Блок «Программно-методические основы педагогической практики в школе»

Как правило, на начальном этапе педагогической практики в общеобразовательной школе студенты демонстрируют минимальный, репродуктивный уровень эффективности своей педагогической деятельности, постепенно переходя на адаптивный уровень. Это связано определенным образом с отсутствием у студентов практического опыта, низкой спортивной квалификацией при поступлении в академию и недостаточной методической подготовленностью. Частично ускорить процесс выхода профессиональной деятельности студента-практиканта на средний уровень возможно за счет ориентирования учебного процесса в V семестре на усиленную подготовку студентов к практике, используя дополнительные резервы занятий с методической направленностью, учебной практики и накопленный опыт методистов, учителей базовых школ и самих студентов.

При изложении лекционного материала по теме: «Структура, программное содержание и основные этапы педагогической практики в школе» важно обратить внимание на мотивацию студента к данному разделу учебной деятельности, наглядно показать разнообразие сторон профессионального труда учителя физической культуры на примере видеосюжетов из жизни практикантов.

В свете требований к подготовке специалистов в области физической культуры и спорта с учетом преобразований, происходящих в сфере образования, необходимо в лекциях обратить особое внимание:

- на информированность студентов о сути образовательной политики России в области ФКиС и понимание ими социальной значимости своей будущей профессии;

- использование различных инновационных технологий в содержании образования в области ФК и его реализации в единстве процессов обучения, воспитания и образования;

- развитие преемственности и взаимообусловленности содержания теоретической, методической и практической подготовки студентов на основе личностно-ориентированного и компетентностного подходов;

- необходимость формирования у студентов творческого, исследовательского и социально-активного отношения к педагогической деятельности учителя, преподавателя.

Использование информационных технологий при чтении лекций позволят преподавателю оживить процесс восприятия учебного материала, выделить ключевые моменты, а студентам зафиксировать их в своих конспектах.

Просмотр на лекции видеозаписи открытого урока Заслуженного учителя физической культуры России, Коваленко Н.И. с выполнением задания по анализу урока активизирует внимание и мыслительную деятельность студентов.

Частичная организация методических занятий в базовых школах, работа с лучшими конкурсными материалами (видеоклипами, мультмедийными отчетами и презентациями) практикантов предыдущих лет позволит ускорить процесс формирования готовности студентов к получению педагогического опыта в реальных условиях работы, а в последствии сократить ознакомительный этап практики и повысить интенсивность и эффективность ее прохождения.

Практическая значимость самостоятельных заданий и возможность их дальнейшего применения на практике, творческий и проблемный подходы к их разработке, коллективное обсуждение уроков и совместное решение нестандартных задач также способствуют повышению у студентов интереса к занятиям.

Для того, чтобы сформировать у студентов необходимые знания, умения и навыки, вызвать у них устойчивый интерес к будущей профессии, нужно в преподавании каждого блока дисциплины использовать различные специфические способы и средства обучения, отвечающие конкретно поставленным задачам и взаимодополняющим друг друга. Кроме того, необходимо учитывать индивидуальные особенности студентов, их специализацию, уровень теоретической, спортивной и профессиональной подготовленности. Целесообразно привлекать к проведению занятий по данной дисциплине преподавателей, имеющих опыт работы методистом педагогической практики в общеобразовательной школе.