f22400

скачок роста». Полуростовой скачок заключается в существенном удлинении конечностей – рук и ног. Установить, произошел он уже или еще нет, можно с помощью так называемого «филиппинского теста» (впервые примененного антропологами при обследовании детей на Филиппинах): надо попросить ребенка достать правой рукой левое ухо, проведя руку над головой (рис. 11). У взрослого это не вызывает затруднений, у школьников – тоже, а вот 4–5- летний ребенок не может этого сделать, поскольку его руки еще коротки. В этом случае филиппинский тест дает отрицательный результат. Результат этого теста достаточно точно характеризует именно биологический возраст ребенка, так как отражает не просто уровень развития скелета, а гораздо более важную

и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию. По этой причине филиппинский тест рассматривают как один из главных критериев «школьной зрелости», то есть готовности организма ребенка к процессу школьного обучения. Физиологами и гигиенистами совершенно твердо установлено, что если ребенок начинает посещать школу до того, как у него прошел полуростовой скачок, это резко отрицательно сказывается на его здоровье, в первую очередь – психическом, и крайне редко приносит успех в обучении.

Рис. 11. Оценка биологической зрелости по результатам выполнения ребенком «филиппинского теста»

Паспортный возраст, в котором проходит полуростовой скачок, может очень существенно варьироваться. У некоторых детей он завершен уже к 5,5 года, у других – только после 7 лет. В этом возрасте разница в два года весьма велика. Но такое разнообразие является нормальным, никаких поводов для беспокойства само по себе ускорение или замедление темпов физического развития не дает, важно, чтобы оно было гармоничным.

Осмотр зубов и составление зубной формулы. С позиций возрастной физиологии и стоматологии в смене зубов у детей выделяют 3 периода:

первый – у детей раннего возраста (до 2,5 г.) происходит прорезывание молочных зубов с еще не сформировавшимися корнями;

второй – у детей в возрасте от 2,5 до 6 лет заканчивается прорезывание зубов и формирование их корней;

третий – у детей от 6 до 12 лет прорезываются постоянные зубы; начинается смена молочных зубов; рассасываются корни молочных зубов.

310

Прорезывание зубов – акт физиологический, характеризующий уровень биологического развития ребенка. Прорезывание постоянных зубов начинается в 5–6-летнем возрасте и заканчивается к 15–18 годам. Первыми прорезываются первые моляры, затем резцы, первые премоляры, клыки, вторые премоляры, а затем зубы «мудрости». На верхней и нижней челюсти справа и слева, соответственно: 2 резца, 1 клык, 2 малых коренных, 2 больших коренных и 1 большой коренной зуб «мудрости».

Соответствующие молочные и постоянные зубы по форме не отличаются друг от друга, но молочные зубы меньше по размерам и к моменту завершения рассасывания их корней имеют стертые резцовые края и жевательные поверхности. Прорезавшиеся постоянные зубы характеризуются наличием зубчиков по краю резцов и выраженными бугорками на поверхности малых и больших коренных зубов.

При осмотре ротовой полости определяется количество зубов, молочные или постоянные.

Время прорезывания постоянных зубов представлено в табл. 15.

Т а б л и ц а 15

Физиологическая норма времени прорезывания постоянных зубов

Верхняя челюсть

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ, ФИЗИЧЕСКОЕ И ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

1.Фамилия, имя [________________________________________________]

2.Пол ( ) мужской – ( ) женский

3.Дата рождения: Число [___] Месяц [___________] Год [20___]

4.Дата обследования: Число [___] Месяц [___________] Год [20___]

5.Длина тела стоя (см) ................... [______]

6.Вес тела (кг) .................... [______]

7.Зубной возраст – отметить имеющиеся МОЛОЧНЫЕ (м) и ПОСТОЯННЫЕ (п) зубы:

3 балла – появились центральные резцы на нижней челюсти; 2 балла – выпали молочные резцы, прорезывание постоянных зубов не началось; 1 балл – все зубы – молочные.

9.Двигательные тесты:

количество прыжков на месте за 5 с

тепинг-тест (количество точек)

тест Ромберга (время сохранения позы, с)

с ровным полом. Пол должен быть нескользким. Форма одежды – спортивная, обувь – спортивные тапочки.

Для определения уровня развития скоростно-силовых качеств дети выполняли прыжки на месте толчком двумя ногами с высотой 5–8 см.

Исходное положение: основная стойка, ступни параллельно. Фиксировали количество прыжков, выполненных за 5 с по команде «начали» и «стоп».

2. Максимальная частота движений (теппинг-тест).

Оборудование и инструментарий: стол, стул, лист бумаги с нанесенной квадратной рамкой 10 х 10 см, мягкий карандаш (М, 2М), секундомер.

Тестирование проводится в помещении с удобным для ребенка письменным столом и стулом.

собой, чтобы избежать ошибок (рис. 12).

312

3. Статическая устойчивость. Оборудование и инструментарий: секундомер.

Для оценки статической устойчивости применяется тест «поза Ромберга», при этом регистрируется время удержания позы в секундах. Руки должны быть подняты вперед, пальцы разведены и глаза закрыты (рис. 13). Тест выполняется без обуви. Ступни находятся одна за другой на одной линии, большой палец задней ноги касается пятки передней. Примерные результаты удержания позы у детей от 5 до 7 лет приведены ниже. Утомление, перенапряжение, заболевание укорачивают время сохранения позы Ромберга.

Рис. 13. Поза Ромберга

Оценка результатов двигательных тестов у мальчиков и девочек предшкольного возраста

313

Развитие моторики и графических умений

1.Уверенно владеет всеми бытовыми действиями (еда вилкой, ложкой, расстегивание, застегивание пуговиц, чистка зубов, одевание, раздевание, шнурование ботинок и т.п.)

2.Способен манипулировать мелкими предметами (складывать мозаику, собирать бусины, пуговицы в коробку, складывать пазлы и т.п.)

3.Правильно и легко выполняет упражнения пальчиковой гимнастики

4.Умеет правильно держать ручку и чертить прямые ровные линии

(вертикальные и горизонтальные)

5. Может нарисовать круг и овал

Сумма баллов

Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации

1.Способен выделять и классифицировать фигуры (буквы, цифры, предметы) по форме, размеру, цвету и другим признакам

2.Способен копировать фигуры, буквы, цифры, соблюдая размерность и направление всех штрихов и элементов

3.Способен находить часть от целой фигуры, конструировать фигуры из деталей по образцу (схеме)

4.Способен различать пространственное расположение фигур и деталей в пространстве и на плоскости (над, под, на, за, перед, возле, сверху, снизу, справа, слева и т.п.)

5.Способен срисовывать (копировать) простые геометрические фигуры, сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление штрихов

Сумма баллов

Состояние здоровья

314

При оценке выполнения заданий определяется, какая рука была более активной. Если более активна левая, знак «+» ставится в графу «левая рука», если более активна правая – в графу «правая рука», если обе руки – в графу «обе руки». При наличии семейной леворукости дополнительный знак «+» ставится в графу «левая рука». Леворуким будет считаться ребенок, получивший от 12 до 20 плюсов в графе «левая рука».

315

Моторика и графические умения

Вопросы для самоконтроля и задания к самостоятельной работе

Базовый уровень

Вопросы:

3.Какие виды мониторинга физического развития детей необходимо использовать в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида?

4.Какие методы используются при проведении мониторинговых процедур с детьми, имеющими проблемы в психофизическом развитии?

Задания:

1. Разработайте систему мониторинговых процедур по определению уровня развития двигательных способностей детей (нозологическая группа на выбор) на основе материалов пособия: Мониторинг в детском саду. СПб., 2012.

Повышенный уровень

Вопросы:

1.В чем состоит участие в проведении мониторинга физического развития ребенка дошкольного возраста с ООП специалистов дошкольного образовательного учреждение (организации)? Сопоставьте методы и приемы мониторинга, используемые воспитателями и узкими специалистами.

2.В чем состоит необходимость проведения мониторинговых процедур

вдетском саду компенсирующего или комбинированного вида с позиций федеральных требований к результатам дошкольного образования?

Задания:

3.Подберите комплекс методов мониторинга, с помощью которых можно определить уровень развития одного из интегративных качеств детей

спроблемами в развитии (физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками).

4.Составьте мини-проект по теме «Организация системы текущего мониторинга в детском саду компенсирующего вида».

316

Список литературы

Основной

1.Глазырина Л.Д., Овсянкин В.Н. Методика физического воспитания. – М., 1999.

2.Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. – М., 1991.

3.Дмитриев А.А., Сермеев Б.В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. – Красноярск, 1988.

4.Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой. – М., 1993.

5.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993.

6.Здоровьеформирующее физическое развитие: развивающие двигательные программы для детей 5–6 лет. – М., 2001.

7.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., 1997.

8.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.

9.Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным

параличом. – М., 1991.

10.Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М., 1994.

11.Трофимова Г.В. Развитие движений дошкольников с нарушениями слуха.

– М., 1979.

12.Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. – Красноярск, 1991.

13.Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы. – М., 1992.

14.Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе. – М., 1997. 15.Шебеко В.И., Ермак Н.Н., Шишкин В.А. Физическое воспитание

дошкольников. – М., 1999.

16.Щербаков В.П. Физкультура от 3 до 17 лет: программа и методические рекомендации непрерывного физкультурно-оздоровительного образования. – М., 1996.

Дополнительный

1.Аветисов Э.С., Ливадо Е.Н., Курпан Ю.И. Занятия физической культурой при близорукости. – М., 1983.

2.Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе.

–М., 1989.

3.Алиева З.С. Нейрофизиологическое исследование слуховой системы дошкольников с органическим поражением ЦНС // Дефектология. – 2005.

–№3. – С. 19-25.

4.Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев: Здоров`я, 1988. – 328 с.

5.Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. – М., 1985.

317

6.Бертынь Г.П., Лукашева И.Д., Певзнер М.С. Происхождение сложных дефектов у детей // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. – М., 1986. – С.6-28.

7.Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. – 1993. – №4. – С. 3-8.

8.Борисова О.Н. Физическое воспитание детей в семье. – М., 1985.

9.Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. – М., 1974.

10.Головчиц Л.А. Теоретические и методические подходы к дошкольному образованию детей с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития. – М.: МОСУ, 2006.

11.Детский церебральный паралич. Хрестоматия: учебное пособие / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. — СПб.: Дидактика Плюс, 2003. – 520 с.

12.Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями: монография. – М., 2009.

13.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981.

14.Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич // Альманах «Исцеление». – М., 1993. С.41-65.

15.Иванов С.М. Лечебная физкультура при заболеваниях в детском возрасте.

– М., 1983.

16.Ипполитова М.В, Чернобровкина Е.Д. Педагогам и воспитателям о детях

сотклонениями в развитии: методическое пособие. – М.: ИКП РАО, 1994.

– 80 с.

17.Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей

сцеребральным параличом в семье. – М., 1993.

18.Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: книга для родителей. – М.: Просвещение, 1993. – 110 с.

19.Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. – М., 1987. – 130 с.

20.Каппелле Б., Фарричелли М., Соре В. Лица с физическими аномалиями // Основы ортопедагогики / под ред. Э. Брукарт. – М., 1999. – С. 101-174.

21.Качнев В.И. Методология научного исследования. – М.: Московский региональный социально-экономический институт, 2000. – 46 с.

22.Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом: сборник научных трудов / под ред. М.С. Певзнер, Т.В. Розановой. – М., 1980.

23.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. – М., 1973.

24.Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: методические рекомендации. – М.: НВТ «БИМК-Д», 1998 – 68 с.

25.Корнев А.Н. Нейропсихологические методы исследования. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. – СПб.,1991 – 95 с.

318

26.Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушения-ми опорно-двигательного аппарата / под ред. И.А. Смирновой. – СПб.: ИСПиП, 2000. – 99 с.

27.Круцевич Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. – Киев: Олимпийская литература, 1999.

28.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

29.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с

нарушением опорно-двигательного аппарата. – М.: Академия, 2001. – 186 с. 30.Леонтьев А.Н. Эволюция психики. – М., 1999. – 416 с.

31.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М., 2000. – 270 с.

32.Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М., 1948. – 96 с.

33.Мамайчук И.И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. – 1976. – №3.

34.Мамайчук И.И. Нейропсихологические исследования гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального паралича // Невропатология и психиатрия. – 1992. – №11 – С. 42-47.

35.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.

36.Мамайчук И.И. Психологическая служба в детской ортопедической клинике // Психологический журнал. – 1988. – Т. 9, № 2.

37.Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. – 158 с.

38.Масауд Р. Оценка двигательной активности детей 8–10 лет по методике Фремингемского исследования // Материалы Международного конгресса Человек в мире спорта. Новые идеи, технологии, перспективы. – М.: Физкультура, образование и наука, 1998. – С. 306-307.

39.Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами // Дефектология. – 1973. – № 6.

40.Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом // Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениям опорно-двигательного аппарата / под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1985. – С. 70-89.

41.Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.

42.Методика адаптивного нейропсихологического исследования для детских невропатологов: методические рекомендации. – М., 1988. – 90 с.

43.Половинкина О.Б. Педагогическая поддержка семьи в процессе комплексной реабилитации ребенка с органическим поражением центральной нервной системы в условиях стационара // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 14–20.

319