|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» Нефтекамский филиал
| ||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||
|
Рабочая программа
дисциплины «Юридическая риторика»
Цикл Б1В4
Направление подготовки
40.03.01 Юриспруденция
Профиль подготовки Гражданско-правовой Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная, заочная
| ||||||||||||||||||||
|
Нефтекамск – 2014
| ||||||||||||||||||||
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
|
1. |
Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы:
|
3 | |||
|
|
1.1 |
Цели и задачи освоения дисциплины |
3 | ||
|
|
1.2 |
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины и требования к результатам освоения содержания дисциплины |
3 | ||
|
2. |
|
Место дисциплины в структуре ООП |
4 | ||
|
3. |
|
Объем дисциплины и виды учебной работы |
5 | ||
|
4. |
|
Содержание дисциплины |
6 | ||
|
5. |
|
Учебно-методическое обеспечение дисциплины (в т.ч. самостоятельной работы):
|
7 | ||
|
|
5.1 |
Планы семинарских (практических, лабораторных) занятий для студентов |
7 | ||
|
|
5.2 |
Виды самостоятельной работы. Задания для самостоятельной работы |
14 | ||
|
|
5.3 |
Образовательные технологии |
18 | ||
|
6. |
|
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации:
|
21 | ||
|
|
6.1 |
Перечень компетенций в результате освоения (программа промежуточной аттестации по дисциплине) |
21 | ||
|
|
6.2 |
Описание показателей и критериев, шкала оценивания компетенций и методические материалы, определяющие процедуры оценивания (технологическая карта)
|
23 | ||
|
|
6.3 |
Глоссарий |
29 | ||
|
|
6.4 |
Типовые контрольные задания |
31 | ||
|
7. |
|
Информационное обеспечение дисциплины:
|
33 | ||
|
|
7.1 |
Перечень основной и дополнительной учебной литературы. |
33 | ||
|
|
7.2 |
Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» |
33 | ||
|
|
7.3 |
Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине |
34 | ||
|
8. |
|
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины |
35 | ||
|
9. |
|
Материально-техническая база, необходимая для осуществления образовательного процесса по дисциплине |
36 | ||
|
|
|
Приложения |
| ||
|
| ||
|
1. |
|
Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы: |
|
|
1.1 |
Цели и задачи освоения дисциплины |
|
|
|
- дать представление о типах речи, о способах построения речи с учетом конкретных обстоятельств дела, о речевом воздействии, условиях его осуществления и механизмах его реализации; - повысить уровень владения языком, уровень культуры публичной речи, произносимой в ситуации судебных прений, что повышает эффективность коммуникации. Изучение данной дисциплины способствует формированию риторической компетенции.
|
|
|
1.2 |
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины и требования к результатам освоения содержания дисциплины |
|
|
|
В результате освоения дисциплины студент должен знать:характеристику судебной речи; историю и традиции русского судебного красноречия, правила построения и произнесения обвинительной и защитительной речи; логические, психологические и этические основы ораторского мастерства; требования, предъявляемые к речи судебного оратора; способы убеждения и воздействия на судебную аудиторию; теорию доказательств, изобразительно-выразительных элементов речи; уметь:находить, отбирать, композиционно выстраивать материал при подготовке к публичному выступлению; словесно оформлять свою речь с позиций ясности, понятности, чистоты, правильности, логичности, последовательности, богатства языковых средств, образности, выразительности; взаимодействовать с аудиторией различного типа; анализировать тексты судебных речей; владеть: навыками составления и редактирования текста речи; публичного выступления перед аудиторией; отбора аргументов при отстаивании собственной позиции; анализа и самоанализа речевого поведения; навыками профессионального общения. Курс ориентирован на изучение жанров судебного красноречия, а также овладение прикладными навыками составления и произнесения текстов этих жанров. Студенты должны знать композицию судебных речей всех жанров; особенности составления и произнесения судебных речей; теорию доказательств; теорию изобразительно-выразительных элементов речи; теорию функциональных стилей. Студенты должны уметь составлять судебные речи следующих жанров: обвинительного, защитительного, реплики со стороны защиты, реплики со стороны обвинения, напутственного слова председательствующего в судебном заседании; уметь произносить судебные речи.
Предварительные компетенции, сформированные у студентов до изучения дисциплины: владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-3); логически верно аргументировать и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4).
Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО: а) общекультурных (ОК): осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание достаточным уровнем профессионального правосознания (ОК-1); способность добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста (ОК-2); владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-3); логически верно аргументировать и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4); обладание культурой поведения, готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5); б) профессиональных (ПК): способность преподавать правовые дисциплины на необходимом теоретическом и методическом уровне (ПК-17); в) вариативных компетенций (ВК): владение навыками организации и проведения собраний и конференций: выбирать тему, формировать регламент, анализировать проблемное поле, информировать других, принимать совместные решения (ВК-9).
|
|
2. |
|
Место дисциплины в структуре ООП |
|
|
|
Данная учебная дисциплина входит в базовую часть Б1.В4, адресована студентам 1 курса направления «Юриспруденция». Профиль «Гражданско-правовой». «Юридическая риторика» представляет собой важную дисциплину, связанную с культурой речи, логикой, философией, гражданским процессом, уголовным процессом, арбитражным процессом. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, сформированные в средней (полной) общеобразовательной школе, и формируемые у обучающихся в вузе в процессе освоения дисциплин: «Родной язык» (Б1.ДВ2)- ОК-3,ОК-4, «Русский язык и культура речи» (Б1.В3) - ОК-9,ПК-17, ВК-9, «Логика» (Б1.В1)- ОК-3, ОК-4, ПК-17, «Профессиональная этика» (Б1.Б4)- ОК-2, ОК-3, ОК-4, ПК-17, «Философия» (Б1.Б1)-ОК-1, ОК-2, ОК-3. В результате обучения студенты должны иметь представление об объекте и предмете дисциплины, иметь представление о способах построения речи для выступления в суде 1 и 2 инстанции.Этот курс связан с такими дисциплинами, как «Гражданский процесс» (Б3.Б11), «Уголовный процесс» (Б3.Б11), «Арбитражный процесс» (Б3.Б8) с общепрофессиональными дисциплинами и дисциплинами специализации.
|
|
3. |
|
Объем дисциплины и виды учебной работы |
|
|
|
|
|
|
|
Трудоемкость составляет 72 часа, ЗЕТ – 2. |
|
Форма обучения |
Семестр |
Трудоемкость |
Лекции |
Практич. |
КСР |
СРС |
Форма промежут. контроля |
|
Очная |
2 |
72 |
10 |
24 |
2 |
36 |
зачет |
|
Заочная, полная |
2 |
72 |
4 |
8 |
1 |
55 |
зачет |
|
Заочная, сокращ. |
2 |
72 |
4 |
6 |
1 |
57 |
зачет |
|
|
Учебно-тематический план для очной формы обучения | |||||||||
|
|
1) по модулям
| |||||||||
|
№ |
Наименование раздела |
Компетенции |
Лекц. час. |
Практич. занятия |
КСР |
СРС |
Интерактив. |
Всего часов на изуч. | ||
|
1 |
Введение. Особенности судебной речи |
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-17, ВК-9 |
2 |
2 |
|
4 |
2 |
8 |
16 | |
|
2 |
История развития судебного красноречия |
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-17, ВК-9 |
2 |
6 |
|
6 |
2 |
16 |
29 | |
|
3 |
Этапы работы над речью |
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-17, ВК-9 |
2 |
8 |
1 |
10 |
4 |
23 |
34 | |
|
4 |
Виды судебных речей и их структура |
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-17, ВК-9 |
4 |
8 |
1 |
16 |
2 |
33 |
38 | |
|
|
Всего: |
|
10 |
24 |
2 |
36 |
10 |
72 |
117 | |
|
2) по неделям семестра |
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
№ п/п |
Раздел дисциплины (модуль) |
Семестр |
Неделя семестра |
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) |
Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) |
Компетенции | ||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
№1 |
2 |
1-2 |
ЛК-2, ПЗ-2, СРС- 4 |
Проверочная |
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-17, ВК-9 | ||||||||||||||||||||||||||
|
2 |
№2 |
2 |
3-5 |
ЛК-2, ПЗ-6, СРС-6 |
Контрольная№1 |
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-17, ВК-9 | ||||||||||||||||||||||||||
|
3 |
№3 |
2 |
6-9 |
ЛК-2, ПЗ-8, СРС-10, КСР-1 |
Тестирование |
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-17, ВК-9 | ||||||||||||||||||||||||||
|
4 |
№4 |
2 |
10-17 |
ЛК-4, ПЗ-8, СРС-16, КСР-1 |
Контрольная№2 |
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-17, ВК-9 | ||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Всего: |
72 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
Тематический план для заочной формы обучения
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4 |
|
|
Содержание дисциплины | |||||||||||||||||||||||||||||
Основные законы ораторского искусства и его функции. Историческая периодизация ораторского искусства. Античная риторика. Причины ее зарождения. Софисты как родоначальники ораторского искусства. Платон, Аристотель, Цицерон, Квинтилиан как крупнейшие теоретики античной риторики. Классический риторический канон (пять этапов работы над речью). Средневековая риторика. Светский характер риторики эпохи Возрождения. Развитие риторики в период Нового времени и Просвещения. Расцвет французского судебного ораторского искусства. Работа М.В. Ломоносова о риторике. Возрождение риторики в России. Развитие русского судебного красноречия после судебной реформы 1886 года. Становление и расцвет судебного красноречия в России в XIX веке. Ораторское мастерство выдающихся судебных деятелей: А.Ф. Кони, Ф.Н. Плевако, Н.П. Карабчевского, П.С. Пороховщикова, С.А. Андреевского и др. Современное состояние судебной риторики и практики судебного красноречия. Факторы, способствующие возрождению ораторского искусства в России. Цели и предмет судебной речи. Специфические особенности судебной речи. Основные этапы подготовки публичного выступления. Инвенция: сущность, основные понятия. Составление смысловой схемы речи. Составные элементы композиции. Методы изложения материала. Недостатки композиции. Диспозиция в различных типах речи: описании, повествовании, рассуждении. Требования к вступлению, основной части и заключению. Элокуция. Риторические тропы и фигуры. Мемория. Техника речи. Взаимодействие оратора и аудитории. Контакт со слушателями. Вопросно-ответная форма речевой коммуникации. Классификация вопросов. Виды ответов. Вопросно-ответная форма в процессе судопроизводства. Языковая характеристика судебной речи: соотношение форм монологической и диалогической речи в судебных выступлениях; вопросно-ответные конструкции; стилистическая характеристика, использование речевых клише. Судебная речь как процесс. Характеристика судебной аудитории. Группы, входящие в состав судебной аудитории. Этика судебного оратора. Психологические и логические основы судебного красноречия. Классификация аргументов. Ошибки в аргументации. Демонстрация, её сущность. Ошибки в установлении логической связи между аргументами и тезисом. Логические приёмы опровержения. Предъявление доказательств в судебной речи. Этапы подготовки оратора к выступлениям в судебных прениях. Виды судебных речей и их характеристика: прокурорская или обвинительная речь; общественно-обвинительная речь; адвокатская или защитительная речь; общественно-защитительная речь; самозащитительная речь обвиняемого. Цели обвинительной речи. Структура обвинительной речи. Цели защитительной речи, ее отличие от обвинительной речи. Структура защитительной речи. Реплика. Речевое поведение юриста в судебных прениях. Напутственное слово председательствующего в суде присяжных.
|
5 |
|
Учебно-методическое обеспечение дисциплины (в т.ч. самостоятельной работы):
|
|
|
5.1 |
Планы семинарских (практических, лабораторных) занятий для студентов
Для очной формы обучения |
Компетенции: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-17, ВК-9.
Занятие 1.Задачи юридической риторики. Вопросно-ответная форма речевой коммуникации в деятельности юриста.
1. Общая и частная риторика.
2. Предмет и задачи юридической риторики. Основные понятия дисциплины.
3. Вопросно-ответная форма речевой коммуникации. Классификация вопросов и ответов.
4. Судебное заседание по гражданскому делу.
5. Судебное заседание по уголовному делу.
6. Комментарии к высказываниям специалистов из области права.
Занятие 2. Судебная речь как процесс. Характеристика судебной аудитории.
1. Участники судебного процесса.
2. Учет особенностей аудитории.
3. Речь как способ воздействия на правосознание аудитории.
4. Цель, предмет, содержание, материалы судебной речи.
5. Приемы работы с аудиторией.
Задание — схема№4,5
Занятие 3.Античная и средневековая риторика.
1. Риторика в системе античного образования.
2. Основоположники риторического образования.
3. Теоретики и практики ораторского мастерства.
4. Десять аттических ораторов.
5. Судебная речь в античное время и средневековье.
6. Европейская риторика.
Задание - схема№2-3
Занятие 4.Риторика в период Нового времени и Просвещения
1. Отличие риторики в период Нового времени и Просвещения от риторики предыдущих этапов.
2. Мастера слова в области права в период Нового времени и Просвещения
3. Образцы судебного красноречия.
4. Риторика в Европе.
5. Риторика в России.
Задание — схема№1,6
Занятие 5. Становление и расцвет судебного красноречия в России в XIX веке.
1. Причины расцвета судебного красноречия в России в XIX веке.
2. Судебные ораторы XIX века.
3. Образцы судебного красноречия в России в XIX веке.
4. Характеристика особенностей судебных речей в XIX веке.
5. Кони А.Ф. – прокурор, адвокат, публицист.
Занятие 6.Этапы подготовки оратора к выступлениям в суде.
1. Этап предварительной подготовки.
2. Анализ материалов судебного дела.
3. Анализ фактов и выбор аргументов.
4. Теория аргументации в риторике.
5. Классификация аргументов. Ошибки в аргументации.
6. Анализ текста «Страшная месть» (из учебника Ивакиной Н.Н.). Дать правовую и моральную оценку действиям обвиняемой. Составить список аргументов в защиту.
Занятие 7.Предъявление доказательств в судебной речи.
1. Понятие доказательства в риторике и в судопроизводстве.
2. Компоненты доказательства.
3. Классификация доказательств.
4. Последовательность доказательств.
5. Анализ речи Н.П. Карабчевского «Речь в защиту Мироновича»
Занятие 8.Психологические, логические и этические основы судебного красноречия.
1. Психологические основы судебного красноречия.
2. Логические основы судебного красноречия.
3. Логические приёмы опровержения.
4. Этика судебного оратора.
5. Кони А.Ф. об этических основах судебной речи.
Задание - схема№4
Занятие 9.Виды судебных речей и их характеристика.
1. Выступление в судебных прениях
2. Прокурорская или обвинительная речь.
3. Общественно-обвинительная речь
4. Адвокатская или защитительная речь
5. Общественно-защитительная речь
6. Самозащитительная речь обвиняемого.
7. Реплика. Заявление как вид речи.
8. Напутственное слово председательствующего в суде присяжных.
Занятие 10.Структура обвинительной речи.
1. Компоненты обвинительной речи.
2. Отличие обвинительной речи от защитительной речи.
3. Известные прокуроры и их речи.
4. Речь с отказом от обвинения.
5. Анализ обвинительной речи (на выбор из Приложения к учебнику Ивакиной Н.Н).
Занятие 11.Структура защитительной речи.
1. Компоненты защитительной речи.
2. Отличие защитительной речи от самозащитительной речи.
3. Известные адвокаты и их речи.
4. Анализ защитительной речи (на выбор из Приложения к учебнику Ивакиной Н.Н).
5. Современное состояние судебной риторики и практики судебного красноречия.
Задание - схема№6
Занятие 12. Речевое поведение юриста на процессе.
1.Этический аспект речевого поведения юриста.
2. Стратегии и тактики ведения спора.
3. Мнения известных юристов в оценке речевого поведения.
4. Анализ видеоматериалов, отражающих выступления юристов.
Задания – схемы для СРС.
Задание-схема№1. Рассмотрите следующую таблицу, составленную на основе положений из труда М.В. Ломоносова «Краткое руководство к риторике», дайте разъяснения:
|
|
М.В. Ломоносов (18 век) |
|
Что такое риторика? |
Риторика есть наука о всякой предложенной материи красно говорить и писать. |
|
Кого называют ритором (оратором)? |
Кто к риторике искусен, тот называется ритор. |
|
Что должен изучать ритор (оратор)? |
Ритор должен обучаться всем знаниям и наукам, а особливо гистории и нравоучительной философии. |
|
Какие роды речей принято выделять в риторике и каковы их задачи? |
Принято выделять три рода речей: указательные, советовательные, судебные. Указательные состоят в похвале или в охулении; советовательные в присоветовании или отсоветовании; судебные в оправдании или в обвинении. |
|
Какие разделы принято выделять в риторике? |
Риторика разделяется на четыре части: первая есть изобретение, вторая- украшение, третья- расположение, четвертая- произношение. |
Задание-схема№2. Расскажите о месте риторики в системе образования в период античности (табл.1 и 2).
Табл.1. Образование в Древней Греции.
|
Органон | |||||||
|
Тривиум |
Квадривиум | ||||||
|
Грамматика |
Диалектика |
Риторика |
Арифметика |
Музыка |
Геометрия |
Астрономия | |
|
наука об общих правилах построения осмысленной речи
|
наука о приемах обсуждения и решения проблем и о технике научного доказательства
|
наука об аргументации в публичной речи, необходимой при обсуждении вопросов практического характера
|
|
|
|
| |
|
Основа образования - artes liberals- 7 свободных искусств | |||||||
Табл.2. Образование в Риме.
|
Школы в Риме |
Низшие (или начальные) |
Средние (или грамматические) |
Высшие (или риторические) |
|
Название школы |
ludi litterarii |
scholae |
scholae |
|
Продолжительность обучения |
От 7 до 11 или 12-летнего возраста |
До 14 или 15-летнего возраста. |
До 17-летнего возраста |
|
Предметы обучения |
Чтение, письмо и счет, нравоучительные отрывки в стихах и отчасти законы (XII таблиц). |
Элементарные предметы, греческий язык, грамматика и чтение произведений греческих и римских поэтов, сведения по географии, истории, мифологии, метрике |
Риторика, юриспруденция и философия. |
Задание-схема№3. Расскажите по таблице, как изменился риторический идеал
|
Риторический идеал |
Софисты |
Сократ |
Аристотель |
Н.Ф. Кошанский |
А. К. Михальская |
|
По форме и содержанию |
Монологический |
Диалогический |
Динамический |
Убеждающий |
Монологический с переходом на диалогический, управляющий |
|
Характер |
Агональный, т.е. риторика спора, борьбы |
Гармонизирующий Не борьба, а достижение согласия |
Логический, строгий по форме |
Раскрывающий способности ума, выражающий изящное |
Целесообразный, воздействующий и гармонизирующий |
|
Цель |
Победа, а не истина |
Поиски и обнаружение смысла, истины |
Делать очевидной скрытую истину, показывать неистинное |
Возбудить и усилить в душе любовь ко всему благоразумному, великому и прекрасному |
Подвигнуть людей на активные действия заставить изменить образ жизни и мировосприятие обеспечить взаимопонимание между людьми, решить возникающий конфликт |
Задание-схема№ 4. Дайте комментарий к рисунку.
Задание-схема№5.Расскажите по схеме особенности аудитории.
Задание-схема№6.Расскажите по таблице о чертах оратора по Аристотелю и с позиций христианского вероучения. Составьте список черт судебного оратора.
|
Черты оратора (по Аристотелю) |
Черты оратора-проповедника |
|
высокая образованность |
бескорыстность |
|
общественная активность |
убеждение в своей правоте |
|
государственные заслуги |
безграничная вера в Бога |
|
мастерство речи |
уважаемая народом должность |
|
честность |
готовность к мукам |
В ходе занятий студент должен проявить знание теоретических основ науки, а также продемонстрировать практические навыки и умения, используя в основную и дополнительную учебную литературу. Подготовку к занятиям следует начинать с прочтения общих материалов по всей теме, и лишь затем можно переходить непосредственно к тем вопросам, которые соответствуют рабочей программе дисциплины. В процессе проведения занятий преподаватель использует различные наглядные средства: таблицы, тексты для анализа.Формы организации студентов на практических занятиях: фронтальная, групповая и индивидуальная. При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одну и ту же работу. При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется группами по 2–5 человек. При индивидуальной форме организации занятий каждый студент выполняет индивидуальное задание.
Для заочной формы обучения
Занятие 1.Виды судебных речей и их характеристика.
1. Выступление в судебных прениях
2. Прокурорская или обвинительная речь.
3. Общественно-обвинительная речь
4. Адвокатская или защитительная речь
5. Общественно-защитительная речь
6. Самозащитительная речь обвиняемого.
7. Реплика. Заявление как вид речи.
8. Напутственное слово председательствующего в суде присяжных.
Занятие 2.Структура обвинительной речи.
1. Компоненты обвинительной речи.
2. Отличие обвинительной речи от защитительной речи.
3. Известные прокуроры и их речи.
4. Речь с отказом от обвинения.
5. Анализ обвинительной речи (на выбор из Приложения к учебнику Ивакиной Н.Н).
Занятие 3.Структура защитительной речи.
1. Компоненты защитительной речи.
2. Отличие защитительной речи от самозащитительной речи.
3. Известные адвокаты и их речи.
4. Анализ защитительной речи (на выбор из Приложения к учебнику Ивакиной Н.Н).
5. Современное состояние судебной риторики и практики судебного красноречия.
Занятие 4. Речевое поведение юриста на процессе.
1.Этический аспект речевого поведения юриста.
2. Стратегии и тактики ведения спора.
3. Мнения известных юристов в оценке речевого поведения.
4. Анализ видеоматериалов, отражающих выступления юристов.
|
|
5.2 |
Виды самостоятельной работы. Задания для самостоятельной работы |
Самостоятельная работа студента (СРС) направлена на развитие интеллектуальных умений, комплекса универсальных (общекультурных) компетенций, а также профессиональных компетенций, повышение творческого потенциала студентов и заключается в:
поиске, анализе, структурировании и презентации информации,
работе с различными источниками,
анализе научных публикаций по определенной теме,
анализе текста,
подготовке докладов по темам семинарских занятий.
Формами контроля самостоятельной работы (СР) студентов являются:
|
конспект изученного материала
|
по темам семинарских занятий |
|
проверочные работы |
по терминологии |
|
контрольные работы |
по разделам курса |
|
тестирование |
по всему пройденному материалу |
|
анализ текста (речи выступления) |
по тексту выступления |
|
доклады на семинарах |
по теоретическому материалу |
При оценивании СР студентов учитывается:
объем проработанного материала в соответствии с заданием;
степень исполнения (проработанность всех аспектов задания, оформление работы в соответствии с требованиями, соблюдение установленных сроков представления работы на проверку и т.п.);
степень самостоятельности, творческой активности, инициативности студентов;
качество освоения учебного материала (умение студента использовать теоретические знания при выполнении заданий, логичность и четкость изложения изученного материала и т.д.).
|
Проверяемые компетенции |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Критерии оценивания |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Подготовка к семинарам проводится в следующей последовательности:
1) определив тему, ознакомиться с вопросами;
2) составить свой план-график подготовки к семинару;
3) для приобретения широкого видения проблемы и осмысления ее в общем объеме необходимо найти материал по базовому учебному пособию или другой рекомендуемой литературе;
4) выявить основные идеи, раскрывающие данную проблему;
5) сверить определения, используемые в учебном пособии, со справочниками, энциклопедией;
6) составить конспект (кратко сформулировав основные положения);
7) подготовить план-проспект раскрытия данной проблемы;
8) выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их освещения;
9) составить тезисы выступления в тетради или на отдельных на листах для последующего внесения дополнений;
10) подготовить доклад для сообщения на семинаре (обратиться к словарю, сравнить точки зрения на основе разных источников, сделать выводы);
11) проанализировать собранный материал.
Виды самостоятельных работ
|
Доклад |
Развернутое устное публичное сообщение на определенную тему. В центре доклада – проблема, анализ различных точек зрения на одну и ту же проблему. |
|
Анализ речи выступления |
Критический анализ, в ходе которого обращается внимание на содержание речи, на форму преподнесения материала, языковое мастерство, ораторские приемы. Оцениваются способы убеждения, подбор аргументов, выводы.
|
|
Конспект |
Краткая письменная запись содержания книги, предназначенная для последующего восстановления информации с различной степенью полноты.
|
Структура СРС для очной формы обучения
|
Модуль |
Вид |
Форма |
Объем учебной работы (часов) |
Учебно-методические материалы |
Компет.
|
|
Введение. Особенности судебной речи. |
Конспект Доклад по схеме №1, 5. Подготовка к проверочной работе |
СРС без участия преподавателя |
4 |
Основная литература №1,2. Доп. литература №1. |
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-17, ВК-9 |
|
История развития судебного красноречия. |
Конспект Доклад по схеме №2, 3 Подготовка к контрольной работе№1
|
СРС без участия преподавателя
|
6 (2+2+2) |
Основная литература №1,2. Доп. литература №1 |
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-17, ВК-9 |
|
Этапы работы над речью. |
Конспект
Доклад по схеме №4. Анализ речи. Подготовка к тестированию
|
СРС без участия преподавателя СРС без участия преподавателя СРС без участия преподавателя |
10 (4+2+ 2+2) |
Основная литература №1, 2,3, Доп. литература №1,4 |
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-17, ВК-9 |
|
Виды судебных речей и их структура. |
Конспект Доклад по схеме№6 Анализ речи. Подготовка к контрольной работе№2 |
СРС без участия преподавателя СРС без участия преподавателя |
16 (4+4+ 6+2) |
Основная литература №1, 2. Доп. литература №1. |
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-17, ВК-9 |
|
|
|
Всего: |
36 |
|
|
График СРС для очной формы обучения
|
Неделя |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
|
Контр. работа
|
|
|
|
|
|
|
|
+
|
|
|
|
+
|
|
|
|
|
|
|
Доклад |
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
+ |
|
|
+ |
|
|
Консп. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Тест |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
Провер. работа |
|
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализ речи выступ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
Самостоятельная работа для заочной формы обучения
Прочитать речь Н.П.Карабчевского «Речь в защиту Мироновича»: составить список свидетелей по делу Мироновича, оценить достоверность показаний, охарактеризовать подсудимого, проанализировать обстоятельства дела.
Ответить на вопросы по тексту: Как адвокат выстраивает линию защиты? Какие средства используются в начале и в конце речи?
Прочитать текст «Страшная месть» (из учебникаН.Н. Ивакиной). Проанализировать обстоятельства дела.
Составить обвинительную или защитительную речь по делу Спиридоновой на основе фактов из текста «Страшная месть» (из учебникаН.Н. Ивакиной). Сделать правовые выводы.
|
|
5.3 |
Образовательные технологии |
Для достижения поставленных целей преподавания дисциплины реализуются следующие средства, способы и организационные мероприятия:
изучение теоретического материала дисциплины на лекциях с использованием компьютерных технологий;
самостоятельное изучение теоретического материала дисциплины с использованием Интернет-ресурсов, информационных баз, методических разработок, специальной учебной и научной литературы;
закрепление теоретического материала при проведении практических занятий с использованием оборудования, выполнения проблемно-ориентированных, поисковых, творческих заданий;
технология проблемного обучения – организация образовательного процесса, которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций для стимулирования активной познавательной деятельности студентов;
|
Количество часов |
В интерактивной форме - 10 часов по РУП дневной формы обучения, 4 часа по РУП заочной формы обучения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проверяемые компетенции |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Критерии оценивания |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Количество баллов в рейтинге |
«отлично» -2балла. «хорошо» - 1балл. «удовлетворительно» - 0,5 баллов «неудовлетворительно» - 0 баллов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Структура занятия в интерактивной форме
|
Тема |
Формулировка проблемы. |
|
Цели |
Знакомство с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой предстоит работать, а также с целью, которую нужно достичь; информирование участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии. |
|
Материальное обеспечение |
Карточки с заданиями. Слайд. |
|
Содержание заданий |
Фрагмент текста с постановкой вопроса. |
|
Организация |
Студенты разбиваются на группы по 5-6 человек. В каждой группе назначается лидер. Выдаются карточки с заданием из расчета одно задание на человека. Постановка задачи и определение регламента (не более 30 минут) |
|
Основной этап |
|
|
Итоги |
Формулировка выводов. Определение тем, которые необходимо прочитать, повторить или изучить. Выставление баллов. |
|
Видеоролики для интерактивных занятий |
Количество часов по РУП (дневное/заочное) |
|
Павел Астахов в МГИМО |
4/1 |
|
Павел Астахов. Причины правовой катастрофы |
4/0 |
|
Павел Астахов. Причины коррупции в России |
4/1 |
|
Профессия адвокат. Екатерина Романова |
4/1 |
|
Генри Резник «Адвокат не выбирает…» |
4/1 |
|
|
20/4часов |
Анализ в групповой работе начинается после знакомства студентов с предоставленными фактами, прочтения текста, предлагаются следующие рекомендации: выявление признаков проблемы; постановка проблемы требует ясности, четкости, краткости формулировки; различные способы действия; альтернативы и их обоснование; анализ положительных и отрицательных решений; первоначальные цели и реальность ее воплощения.
|
6 |
|
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации: | ||
|
|
6.1 |
Перечень компетенций в результате освоения (программа промежуточной аттестации по дисциплине)
| ||
|
|
|
Текущий контроль и промежуточная аттестация являются основными формами контроля достижений и обеспечивают оперативное управление учебным процессом. Оценка степени соответствия качества подготовки осуществляется в двух направлениях: оценка уровня освоения дисциплины; оценка компетенций. Текущий контроль проводится в процессе аудиторной и самостоятельной работы обучающихся. Виды и формы текущего контроля выбираются преподавателем, исходя из методической целесообразности, специфики учебной дисциплины. Среди них:
устный опрос, собеседование, доклад (на практических занятиях);
Оценка успеваемости студентов осуществляется по результатам выполнения контрольной работы, тестов; взаимного рецензирования студентами работ друг друга,анализа текстов;устного опроса при сдаче выполненных индивидуальных заданий и во время экзамена (для выявления знания и понимания теоретического материала дисциплины). Оценка знаний, умений, освоения компетенций в ходе текущего контроля проводится на основе балльно-рейтинговой системы оценки результатов. Вопросы для подготовки к зачету
| ||
|
|
|
Критерии оценки ответа: При ответе на вопросы следует учитывать:
Оценка «зачтено»: ставится, если студент полно и правильно отвечает на вопросы, проявляет понимание специфики науки, демонстрирует свое личностное отношение к этим явлениям, обнаруживает выраженную субъектную позицию, свободно оперирует знанием современных концепций, демонстрирует умение рассматривать любую проблему в научном контексте, умеет сравнивать и оценивать различные научные подходы, выделять проблемы, возникающие противоречия, перспективы. Изложение любого вопроса основывается на принципах, теориях, концепциях современной науки с использованием современного методологического аппарата. Студент обнаруживает знание основных существенных признаков и владеет способами анализа; устанавливает связи и понимает закономерности, принципы их развития. Свободно ведет диалог с экзаменатором, пользуется современной научной терминологией. Оценка «незачтено»: ставится, если студент не владеет знанием современных научных теорий и концепций, его суждения отличаются поверхностностью, слабой аргументацией. Отсутствует понимание сущности науки, истории ее развития. Ответ на вопрос не имеет теоретического обоснования, раскрывается не в полном объеме, изложение нелогично. При ответе студентобнаруживает незнание, непонимание большей части материала, предусмотренного программой, допускает существенные ошибки, студент затрудняется в их исправлении даже в случае наводящих вопросов экзаменатора. Научное обоснование проблем подменяется рассуждениями житейского плана, в речи преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии. При подготовке к зачету следует учесть, что по каждому вопросу необходимо четко формулировать ответы, продумать последовательность аргументации, зафиксировать спорные, дискуссионные моменты в рамках раскрываемой темы, проанализировать их; привлекать для подготовки не только учебный материал, но и знания из дополнительной, справочной литературы; использовать содержание основных понятий, которые есть в вопросе.
|
|
|
6.2 |
Описание показателей и критериев, шкала оценивания компетенций и методические материалы, определяющие процедуры оценивания (технологическая карта)
|
|
|
|
|
К критериям оценки уровня подготовки обучающегося относятся:
уровень освоения материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;
умения использовать теоретические знания при выполнении практических заданий;
уровень сформированности компетенций;
обоснованность, четкость, краткость изложения ответа при соблюдении принципа полноты содержания;
владение терминологией;
знание признаков, свойств явлений;
умение интерпретировать тексты в социальном контексте.