f22400

Игры, направленные на развитие координационных способностей, формирование зрительно-двигательной координации

«Затейники».

Цель – развивать умение согласовывать свои действия с речевым сигналом, поддерживать темп, ритм движения. Развивать переключаемость внимания и зрительно-двигательную координацию.

Описание. Дети стоят по кругу. В центре круга водящий – затейник. Дети идут по кругу вправо или влево и говорят:

Ровным кругом, друг за другом Мы идем за шагом шаг.

Стой на месте, дружно вместе Сделаем … вот так.

По окончании текста дети останавливаются. Затейник показывает какоелибо движение, играющие повторяют его. Затейника сменяет другой ребенок, и игра продолжается. Каждый затейник сам должен придумать движение, которое еще не было показано.

«Встречные перебежки».

Цель: Развивать умение выполнять движение по сигналу. Упражнять в быстром беге в прямом направлении. Развивать быстроту двигательной реакции.

Описание игры: Игроки распределяются по двум командам, каждая из которых делится пополам на две встречные колонны. Первые номера в колоннах по сигналу устремляются вперед. Как только они достигнут противоположного игрока своей команды, касаются его плеча – передают эстафету. Прибежавший игрок встает в конец этой колонны.

Правила игры:

1)эстафета продолжается до тех пор, пока все игроки не поменяются местами;

2)команда, которая раньше закончит эстафету, считается победителем.

Варианты игры:

1)две группы детей с равным количеством играющих становятся на противоположных сторонах площадки за линиями в шеренги (расстояние между детьми в шеренгах не менее шага). У каждой группы детей на руках ленточки своего цвета – синие, желтые. По сигналу воспитателя: «Синие!» дети с синими лентами бегут на противоположную сторону. Стоящие напротив протягивают вперед ладошки и ждут, когда бегущие прикоснутся к ним рукой. Тот, кого коснулись, бежит на другую сторону, поворачивается и поднимает руку вверх;

2)играющие становятся на одной стороне поляны. Перебежать через нее надо шеренгой, удерживая равнение. Все должны бежать с одной скоростью, никто никого не должен обгонять.

Указания к проведению игры: воспитатель стоит между колоннами, предупреждает участников от фальстарта.

240

Игры для развития зрительно-моторных координаций

«Третий лишний».

Дети становятся по кругу по двое, один сзади другого. Расстояние между парами должно быть не менее 1–2 шагов. За кругом находятся двое водящих. Один из них убегает, другой старается догнать его. Убегающий ребенок, спасаясь от ловящего, становится впереди какой-нибудь пары. Если он успел вбежать в круг и встать, пока его не запятнали, его уже нельзя ловить. Теперь должен убегать ребенок, который оказался третьим. Если догоняющий успел коснуться убегающего, то они меняются ролями.

В этой игре надо придерживаться таких правил: бегать только по кругу, не пересекая его, не хвататься за детей, стоящих в кругу, бегать не слишком долго, чтобы все могли включиться в игру. Если игроков мало, то можно встать не парами, а по одному. Тогда лишним будет не третий, а второй. В этом случае игру можно назвать «Второй лишний».

в прыжках на обеих ногах.

Описание игры: на одной стороне площадки очерчивается место для охотника, назначаемого воспитателем. На другой стороне обозначаются кружками места нахождения «зайцев». В каждом кружке находится по 2–3 зайца. Охотник обходит площадку, как бы разыскивая следы зайцев, затем возвращается к себе.

Воспитатель говорит: «Выбежали на полянку зайцы». «Зайцы» выбегают из своих кружков и прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед. По слову воспитателя «охотник» зайцы бегут в кружки, а «охотник», не сходя с места, бросает в них мячом. Тот «заяц», в которого «охотник» попал мячом, считается подстреленным, и «охотник» уводит его к себе.

После двух–трех повторений игры производится подсчет пойманных и выбирается другой охотник. Продолжительность игры 5–7 минут.

Правила игры:

1)выбегать из кружков можно только после слов воспитателя: «Выбежали на полянку зайцы», а возвращаться обратно только по сигналу: «Охотник»;

2)«охотник» должен бросать мяч в ноги убегающих (не сходя с места). Указания к проведению игры: воспитатель должен следить за тем,

чтобы дети бросали мяч и правой, и левой рукой. Для усложнения игры можно ввести двух «охотников». Кроме зайцев, в игру могут быть включены другие звери: лисицы, медведи и прочие. В таком случае дети делятся на несколько групп и размещаются в нескольких местах комнаты: в одном месте «лисицы», в другом «зайцы» и так далее. Выбегают те звери, которых называет воспитатель, и делают соответствующие движения.

Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении. Поэтому многим из них в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физическому

242

воспитанию для детей с нормальным развитием. В связи с этим важно в I–II периодах обучения уделить серьезное внимание тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить моторные навыки, догнать своих сверстников по физическому развитию.

Лучшее средство от гиподинамии – это двигательно-дидактическая игра. С одной стороны, она восполняет проблемы речевого и психического развития, с другой – способствует развитию двигательных навыков. Планируя работу, воспитатели должны четко представлять возможности ребенка и подбирать соответствующие игры. И если игра правильно подобрана педагогом с учетом возможностей ребенка (как физических, так и речевых), с пониманием каждого этапа работы с ним при правильном, умелом руководстве со стороны взрослого, то она окажет неоценимую помощь в работе с детьми.

Двигательно-дидактические игры, нормализуя моторную функцию ребенка, помогают решить и ряд других коррекционно-воспитательных задач: повышают активность, развивают подражательность, формируют игровые навыки, компоненты речи, поощряют творческую активность детей.

Роль речи для физического и психического развития детей невозможно переоценить, так как речевая функция оказывает ведущее влияние на их эмоциональное, интеллектуальное и физическое развитие. При этом роль речи в формировании личности дошкольника и его сознания, а также в его обучении труду и физическим упражнениям возрастает. С помощью речи формируется и выражается мысль, посредством речи производится обучение. Приводим пример двигательно-дидактической игры-лото «Разведчики ОБЖ». Количество игроков: 2–10; возраст: 5–7 лет, можно предложить детям ряд вариантов, начиная с самого простого.

Вариант 1. «Чем опасно?». Материалы: игровые карточки с картинками, разрезные картинки, схема составления рассказа-рассуждения. Дидактическая задача:

1.Активизировать познавательный интерес, двигательную активность.

2.Формировать знания о безопасных способах поведения.

3.Развивать внимание, мышление (классификации), речь, развивать элементарные приемы рассуждений и умозаключений на основе наглядных карточек.

4.Стимулировать зрительно-двигательную активность детей, активизировать зрительные функции локализации.

Игровое действие: дети разбирают карточки и называют, что они будут собирать, сопровождая это «пальчиковыми позами» (предметы рукотворного мира, живую или неживую природу, поведение человека). Ведущий показывает карточку и говорит: «Я прилетел с другой планеты, чем может быть опасен этот предмет?» Тот, у кого на поле такая же картинка, поднимает руку и дает ответ. Ведущий отдает картинку, ребенок этой картинкой закрывает свою.

Игровое правило: поднять руку, объяснить значение картинки по схеме.

Ведущий отдает картинку только тогда, когда ответ правильный, составлен в соответствии с алгоритмом (например: Это гриб. Гриб может быть ядовитым, и человек отравится. Незнакомые грибы собирать нельзя). Ребенок закрывает

243

и появляются возможности для организации инклюзивного образования детей с тяжелыми нарушениями речи совместно с типично развивающимися детьми.

Противопоказания к выполнению физических упражнений:

1. Для детей с ТНР, имеющим отклонения со стороны сердечнососудистой системы (неактивная фаза ревматизма, функциональные изменения и др.), противопоказаны упражнения, выполнение которых связано с задержкой дыхания и натуживанием, с резким ускорением темпа, со статическим напряжением. Таким детям рекомендуются циклические движения, упражнения для укрепления мышечного корсета (из И.П. лежа, сидя, стоя).

2.Детям с ТНР с заболеваниями органов дыхания (хронический бронхит, воспаление легких, бронхиальная астма и др.) противопоказаны упражнения на задержку дыхания, вызывающие нарушения рефлекса дыхания, натуживания. Необходимо уделять внимание тренировке полного дыхания, особенно удлиненному выдоху. Это необходимо для формирования навыка ритмичного речевого дыхания (быстрый вдох – пауза – продолжительный выдох). Удлинению фазы выдоха помогают упражнения с произнесением на выдохе гласных и согласных звуков.

3.Детям, имеющим заболевания почек (нефрит, пиелонефрит, нефроз),

значительно снижается физическая нагрузка, исключаются прыжки, не допускается переохлаждение тела. В процессе выполнения ОРУ обращается внимание на упражнения, укрепляющие мышцы передней стенки живота.

4.Для детей с ТНР с заболеваниями нервной системы ограничиваются упражнения, вызывающие нервное перенапряжение (сложнокоординированные движения, ациклические, игры на координацию).

5.При хронических заболеваниях желудочно-кишечного тракта, желчного пузыря, печени уменьшается нагрузка на мышцы брюшного пресса, ограничиваются прыжки, уменьшается объем и интенсивность общей физической нагрузки.

Контрольные вопросы:

1.Какие психофизические и двигательные особенности характерны для детей дошкольного возраста с ТНР?

2.Раскройте связь речевой и двигательной функции у детей дошкольного возраста с ТНР.

3.Какие методические приемы используются для активизации речевой и познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ТНР в процессе организации физического воспитания?

244

4.Какие компенсаторные механизмы используются в физическом развитии детей дошкольного возраста с ТНР?

5.Какие условия необходимы для развития мелкой и крупной моторики детей с ТНР?

6.Какие методы и методические приемы применяются для комплексного развития физических качеств детей дошкольного возраста с ТНР?

7.Раскройте методические приемы коррекции и развития произвольного внимания, двигательной памяти средствами физического воспитания у детей дошкольного возраста с ТНР.

8.Какие физические упражнения противопоказаны детям дошкольного возраста с ТНР?

§ 10. Методика физического воспитания дошкольников со сложной структурой дефекта

Клинико-психолого-педагогическая картина развития детей с нарушениями со сложной структурой дефекта в дошкольном возрасте

Сложные нарушения развития возникают в результате сочетания нескольких дефектов, каждый из которых способен вызвать нарушение психомоторного развития ребенка. К таким дефектам традиционно относят недостаточность интеллекта, речи, зрения, слуха, моторики. В последнее время все более значимыми в этом плане становятся эмоционально-волевые нарушения. В настоящее время нет единой, общепринятой терминологии для сложных нарушений, что в значительной мере связано с отказом от традиционных дефектологических терминов, в первую очередь от термина «дефект». В научной литературе можно встретить такие выражения, как: сложные нарушения, сочетанные, множественные, комплексные нарушения, сложный дефект, сложная структура дефекта. Т.А. Басилова говорит о сложных и множественных нарушениях, имея в виду соответственно различную или единую этиологию первичных дефектов в разных случаях, сходных по структуре нарушений. В практике довольно часто приходится сталкиваться со смешением понятий «сложный дефект» (сложное нарушение) и «осложненный дефект», при котором осложняющими являются неврологические, физические, а также тяжелые соматические расстройства.

Компенсация нарушений психофизиологического развития детей представляет собой актуальную и трудную проблему из-за недостаточной разработанности арсенала средств и методов. Используемые в медицине методы лечения и профилактики ориентированы в основном на фармакологические средства и физиотерапевтические процедуры. Возможности применения методов психофизиологической компенсации нарушений развития исследованы недостаточно. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема разработки фундаментальных основ дифференциальной диагностики нарушений психофизиологического развития и реабилитационной психофизиологии. Методологической основой разработки этой проблемы послужила концепция А.Р. Лурия (1963, 1978) о структурно-функциональной

245

организации интегративной деятельности мозга как единой системы. В соответствии с этой концепцией в психофизиологическом развитии ведущую

Предполагается, что сведения о закономерностях и механизмах взаимодействия трех блоков при разных формах патологии ЦНС послужат основой для

вкомплексных исследованиях, включающих несколько аспектов:

клиническое обследование ребенка;

психологическое исследование с целью выявления вторичных изменений в психическом развитии, которые являются следствием основного заболевания ЦНС;

психофизиологическое исследование, направленное на изучение состояния нейрофизиологических механизмов психических процессов;

разработка методов психофизиологической компенсации на основе полученных данных, которые могли бы быть включены в комплексную систему реабилитации детей с отклонениями в развитии.

Та б л и ц а 4

Ожидаемая частота сложных дефектов (%) в разных группах аномалий развития

Этиология сложных дефектов

Сложные дефекты, так же как и другие аномалии развития, представляют собой этиологически и клинически гетерогенные группы патологий. Причиной их возникновения могут быть экзогенные и генетические факторы. Исследования, проведенные в Институте дефектологии АПН СССР по изучению этиологии сложных дефектов, свидетельствуют о том, что они часто имеют генетическое происхождение. Так, И.Д. Лукашева считает, что генетическими факторами обусловлено не менее 75% случаев умственной отсталости с дефектами зрения. Исследования Г.П. Бертынь показали, что более чем в 50% случаев этиологически ясной слепоглухоты можно установить

246

генетическое происхождение хотя бы одного из дефектов. На значительную

генеалогического анализа в семьях, имеющих детей со сложными дефектами. Объясняется это не только заметным преобладанием семей, в которых

родственников, и сложностью определения их связи с теми, которые имеются у ребенка. Поэтому клинико-генеалогическое исследование позволяет подтвердить генетическую природу сложного дефекта только в небольшой части семей.

У части больных на основании клинических данных диагностируют наследственные синдромы, при которых могут поражаться ЦНС и сенсорные системы или две сенсорные системы. В других случаях установлению диагноза способствуют цитогенетические или биохимические исследования. Тем не менее, на основании клинических, лабораторных и клинико-генеалогических данных удается распознать не более половины всех наследственных форм. В связи с этим соотношение экзогенных и генетических факторов в этиологии сложных дефектов точно не установлено.

При определении ожидаемой этиологической структуры мы исходили из

ребенка. Такой подход позволил выделить шесть разных этиологических вариантов:

1)первый дефект имеет генетическое, а второй – экзогенное происхождение;

2)первый имеет экзогенное, а второй – генетическое происхождение;

3)оба дефекта обусловлены разными генетическими факторами, наследующимися независимо друг от друга;

4)оба дефекта обусловлены разными экзогенными факторами, действовавшими независимо друг от друга;

5)оба дефекта представляют собой разные симптомы одного и того же наследственного синдрома или заболевания;

6)оба дефекта возникли в результате действия одного и того же экзогенного фактора.

Первые четыре варианта (1–4) представляют собой случайные сочетания, варианты 5 и 6 – неслучайные сочетания двух дефектов у одного и того же ребенка. Ожидаемую частоту каждого из четырех случайных вариантов рассчитали по теории вероятности на основании удельного веса генетических и экзогенных форм соответствующих монодефектов. Согласно данным

В настоящее время трудно переоценить влияние занятий физической культурой в детском возрасте на процесс развития ребенка, развитие психических качеств, интеллекта и социальную адаптацию. Хотя сейчас занятия физической культурой и спортом охватывают все большее количество детей с ограниченными возможностями здоровья, тем не менее, некоторые категории больных встречают существенные преграды, препятствующие им заниматься видами адаптивной физической культуры, например, дети с тяжелыми формами детского церебрального паралича (ДЦП), в особенности – если наряду с тяжелыми двигательными нарушениями уребенка имеются тяжелые нарушения интеллекта.

Как видно из вышеназванной характеристики, занятия адаптивной физической культурой с такими детьми могут представлять значительные трудности. Однако если разобраться, то само определение понятия «адаптивная физическая культура» трактуется как область физической культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья, в том числе и инвалида; деятельность и ее социально и индивидуально значимые результаты по созданию всесторонней готовности человека с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида, к жизни; оптимизации его состояния и развития в процессе комплексной реабилитации и социальной интеграции Евсеев, 2003 . На основании этого признается необходимость занятий адаптивной физической культурой детей с подобной патологией. Как признается многими авторитетными специалистамиХабермас, 1977; Майнберг, 1995 и др. , адаптивная физическая культура должна помочь человеку с ограниченными возможностями найти равновесие между своим воплощением в качестве социальной единицы и своей социализацией как автономной личности. Такой индивидуум учится балансировать, чтобы действовать автономно, и сознательно опираться на нормы и требования, ставшие органической частью его внутреннего мира. Таким образом, мы можем рассматривать адаптивную физическую культуру как средство социализации детей данной категории.

Целью занятий по физической культуре будет максимально возможное развитие жизнеспособности ребенка, за счет обеспечения оптимального режима функционирования имеющихся телесно-двигательных характеристик.

На основе вышеизложенного нами определяются следующие направления занятий адаптивной физической культурой с детьми, имеющими сочетание тяжелых двигательных и интеллектуальных нарушений при детском церебральном параличе:

1.Снижение активности действия патологических двигательных стереотипов.

2.Развитие знаний и представлений об окружающем мире.

3.Подготовка ребенка к освоению им социально-бытовых навыков.

4.Формирование и развитие самостоятельного передвижения ребенка.

5.Развитие двигательных действий в онтогенезе.

6.Развитие манипулятивной функции рук.

7.Развитие изолированных движений конечностей.

8.Развитие коммуникативной функции (вербальная и/или невербальная коммуникация).

248

9. Подбор вспомогательных средств для оптимизации двигательных действий.

Целью занятий будет максимально возможное развитие жизнеспособности ребенка за счет обеспечения оптимального режима функционирования имеющихся телесно-двигательных характеристик.

Перед началом цикла занятий проводят диагностику, которая может включать изучение двигательного статуса ребенка, его двигательных умений, действие и степень выраженности патологических тонических рефлексов, патологических установок, степень развития навыков самообслуживания, а также позы и способы выполнения этих навыков. Для этого ребенку предлагается выполнить ряд упражнений для оценки его двигательных возможностей. Позы и положения тела для выполнения упражнений подбираются индивидуально с учетом патологических механизмов.

После проведенной диагностики составляется программа занятий, включающая в себя: цель, задачи, проведение подготовительных мероприятий, дозировку упражнений, рекомендации и пожелания специалистов, использование вспомогательных технических средств, требования к созданию коррекционно-развивающей среды, имеющиеся противопоказания (табл. 5).

Занятия могут состоять из вводной, основной и заключительной частей. Однако каждая из частей имеет свои особенности.

Так, вводная часть продолжается до 10–15 мин и включает в себя: массаж спастичных и вялых мышц, участвующих в формируемых движениях, гашение патологических тонических рефлексов, релаксацию по Бобат, дыхательные упражнения,

Основная часть продолжается 15–20 мин и включает в себя активное и активно-пассивное выполнение упражнений.

Заключительная часть продолжается 5–10 мин и может включать в себя релаксацию, которая заключается в расслаблении детей, а именно в выполнении релаксирующих упражнений под соответствующее музыкальное сопровождение.

249