f22400

44.Приходько О.Г. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста, страдающими церебральным параличом: дис. ... канд. пед. наук.

– М., 2001. – 185 с.

45.Рычкова Н.А. Приемы обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1984. – № 3.

46.Семенов Л.А.Тренажеры и их использование в школах для слепых и слабовидящих детей: учебное пособие. – М.,1985.

47.Семенова К.А. Двигательные расстройства при ДЦП. – М., 1999. – 383 с.

48.Семенова К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение) // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича: сб. науч. тр. – М., 1991. – С. 6-21.

49.Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. – Ташкент, 1979.

50.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика. – М., 2002. – 232 с.

51.Сермеев Б.В. Физическое воспитание детей с нарушениями зрения. – Киев, 1987.

52.Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. – М., 1983.

53.Сологубов Е.Г., Павловская Н.Т. Путевка в жизнь (ДПНБ № 18) // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. – 2009. – № 2. – С.18-22.

54.Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. – М.: Педагогика, 1972. – 271с.

55.Чудная Р.В. Адаптивное физическое воспитание. – Киев: Наукова думка, 2000.

56.Шемякин Ф.Н. К психологии пространственных представлений // Ученые записки Государственного института психологии. – 1940. – № 11. – С. 197256.

57.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. – М., 2004.

58.Штан Ю.А. Некоторые особенности урока физической культуры в речевой школе-интернате // Организация и методика физического воспитания в детском и юношеском возрасте. – М., 1983.

59.Adamson, L.B., Chance, S.E (1998). Coordinating attention to people, objects and language. In A. Wetherby, S. Warren, J. Riechle (Eds), Transitions in prelinguistic communication. Baltimore: Paul Brookes.

60.Amaral, I. (2008) Early Communication and Intervention: The role of nondisabled partners. Proceedings of the National Symposium on Diagnosis and Rehabilitation of Children with Severe and Complex needs. Rijeka, Croácia.

61.Швай О.Д. Моделі рухової активності молодших школярів різних районів України. – Львів, 2000.

320

Приложение 1

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА УСВОЕНИЕМ ЗНАНИЙ ПО МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

СПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

1.Целью физического воспитания дошкольников с проблемами в развитии является:

а) развитие двигательных способностей; б) обучение двигательным умениям и навыкам; в) формирование здоровья;

г) формирование гармонично развитой личности.

2.Задача «Способствовать закаливанию организма» относится к: а) оздоровительным; б) воспитательным; в) образовательным; г) развивающим.

3. Образовательные задачи физического воспитания дошкольников с проблемами в развитии предполагают:

а) формирование двигательных умений; б) развитие физических качеств; в) формирование рациональной осанки; г) эстетическое воспитание.

4.У детей дошкольного возраста с проблемами в развитии в первую очередь необходимо развивать:

а) силовые качества; б) общую выносливость;

в) специальную выносливость; г) мелкую и крупную моторику; д) координационные способности.

5.Основным средством физического воспитания дошкольников с проблемами

в развитии является: а) режим дня;

б) физические упражнения; в) охранительный режим в) резиновые мячи; г) объяснение.

6.Физические упражнения как средство физического воспитания дошкольников, целесообразно классифицировать на (…) основные группы:

а) 3; б) 4; в) 5; г) 6.

7.Основной формой физического воспитания в ДОУ является: а) утренняя гимнастика;

321

б) физкультминутки; в) физкультурные занятия; г) подвижные игры.

8.Физкультурные занятия начиная со 2 младшей группы проводятся: а) 2 раза в неделю; б) 3 раза в неделю; в) 4 раза в неделю; г) 5 раз в неделю.

9.Физкультурное занятие имеет следующую структуру:

а) вводную, основную и заключительную части; б) подготовительную, основную и заключительную части; в) вводную, главную и заключительную части.

10.Продолжительность физкультурного занятия в средней группе в ДОУ составляет (мин):

а) 10–15; б) 15–20; в) 20–25; г) 25–30.

11.Продолжительность физкультурного занятия в старшей группе в ДОУ составляет (мин):

а) 30–40; б) 15–20; в) 20–25; г) 25–30.

12.Увеличение нагрузки во вводной части физкультурного занятия рекомендуется на:

а) 40–50 %; б) 20–30 %; в) 10–15 %; г) 50–60 %.

13.Увеличение нагрузки в основой части физкультурного занятия рекомендуется на:

а) 40–50 %; б) 20–30 %; в) 10–15 %; г) 30–40 %.

14.В содержание утренней гимнастики включаются: а) незнакомые упражнения; б) знакомые упражнения;

в) преимущественно на мелкие группы мышц; г) преимущественно на развитие силы.

15.Комплексы утренней гимнастики меняются каждые: а) 4 недели; б) 3 недели; в) 2 недели;

322

г) 6 недель.

16.Продолжительность утренней гимнастики в подготовительной группе составляет (мин):

а) 4–5; б) 6–7; в) 2–3; г) 10–12.

17.На прогулках проводят, как правило: а) 2 подвижные игры; б) 3 подвижные игры; в) 4 подвижные игры; г) 1 подвижную игру.

18.На занятиях с умственной деятельностью в содержание физкультминуток входят в основном физические упражнения на:

а) крупные группы мышц; б) мелкие группы мышц; в) мышцы шеи;

г) упражнения на координацию.

19.Максимальная протяженность пешеходных прогулок в ДОУ составляет (км):

а) 1–2; б) 2–3; в) 4–5; г) 7–8.

20.Расстояние для непрерывного бега в 1 младшей группе в ДОУ составляет

(м):

а) 10–20; б) 20–30; в) 40–60; г) 60–80.

21.Расстояниедлянепрерывногобегаво2-ймладшейгруппе вДОУсоставляет(м):

а) 30–40;

б) 60–80; в) 100–120; г) 140–160.

22.Продолжительность непрерывного бега в подготовительной группе в ДОУ составляет:

а) 1–2 минуты; б) 2–3 минуты; в) 30–40 секунд; г) 4–5 минут.

23.Документами планирования физического воспитания в ДОУ являются: а) план на год, план на неделю, план на одно занятие; б) план на год, план на четверть, план на одно занятие; в) план на полгода, план на месяц, план на одно занятие; г) план на месяц, план на неделю, план на одно занятие.

323

24.В годовом плане физические упражнения записываются в следующей последовательности:

а) подвижные игры – строевые упражнения – спортивные упражнения – основные движения; б) строевые упражнения – подвижные игры – спортивные упражнения – основные движения;

в) строевые упражнения – подвижные игры – основные движения – спортивные упражнения; г) строевые упражнения – основные движения – спортивные

упражнения – подвижные игры.

25.В плане на неделю отмечаются следующие формы физического воспитания: а) все формы физического воспитания с момента прихода детей в ДОУ и до их ухода; б) физкультурные занятия и утренняя гимнастика;

в) физкультминутки; г) физкультурные занятия и подвижные игры.

26.Конспект физкультурного занятия имеет: а) 4 графы; б) 3 графы; в) 5 граф; г) 6 граф.

27.В процессе мониторинга физического воспитания дошкольников с проблемами в развитии применяются следующие виды диагностики:

а) наблюдение за состоянием физического развития; б) диагностика физической подготовленности; в) диагностика развития мелкой моторики; г) диагностика развития физических качеств.

Приложение 2

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ В ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО И КОМБИНИРОВАННОГО ВИДОВ.

1.Проведите письменный анализ «Программы…» по разделу «Физическое воспитание».

2.Составьте годовой план-график физического воспитания в ДОУ (для одной из возрастных групп).

3.Составьте план физического воспитания в ДОУ на неделю.

4.Составьте конспект физкультурного занятия в ДОУ.

5.Составьте конспект утренней гимнастики в ДОУ.

6.Разработайте 3–4 физкультминутки для детей дошкольного возраста.

7.Составьте конспект проведения подвижных игр для детей (для одной из возрастных групп).

8.Составьте сценарий проведения физкультурного праздника в ДОУ.

324

9. Составьте сценарий физкультурного занятия, проводимого в игровой роли (сюжетно-ролевое занятие).

10.Разработайте тему теоретического сообщения по физической культуре для детей или родителей.

11.Проведите экспертную оценку конспекта физкультурного занятия, составленного одним из студентов.

12.Составьте письменный анализ одного из просмотренных вами физкультурных занятий дошкольников с проблемами развития.

Рекомендации для составления конспектов физкультурных занятий

1.При составлении конспекта педагог ориентируется на содержание циклограммы к программе (где представлена система предварительной работы

кзанятиям, тематика занятий, перспективный план занятий). На основании этого необходимо найти место занятия и сформулировать его тему и цель.

2.Определившись с темой и типом занятия, педагог формулирует задачи. Задач не должно быть много, они все должны быть выполнены на занятии. Однако для этого важно их правильно сформулировать, причем формулировка задачи типа «научить выполнять движения, научить ползать» или «скорригировать осанку» звучат слишком самоуверенно. Классический вариант

– это формулировка четырех задач на каждое занятие: коррекционноразвивающих, оздоровительных, образовательных, воспитательных. Последнее время стало актуальным писать задачи для педагога и задачи, которые должны выполнить дети. Написание этого в конспекте – на усмотрение педагога. Главное, чтобы педагог четко понимал, какие задачи он ставит перед собой, а какие перед детьми.

А. Формулируя коррекционно-развивающие задачи, необходимо обратить внимание на их формулировку. Наибольшая проблема заключается в формулировке коррекционных задач. Педагог пишет: коррекция и развитие памяти, внимания, мышления и т.п. Это не верно. Задачу нужно конкретизировать. Что мы корригируем и как, с помощью чего, посредством чего. Например:

корригировать и развивать произвольное внимание при выполнении упражнений на прокатывании мяча;

корригировать и развивать зрительно-пространственное восприятие путем дифференциации двигательных заданий – при метании в вертикальную

игоризонтальную цель;

корригировать зрительное и слуховое восприятие через узнавание, запоминание и путем изменения темпа, ритма направления движения через различные звуковые и наглядные сигналы;

развитие вербальной памяти на основе упражнений в запоминании речитативов, используемых в подвижных играх;

развивать эмоционально-образную память с помощью символического изображения на карточках, мнемотабличках – при выполнении имитационных упражнений;

325

развивать кратковременную память путем выполнения упражнений после показа;

развитие аналитико-синтетической деятельности при работе

с«двигательной угадайкой»;

развитие смысловой догадки с помощью игры «Закончи движение»;

развитие мелкой моторики пальцев рук при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики;

развитие координации движений (произвольность и целенаправленность) при выполнении гимнастических упражнений;

развитие умения выражать свои чувства при оценке поступков героя «Страны Здравии»;

развитие умения объективно оценивать себя или сверстника при выставлении и коллективном обсуждении его результатов.

Б. При формулировке образовательных задач мы должны помнить о том, чему нужно учить на занятии и что для этого необходимо сделать. Во-первых, это «рассказать о…», «познакомить с…», «формировать понятие о….». Вовторых, «учить выполнять…», «упражнять в…», «продолжать учить…» и т.п. С одной стороны, в образовательные задачи закладываются и впоследствии реализуются на занятии блок знаний и представлений о физической культуре, спорте, труде, человеке, его здоровье, с другой – блок практических умений и блок отношений. Ведь самое главное – это чему ребенок научится на занятии и как он к этому будет относиться.

Например:

закреплять знания детей о физических качествах, которые формируются в процессе физических упражнений разной направленности; отрабатывать навыки броска мяча вдаль, добиваясь максимального усилия при броске;

выявить представления детей об элементах техники ходьбы и закрепить имеющиеся у них знания.

В. При формулировке воспитывающих задач обращаем внимание на реализацию блока «Формирование отношений к физической культуре» как деятельности особой значимости для здоровья ребенка с ограниченными возможностями.

Например:

воспитывать желание познавать мир физической культуры и здоровья;

прививать интерес к физическим упражнениям, подвижным играм;

формировать положительные отношения к сверстникам.

Г. При формулировке оздоровительных задач необходимо обращать внимание на тренировку и укрепление функциональных систем организма (дыхательной, сердечнососудистой, терморегуляции, глазомера, опорнодвигательного аппарата, нервной и др.) с помощью соответствующих физических упражнений. Развитие дыхательной системы при помощи обучения носовому дыханию. Тренировка глазомера при выполнении прокатывания мяча в «воротики» и др.

326

Определившись с темой, типом занятия, поставив цель и сформулировав задачи, педагог выбирает ту форму работы, которую он будет использовать. Независимо от выбранной формы работы на занятии должна быть создана атмосфера доброжелательности и общей заинтересованности. Необходимо формирование правильной самооценки ребенка через оценку его работы сверстниками и педагогом.

Очень важно для педагога определиться, с помощью каких методов предстоит решить поставленные задачи. Слово «метод» происходит от греческого methodos – «путь к чему-то». Проблема выбора метода обучения не проста. Все попытки найти какие-то универсальные методы окончились неудачей. Использовать один метод изолированно невозможно; как правило, при работе комбинируется несколько методов, и используются они одновременно. Главное – это то, что педагог должен умело комбинировать разные методы и четко понимать, что использование того или иного метода зависит от этапа занятия и цели этапа.

«ТРЕНАЖЕРНЫЙ ПУТЬ» ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ИДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ

СПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

Анализируя работы и исследования российских и зарубежных ученых в области адаптивной физической культуры и двигательной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталых, при аутичных расстройствах, мы отметили положительное влияние различных форм двигательной активности на организм занимающихся. Существует целый ряд различных устройств, конструкций для вытяжения и восстановления позвоночного столба у людей с патологическими отклонениями в опорно-двигательном аппарате.

В ходе анализа исследований нами изучались возможности использования методических приемов двигательной реабилитации инвалидов (ДЦП) на основе «искусственной управляющей среды». Обобщая передовой опыт, мы одновременно изучали эффективность использования в тренировочном процессе с инвалидами специализированных тренажеров, устройств и приспособлений, различных методических приемов коррекции двигательных действий. На основе анализа современных экспериментальных исследований для организации занятий на тренажерном пути мы выбрали методические приемы двигательной реабилитации инвалидов с использованием комплексной программы, включающей в себя ходьбу, бег, силовую и циклическую тренировку на «беговой дорожке» (тредбане), велотренажере, степпере, «упругом рекуператоре энергии».

Задачи работы на тренажерном пути:

1.Развитие способности к произвольному торможению движений.

2.Уменьшение (снижение) гипертонуса мышц.

3.Улучшение координации движений.

4.Увеличение амплитуды движений в суставах (суставе).

327

5.Обучение бытовым навыкам, элементам трудовых процессов самобслуживанию.

6.Выработка у ребенка новых навыков и правильных движений. Основные принципы методики: регулярность, систематичность,

непрерывность занятий, индивидуализация; учет стадии и тяжести заболевания, возраста и психики ребенка; строго индивидуальное увеличение физических нагрузок.

Педагогические наблюдения позволили разработать адекватные режимы использования различных технических средств, тренировочных приспособлений, тренажеров в занятиях с инвалидами, выявить особенности организации и проведения учебно-тренировочных занятий с ними.

Для разработки индивидуальных программ тренировочных занятий необходима информация для определения объема и интенсивности тренировочных нагрузок. Диагностика производится по следующим разделам

сучетом:

особенностей построения учебно-тренировочных занятий с детьми, имеющими ограниченные возможности;

количества тренировочных дней;

продолжительности тренировочного процесса;

продолжительности и форм отдыха.

Для диагностики необходимо использовать следующие методы:

педагогические наблюдения;

методику определения уровня физической подготовленности, физического развития;

методику определения физической и психической работоспособности

уинвалидов; хронометрию;

исследование амплитуды движений;

заключение медицинских специалистов;

исследование функций равновесия.

Использованные в тренажерном пути технические средства, устройства и приспособления основаны на положениях теоретической концепции [Ратова, 1972–1999] о создании «искусственной управляющей среды», включают в себя:

«бегущую дорожку» с дозируемым регулятором скорости;

«велотренажер» с диапазоном скорости от 5 до 45 км/час;

устройство принудительного движения в ходьбе, задающее ритм и темп перемещения движений нижних конечностей.

328

Характеристика поэтапного развивающего взаимодействия и соответствующих позиций ребенка с проблемами в развитии и взрослого при выполнении физических упражнений на тренажерном пути,

модель «Делаем вместе» (Т.Э. Токаева)

Организация занятий на тренажерном пути:

тредбан, предназначенный для моделирования ходьбы и бега

вдиапазоне скоростей 0–5 м/с. Точность установки скорости ±0,15 м/с;

степпер, стоящий у «шведской» стенки для поддержки;

устройство, обеспечивающее использование силовых добавок за счет «энергии упругой деформации», так называемых «рекуператоров энергии движений», обеспечивающих включение дополнительной своеобразной искусственной «мышцы между пяткой и задней стороной колена»;

велотренажер: рекомендуется постепенное увеличение нагрузки. Режимы: уступающий, равномерный, преодолевающий;

фитбол; прыжки на фитболе;

329