Глава 1. Понятие о тексте

Типовые модели микротекстов данного вида, соотносящиеся со структурными элементами урока, могут получить разное речевое воп­лощение в зависимости от целей и задач урока, его типа, темы, творчес­кой индивидуальности учителя, специфики класса (фактора адресата) и т.д.

В целом текст как единица обучения, оставаясь формой коммуни­кации, подчиняется особым целям и задачам языкового образования и воспитания учащихся, вовлечения их в процесс сотворчества в соответ­ствии с методикой коммуникативного обучения родному языку. В свя­зи с этим диалогическое общение на уроке как текстовая деятельность подчинено задачам образования и воспитания личности ученика. Про­исходит обучение на основе заинтересованного и доверительного обще­ния (ср. работы Г. А. Китайгородской и др.), т.е. благодаря текстовой дея­тельности в соответствии с принципами речемыслительной активнос­ти, ситуативности, функциональности, индивидуализации, новизны (см. о них: [Пассов, 1991, гл. 2]).

Анализируя текст как единицу обучения, необходимо помнить о важности гармонизирующего общения на уроке, т.е. общения, достав­ляющего удовольствие, радость, вызывающего взаимный интерес учи­теля и учащегося.

Подведем итоги:

• В обучении как совместной деятельности преподавателя и учаще­ гося, направленной на передачу специальных знаний и их усвоение, необходима опора на теорию текста, без которой невозможно обще­ ние.

• Урок (занятие) можно рассматривать в качестве гипертекста как единицу обучения, обладающую признаками текста.

• С точки зрения теории речевых жанров и стилей подход к занятию как к тексту открывает новые перспективы в творческом диалоге учителя и учащегося.

• Индивидуальный стиль преподавателя определяется своеобразием его текстовой деятельности с учетом ее жанрово-стилистической природы и языковой личности автора, стоящей за текстом.

• Рассмотрение текста как средства обучения значимо для совершен­ ствования общей культуры личности в процессе образовательной деятельности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

• Как связаны образовательный процесс и текстовая деятельность?

• Какие принципы педагогической риторики находят отражение в тек­ стовой деятельности преподавателя?

Раздел И. Основы теории текста

124

■ о

туре урока (ср. ориентацию на жанры благодарности, похвалы, компли­мента у одних учителей и на жанры порицания, выговора, нотации у других).

Выбор речевых жанров на уроке определяется его общей эмоцио­нальной тональностью: она может быть доброжелательной, доверитель­ной, уважительной, комфортной для учащегося, и требовательно-вы-сокомерной, напряженной, дискомфортной. Как и в любом тексте, эмоцио­нальная тональность урока является звеном, связывающим его содержательный план с формой выражения. Это проявляется, напри­мер, в особенностях используемых речевых средств, наиболее частот­ных в рамках одних и тех же речевых жанров у разных учителей. В пла­не индивидуального речевого стиля учителя значимы характерные для него типовые методические приемы как средства регулятивности позна­вательной деятельности учащихся (ср., например, явное предпочтение групповой работы, ролевых игр, определенных видов диктантов, обра­щение к алгоритмам и перфокартам и т.д.). Некоторые учителя практи­куют регулярное использование эпиграфов к уроку. Это подчеркивает подход к уроку как к комплексному метатексту (эпиграф является сен­тенцией, определяющей последующее развертывание, которое строит­ся по дедуктивному принципу).

Индивидуальный речевой стиль учителя проявляется и в домини­ровании характерных для него «личностных смыслов», концептов, ко­торые раскрывают неповторимость творческой личности педагога, свое­образие его картины мира и отношения к действительности.

Таким образом, урок как отражение текстовой деятельности и как единица обучения имеет общие типовые черты, отражающие своеобра­зие сферы общения, его цель и задачи, а также индивидуальную специ­фику, связанную с личностью учителя-ритора, стоящего за уроком — метатекстом.

Правомерно ставить вопрос о типологических особенностях отдель­ных текстов в общей структуре урока: текстов приветствия, объяснения нового материала, закрепления, повторения и т.д. (см., например, о струк­турных элементах урока в [Киселева, 1993]. Учебное пособие О.Н. Ки­селевой отражает детальное описание структурных элементов урока, каждый из которых может быть рассмотрен как микротекст: «1. Сооб­щение темы, целей и задач урока. 2. Подготовка учащихся к восприя­тию нового материала (актуализация опорных знаний, умений и навы­ков). 3. Объяснение нового материала (усвоение новых понятий и спо­собов действия). 4. Закрепление нового материала (применение знаний и формирование способа действия). 5. Повторение. 6. Контроль знаний, умений и навыков (опрос). 7. Проверка домашнего задания. 8. Задание на дом. 9. Подведение итогов урока» [Киселева, 1993, с. 3].

I