинается тогда, когда общие групповые нормы и общие ценности принимаются большинством. В целом коллектив уже сложился и начинает работать по своим внутренним законам.

Этап 4. Сплочение.

Коллектив превращается в сплоченную работающую команду единомышленников. Члены проявляют привязанность к своему коллективу. Такой коллектив способен улаживать недоразумения и возникающие конфликты собственными средствами.

ТРЕНИНГОВАЯ ЧАСТЬ

«Секрет Джовании» / другой вариант «Кто это был?»

Это упражнение демонстрирует, что члены могут достичь успеха только в том случае, когда в том случае, когда каждый из них вкладывает свои силы в общее дело.

• Джованни слушает музыку только в стиле кантри

• У Джованни аллергия на кошек

• Джованни лысый

• У Джованни нет машины

• Джованни не умеет готовить

• Единственное украшение Джованни – перстень с печаткой

• Эгон Айгенсинн – тренер Джованни

• Эгон Айгенсинн лежит в постели с гриппом

• Лизы Лангбайн сейчас нет в городе. Она снимает свой первый фильм «,Охотник».

• Гарри Питбулл совершенно невиновен.

• Джованни Очень тщеславный.

• Тетя Роза в Африке на сафари.

• Джованни никогда не ест суп.

• Поблизости от квартиры Марвина нет деревьев.

• Бело любит играть под кроватью Джованни.

• Бело не в воде.

• Джованни любит животных.

• У Джованни есть собака Бело. Бело шесть лет.

• У Гарри Питбулла есть одна страсть: он печет кексы.

• Лиза Лангбайн любит брильянты.

• Гарри Питбулл часто ходит на рыбалке.

• Джованни приобрел государственные ценные бумаги.

4. Группа садится в круг. Задача игры – раскрыть секрет Джованни. Участники будут получать различные сведения, часто устно, частью письменно. Секрет будет разгадан только тогда, когда вся группа сконцентрируется на работе, начнет внимательно слушать каждого участника и серьёзно воспринимать то, что тот говорит.

5. Ведущий зачитывает следующий текст:

«Джованни Великий – знаменитый тяжелоатлет Сегодня он очень взволнован. Взволнован он потому, что отказался выступать сегодня вечером в показательном выступлении, в котором принимает участие его злейший соперник Гарри Питбулл. Джованни сказал: «Я не могу пойти туда, пока я это не нашёл».

6. Задание для группы состоит в том, чтобы вместе раскрыть секрет Джовании. Каждый получает по одной карточке. Чтобы решить задачу, группа должна собрать все имеющиеся на карточках данные. Каждый игрок должен прочитать вслух, что написано на его карточке. При этом действую три правила.

- нельзя ничего записывать

- никто не должен выпускать свою карточку из рук

- нельзя заставлять другого читать, что написано у него на карточке, если тот не хочет

4. Ведущий раздает карточки и уточняет задание. Группа должна ответить на три вопроса:

1. Что потерял Джованни?

2. Кто похитил потерянное?

3. Где оно находится?

5. Участникам раздают копии приложения к этому упражнению. Далее группа самостоятельно организует свою работу и ищет подходы к решению задачи.

6. Когда группа нашла ответ, поводятся итоги:

- как группа организовала свою работу?

- как использовалась содержащаяся в карточках информация?

- какой была атмосфера во время работы?

- все ли предложения были рассмотрены?

- все ли участники предоставили свою информацию в распоряжение остальных?

- какие выводы лично вы сделали из этого эксперимента?

(Ответы: Парик. Бело, пес Джованни. Парик лежит под кроватью Джованни.)

Приложение.

ЧТО БЫЛО ПОТЕРЯНО?

• Маленький котенок

• Билет в оперу

• Парик

• Красный кабриолет

• Рецепт кекса

• Брильянтовое кольцо

КТО ПОХИТИЛ ПОТЕРЯННОЕ?

• Бело, собака

• Эгон Айгенсинн, тренер Джованни

• Лиза Лангбайн, его подруга

• Его любимая тетя Роза

ГДЕ ОНО НАХОДИТСЯ?

• В городском парке

• Под кроватью

• В стиральной машине

• На дереве

• В его купальном халате

Продолжение: перечисляются стадии развития коллектива по Лутошкину.

ТРЕНИНГОВАЯ ЧАСТЬ «Мой вклад»

ОБЩЕНИЕ - 1,5 час. Мастер-класс.

ОБЩЕНИЕ – очень важная сфера человеческой жизни. Потребность в общении является одной из главных социальных потребностей человека.

Общение оказывает существенное влияние на результаты деятельности человека. Учёные заметили, что степень проявления тех или иных свойств человека, особенности его поведения, эффективность деятельность во многом зависят от того, действует ли он один или в присутствии других людей. Оказывается, что даже пассивное присутствие других людей изменяет результаты деятельности во многом зависят от того, действует ли он один или в присутствии других людей. Особенно большие изменения происходят, когда другие люди выполняют рядом такую же задачу или когда они общаются в процессе её выполнения.

ВИДЫ ВЛИЯНИЯ – слайды

ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ 1час

Люди вступают во множество различных видов взаимоотношений, образуя в том числе и деловые контакты. Деловые взаимоотношения основаны не на чувствах, а на ответственности людей за выполняемую ими работу, на обязательствах, которые партнеры берут на себя в совместной деятельности, или на обязанностях, которые возлагаются на них.

Отличительная особенность делового общения – то, что его содержанием являются не проблемы внутреннего мира людей, а то, чем они заняты.

Формы делового общения:

5. деловая беседа

6. деловые переговоры

7. деловые совещания

8. публичные выступления.

В жизни вам придется в той или иной мере вести деловые беседы. (прием на работу, разговор с руководством и пр.) главной задачей такой беседы является убеждение собеседника принять конкретные предложения.

Деловая беседа состоит из 5 фаз:

6. подготовительная фаза;

7. контактная фаза

8. ориентировочная фаза

9. фаза обсуждения: аргументация и контраргументация.

10. фаза принятия решения.

ТРЕНИНГОВАЯ ЧАСТЬ

Публичное выступление

Умение выступать публично у большинства людей развивается только посредством специального обучения. Для того, чтобы совершенствовать это умение, нужно знать, из каких этапов состоит публичное выступление. Это позволит правильно выстроить свой доклад.

Публичное выступление включает следующие этапы:

6. первое впечатление о выступающем

7. Привлечение внимания

8. Начало выступления (зачин)

9. Основная часть (содержательная)

10. завершение.

Первое впечатление о докладчике существенно влияет на восприятие выступления. Внешний вид выступающего должен соответствовать его социальному статусу, содержанию речи и обстановке. Положительно оценивается аудиторией естественная манера держаться, уверенная походка и поза, доброжелательность, проявление уважения к аудитории, уверенность в успехе будущего выступления.

Любое несоответствие вызовет недоразумение или раздражение.

Главная задача на этом этапе привлечение внимания – установить тишину, помочь слушателям сконцентрировать внимание на докладчике и предстоящей речи. Существуют разные способы привлечения внимания. Н-р, выдерживание паузы перед выступлением. При этом она должна быть наполнена доброжелательностью, уверенностью в том, что аудитория вскоре упокоится и сосредоточиться на выступающем.

Наконец, внимание слушателей обращено на выступающего, значит, можно переходить к началу своего выступления, или зачину. Его задача – заинтересовать содержанием речи, создать настрой на ее восприятие. Самый распространенный прием начала выступления – это представить его план. Н-р, «На сегодняшнем заседании мы рассмотрим следующие вопросы….». обычно зачин является домашней заготовкой, но нужно уметь и отказаться от него, если настроение зала подскажет другой, импровизированный текст.

Основная часть выступления – изложение аргументов. Необходимо хорошо владеть материалом и четко формулировать доводы. При разработке доводов нужно выбирать только те, в которых у вас самого есть уверенность. При допущении даже малейшей ошибки аудитория перестает вас слушать

В заключительной части выступления можно еще раз повторить основную мысль, кратко пройтись по всем ключевым моментам, коротко рассказать о том, что уже было сказано, подводя итог. Тогда вероятность того, что аудитория услышит именно то, что вы хотели сказать, значительно увеличивается. Завершить выступление следует с изложения перспектив, пожеланий.

Читать текст от начала до конца не следует. Материал должен свободно проговариваться докладчиком. Только главные мысли и формулировки можно зачитать.

Выступающему лучше стоять перед аудиторией, не сидеть. Стоя перед слушателями, докладчик подчеркивает свое уважение к ним.

Речь должна быть:

- правильное произношение, хорошая дикция, выразительный голос.

- умеренный темп

- недопустимость слов-паразитов

- использование прямых обращений

КОНФЛИКТ. – 1 час.

В нашей жизни так много различных конфликтов, а уметь их грамотно разрешать столь важно, что возникла специальная наука – конфликтология.

Знание основ конфликтологии необходимо для каждого человека, т.к. оно помогает:

• Избежать конфликтов там, где это возможно;

• Правильно относиться к конфликту;

• Управлять конфликтом;

• Эффективно разрешать конфликт.

Воспоминания о конфликтах, как правило, вызывают неприятные ассоциации: в воображении всплывают угрозы, враждебность, непонимание, обиды, попытки доказать свою правоту. В результате сложилось мнение, что конфликт – нежелательное явление и по возможности его следует избегать.

Действительно, конфликт может оказывать негативное влияние на человека, разрушая или деформируя его личность и жизнь. Но бывает и совершенно обратное: успешное преодоление конфликтной ситуации становится источником личностного роста, развития большей личностной зрелости и в конечном счёте фактором удовлетворённости жизнью.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Тест «Самооценка конфликтности»

Выделяют следующие типы конфликтов:

• Внутриличностные конфликты – противоречия, возникающие между несовместимыми интересами, потребностями, ролями человека. Н-р, конфликт между желанием и чувством долга или между необходимостью совмещения служебных и семейных обязанностей.

• Межличностные конфликты – ситуации, возникающие между людьми из-за противоречий в их целях, интересах, способах поведения.

• Межгрупповые конфликты возникают, когда участниками ситуации являются группы с различными целями, интересами и т.д.

Стиль поведения в конфликте.

ДИАГНОСТИЕСКАЯ ЧАСТЬ Тест «стили разрешения конфликтов»

Существуют пять основных стилей разрешения конфликта: соперничество, сотрудничество, избегание, компромисс.

Стиль соперничества- стиль поведения, направленный на достижение собственных интересов без учета интересов другого человека или в ущерб им. Он основан на стремлении победить во чтобы ни стало. Для соперничества характерны активные самостоятельные действия, отказ от совместного поиска решений. Этот стиль нацелен на выигрыш при полном поражении с другой стороны. Соперничество проявляется в применении силы, открытом противостоянии, навязывании своей точки зрения, шантаже, угрозе и пр.

Использование данного стиля поведения может привести к негативным последствиям, разрушению дружеских и партнерских отношений, появлению недоброжелателей, поэтому необходимо крайне осторожно пользоваться данной стратегией, особенно в межличностных конфликтах. Прежде чем настаивать на своём, задайте себе вопрос: «Я хочу быть правым или счастливым?».

Стиль приспособления– стиль, ориентированный на интересы соперника, выражающий стремление сгладить конфликт, поступаясь своими интересами ради примирения.

Стиль приспособления предпочтителен, когда:

- важнее сохранять партнерские отношения, дружбу и.д.

- проблема не является существенной для участника

- разрешение конфликта зашло в тупик.

Данный стиль направлен на совместные действия.

Стиль сотрудничества– стиль поведения, ориентированный на совместный поиск участниками конфликта конструктивного взаимовыгодного решения.

Использование данного стиля позволяет решить проблему с максимальной пользой для обеих сторон и с минимальными потерями. но, с другой стороны, сотрудничество требует больших затрат времени, а также умения участников конфликта слушать своего соперника, четко и обоснованное излагать свою точку зрения, понимать свои и чужие цели и интересы.

Стиль компромисса– стиль поведения, ориентированный на урегулирование конфликта путем взаимных уступок и частичного удовлетворения своих интересов.

Умение идти на компромисс – очень ценное качество. В каких-то ситуациях готовность пойти на уступки необходимо, а в каких-то нежелательно, т.к. может отразиться на авторитете руководителя.

Стиль компромисса предпочтителен, когда:

- участники не хотят портить отношения и пытаются выиграть время, чтобы собраться с силами

- использование других стилей в данном конфликте не эффективно

- в процессе развития конфликта участники корректируют свои цели под сложившуюся ситуацию

Стиль избегания– такое поведение в конфликте, когда участник стремится выйти из конфликта, не желая отстаивать чьи-либо интересы, в т.ч. собственные.

Этот стиль чаще всего используется эмоционально уравновешенными людьми, которые трезво оценивают ситуацию и не спешат ввязываться в конфликт.

Упражнение «Встреча на узком мостике»

САМОРЕГУЛЯЦИЯ – 1,5 часа

Ставшее в последнее время столь модным слово «стресс» происходит от английского stress, которое в переводе означает нажим, давление, напряжение.

Теория стресса создал канадский врач Ганс Селье. Сначала эта теория имела чисто медицинское значение и описывала реакции организма на различного рода повреждения. Так, стало известно, что в кровь начинают выделяться определенные гормоны. Под их воздействием изменяется режим работы многих органов и систем организма: учащаются ритм сердца и частота дыхания, повышается кровяное давление, изменяются защитные свойства организма. В результате организм подготовлен к борьбе, готов справиться с опасностью, приспособиться к ней – в этом и состоит основное биологическое значение стресса.

В последнее время на первое место вышла проблема психоэмоционального стресса, который можно определить как такое эмоциональное состояние, которое вызывается неожиданной или напряженной обстановкой.

Стрессорами могут быть ситуации опасности, возрастания ответственности, необходимость быстро принять важное решение, большие умственные и волевые нагрузки.

Способы реагирования на стресс

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ тест «Куда вы идете: к стрессу или от него?»

В стрессовой ситуации необходимо успокоиться, привести в равновесие чувства и разум, а затем разрешать возникшие проблемы. В противном случае решения будут необдуманными.

Саморегуляция – целесообразное, соответствующее изменяющимся условиям установленное равновесие между средой и организмом.

Человек – в значительной мере саморегулирующаяся система. Он наделен физиологическими и психологическими механизмами приспособления к меняющимся условиям жизни, управления собой, мобилизации сил, изменения своей активности.

Приемы саморегуляции.

6. Метод произвольного самовнушения Эмиля Куэ

7. Аутогенная тренировка

8. Дыхательная гимнастика

9. Мышечное расслабление – релаксация

10. Визуализация.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ тест «Умеете ли вы справляться со стрессом

Далее: овладение техниками, приемами саморегуляции – часть выполняется на полу; форма – спортивная.

ТЕХНОЛОГИИ УСПЕХА – 1,5 ЧАСа

Успех проявляется, прежде всего, в достижении человеком значимой цели и преодолении или преобразовании условий, препятствующих ее достижению.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ тест «Потребность в достижении успеха».

1. Думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, чем от расчёта.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

3. В любом деле для меня важнее не его исполнение, а конечный результат

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут далекими, а не близкими целями.

6. В жизни у меня было больше успеха, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Мои родители слишком часто контролировали меня.

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.

17. Я усердный человек

18. Когда идет все гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, то писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. мои требования к жизни ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

КЛЮЧ

Ответы «да» на вопросы: 2, 6, 7, 8, 14, 19, 21, 22 – 1 балл.

Ответы «нет» на вопросы: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 20 – 1 балл.

16-21 балл. Высокий уровень мотивации достижения. Вы активны, упорны, настойчивы. Сможете стать хорошим специалистом в любой профессии. Как правило, по мере достижения профессиональных успехов ваша самооценка повышается и вы становитесь более уверенными в своем стремлении к жизненному успеху.

12-15 баллов. Средний уровень мотивации достижения. Вам необходимо немного активизировать себя. Если вы хотите стать преуспевающим, работайте над собой, вырабатывайте уверенность в себе и целеустремленность.

2-11 баллов. Низкий уровень мотивации достижения. Для вас любая профессия покажется трудной. Чем больше интереса к нему вы проявите, тем больше шансов достичь успеха у вас появится в этой области.

Наверное, никто не станет отрицать, что люди, достигшие наибольшего успеха, всегда обладают целеустремленностью. И.П. Павлов говорил: «Жизнь перестает привязывать к себе, как только исчезает цель». Когда человек мечтает и ставит задачи на будущее, это нормально. Неосознанный страх перед постановкой действительно важных для себя целей закрывает путь к самореализации.

Наибольшие шансы на успех обеспечивает четкая постановка целей. Ставя цели, необходимо учитывать следующие 5 правил:

1. Формулирование целей в позитивных терминах.

2. конкретность формулировки. Н-р, желание «Я хочу быть счастливым» - крайне важное, но абсолютно неконкретное. Спросите себя: «Что делает меня счастливым?», и вы станете на шаг ближе к более конкретной цели.

3. ясное представление о результате: что именно вы будете иметь, когда достигнете своих целей, таких, как диплом, работа, финансы и т.д.

4. подконтрольность этих целей вам лично. Если вы считаете, что папа даст денег, вы откроете свое дело и станете успешным, значит, речь идет все же не о вашей цели.

5. ваши результаты должны приносить пользу и вам, и другим (не наносить ущерба людям)

Упражнение «Мои цели».

Устройтесь удобно, комфортно. Постарайтесь, не ставя никаких ограничений, написать то, о чем мечтаете, кем хотите стать, каким вы видите себя в будущем, чем будете заниматься, что иметь.

Из перечисленного выберете не более 4 целей, которые м.б. достигнуты в этом году. Проверьте, соответствуют ли они 5 правилам.

Перед тем как выполнить любую – собираетесь ли строить дом или что-то приготовить, - надо точно знать, какие материалы, инструменты, продукты есть в наличии. Точно так же надо знать, какие материалы

Упражнение «Мои ресурсы»

Упражнение «Мои успехи»

Упражнение «Советы успешного человека»

Упражнение «Мои барьеры в достижении успеха»

Упражнение «Каким нужно быть?»

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ тест «Организованный ли вы человек»

Упражнение «Распределение времени» - «Перераспределение времени»

Самопрограммирование – теоретическая часть

Упражнение «Мой день через 10 лет»

Стратегии достижения успеха (Западная и восточные стратегии)

Упражнение «Гибкость»

Упражнение «Устойчивость»

КАРТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

По дисциплине юридическая педагогика по направлению 030900.62 ЮРИСПРУДЕНЦИЯ

Список литературы	Кол-во экземпляров в библиотеке НФ БашГУ
Основная: Левитан, К.М. Юридическая педагогика: учебник/К.М. Левитан.- М.: Норма, 2011. - 432	28
Кол-во экземпляров основной литературы	28
Дополнительная: Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста. Практикум для студентов юридического факультета. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004, 192 с. Зельдович, Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста: Учебное пособие для студентов юридических вузов / Б.З. Зельдович. – М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 320 с. Гуревич П.С. Психология и педагогика : учебник. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 321с. Доступ к тексту электронного издания возможен через ЭБС Университетская библиотека online URL:http://www.biblioclub.ru/book/117117/ Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика: учеб. пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 7-е изд., сокр. - М.: Академия, 2009. - 480 с.	ЭБС 6
Кол-во экземпляров дополнительной литературы

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Программное обеспечение:

1. Microsoft Office Word 2003-2007

2. Microsoft Office PowerPoint 2003-2007

Интернет-ресурсы:

1. http://cmt.consultant.ru/cmb/doc48.html - «Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» (постатейный) (под ред. В.И. Шкатуллы) («Юристъ», 1998)

2. http://www.ruzh.org/?q=node/72 - Левитан К.М. Юридическая педагогика: учебник. – М.: Норма, 2008. – 432 с.

3. http://www.iqlib.ru/book/preview/C0024D7CC6F44123B30B1B35BA1DEEBD - Дмитриев Ю.А. Юридическая педагогика: Курс лекций. М: Деловой двор, 2008 – 272 стр.

4. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/krusk/01.php Библиотека Гумер - гуманитарные науки

5. http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=1168 – Каталог образовательных Интернет-ресурсов

Разработано и рассмотрено на заседании кафедры уголовного права и процесса	«Утверждено» на заседании УМС
(протокол № 1 от 28 августа 2013 г.)	гуманитарного факультета
Зав. кафедрой ________Л.В. Сердюк	(протокол № 1 от «29» августа 2013 г.)
	Председатель УМС _______________ Н.А. Пономарева