f22400

1.Занятие должен быть интересным, эмоциональным, побуждать детей

кактивной деятельности. Для поддержания интереса к занятию рекомендуется чередовать специальные коррекционные упражнения с игровыми, коррекционные упражнения облекать в игровую форму, применять формы поощрения, делать предварительные сообщения о предстоящей игре.

2.Любое показываемое и выполняемое действие тренера или ребенка

должно совместно проговариваться и комментироваться. Комментарии по постановке задач и выполнению движений должны быть доступными для понимания ребенка.

3. Дозировка нагрузок может устанавливаться числом повторений отдельных движений, количеством упражнений, продолжительностью упражнений, изменением расстояния проплывания и т.д.

выполняемые действия и корректирующий возникающие ошибки (методом «проведения по движению»).

5. На начальном этапе обучения плаванию рекомендуется использовать поддерживающий пояс, представляющий собой аналог спасательного жилета, укороченного до нижней линии ребер. Такая ширина пояса обусловлена исключением возможности смещения общего центра тяжести ребенка, что в противном случае ведет к возможности перевернуться в воде и опасности утопления.

6. Рекомендуется проводить разъяснительную работу и проведение открытых уроков для родителей, так как это способствует улучшению результатов и психологической подготовки детей с аутизмом к занятиям.

Процесс обучения детей с аутизмом необходимо строить на основе предлагаемых специальных принципов, с учетом которых мы обосновываем следующие педагогические требования, определяющие систему занятий с детьми

сРДА:

всем упражнениям необходимо придавать игровой характер;

при выполнении сложных для ребенка движений следует оказывать ему направляющую помощь на наиболее трудных этапах;

в процессе выполнения упражнения необходимо параллельное проговаривание каждого движения совместно с ребенком и плавание вместе

сним;

объяснение каждого последующего упражнения должно сочетаться

содновременным показом движения в целом и поэтапно;

в процессе освоения можно предпринимать попытки к выполнению упражнений только по речевому заданию.

Показано, что начальное обучение должно строиться от доступного элементарного движения к постепенному формированию понимания – «от рук – к голове».

Лечебная физкультура способствует развитию мозга и координации движений. Дома можно рекомендовать родителям выполнять с малышом

160

различные прыжки: на одной ножке, спрыгивание с бровки, скакалку. Также можно лазать по лесенкам, приседать, кружиться. Это не только укрепляет здоровье, но и способствует формированию элементарных пространственных представлений – право-лево, верх-низ.

Методика проведения подвижных игр с детьми РДА

По мнению специалистов, детей, страдающих аутизмом, нужно ежедневно привлекать к интересным, но достаточно сложным играм и игровым упражнениям. Поэтому прежде чем планировать игровую деятельность, необходимо предусмотреть:

1.Количество играющих. Несколько детей или только один ребенок. Если вы собираетесь задействовать в игре или занятии нескольких детей, необходимо тщательно продумать, кого именно выбрать. Очень важно, чтобы ребенок-аутист оказался в окружении чутких и внимательных детей.

Необходимо контролировать ход и последовательность игры, поведение всех участников группы и особенно внимательно следить за теми из них, кто может повести себя грубо по отношению к ребенку, страдающему аутизмом.

2.Уровень освоения игры. Знает ли ребенок название игры, ее содержание, игровые действия, правила, размещение игроков на площадке?

Имеет ли он необходимый уровень двигательных умений и навыков

ифизических качеств? Была ли у ребенка возможность приобрести эти навыки?

3.Возможные риски. Какие трудности могут возникнуть в ходе подвижной игры? Сопряжена ли данная игра с повышенным уровнем шума? Чрезмерный шум плохо переносится детьми, страдающими аутизмом. Планируя занятия, подумайте, не станет ли их интенсивность причиной расстройства для ребенка с аутизмом, не приведет ли она к стрессу? Предполагают ли эти игры

изанятия физического контакта детей? Здесь следует соблюдать особую осторожность, поскольку аутисты склонны избегать тактильных контактов.

Игры для детей, страдающих аутизмом, должны быть интересными. Главное, чтобы они не становились причиной расстройств, иначе положительного эффекта не будет.

Игры. Дети любят игры, в ходе которых активизируется сенсорное восприятие. Именно такой является игра «Прятки с игрушками». Расскажите

детям, как выглядит искомый предмет. Они должны найти этот предмет по описанию и сказать, как он называется.

Стихи и песни. Дети любят ритмичные тексты. Разучите с ними несколько стихотворений или песенок и повторяйте их каждый день. Во время пения или декламации стихов дети могут подпрыгивать или совершать иные физические движения.

Спорт. Подобные занятия открывают ребенку совершенно новый мир. Те виды спорта, в которых задействовано много участников, не самый лучший вариант для детей, страдающих аутизмом. А вот тренажеры, лыжи, гребля, катание на коньках, спортивное ориентирование, гольф, бейсбол или рыбалка могут вызвать у них интерес.

161

Важно понимать, что дети, страдающие аутизмом, не всегда четко осознают, что именно им интересно, поэтому вам следует ознакомить их с самыми разными видами физкультурно-оздоровительной деятельности. Когда ребенок поймет, что ему нравится больше всего, он обязательно сообщит вам об этом! Как можно чаще поощряйте ребенка и предоставляйте ему возможность играть и заниматься с другими детьми. Таким образом, он не только узнает много нового, но и научится общаться со сверстниками.

Почему ребенок с РДА не любит общаться – он бесчувственный или, напротив, сверхчувствительный? Он не способен сопереживать или специально отстраняется от чужих переживаний, видя в них угрозу собственному эмоциональному балансу? По крайней мере, его сензитивные пороги несколько иные, чем у других детей.

Чтобы сформировать способность общаться, необходимо с самого раннего детства иметь телесный контакт с малышом, делать это постепенно, сначала дотрагиваясь до ручки или ножки, и смотреть на реакцию ребенка. Далее нужны «щекоталки», «обнималки», «кружилки» и пр. Только потом можно включить элементы массажа и пассивных физических упражнений, которые необходимы ребенку. Упражнения с перекрестными действиями способствуют налаживанию в мозгу межполушарных связей. А делать движения по просьбе или по подражанию такой ребенок не может. Аутист обычно не показывает по просьбе взрослого глазки, ушки, коленки, но можно включить эти движения как пассивные упражнения.

По лицу ребенка можно определить, нравится ему это взаимодействие или неприятно. Не стоит настаивать, но спустя некоторое время, на том же занятии или на следующем, можно сделать еще одну попытку. Например, для некоторых людей щекотание ладошки может быть приятно, а для других – переходит допустимый порог чувствительности. Если аутисту что-то не нравится, он может ударить, будьте готовы! Педагог всегда должен быть деликатен и учитывать индивидуальные особенности воспитанника. И, конечно, нужно время, чтобы ребенок к вам привык, иногда требуется два месяца встреч, чтобы аутист начал доверять новому человеку.

Стереотипные движения

Стереотипные движения разного рода встречаются у аутистов довольно часто, но трудность работы специалиста состоит еще и в том, что такой ребенок не может объяснить, для чего он это делает. Стереотипии еще можно назвать автостимуляцией, конечно, стереотипные движения позволяют удовлетворить те сенсорные потребности, которые аутист не может получить иным способом. Кружения или вращения пугают родителей, так как кажутся странными. Вращение – это один из видов стереотипий, которые мы наблюдаем у аутистов и относим его к симптомам, подтверждающим диагноз. Кажется, что работа должна быть направлена против этого симптома, и надо бы желать, чтобы симптом исчез. Дети-аутисты таким образом осуществляют нормализацию психических процессов. Так, Роже Каюа выделяет класс игр, содержащих элементы головокружения. Когда во время сеанса мы видим, что ребенок

162

начинает это вращение, можно взять его на руки и немного покружиться вместе, придавая символическое значение действию: «Мы с тобой кружимся, как на карусели». Можно запустить с ребенком юлу или волчок и потом покружиться

сним на руках, приговаривая, «вот как кружится юла». Нужно при этом очень внимательно следить за выражением лица ребенка. Если такая активность ему приятна, то ребенок улыбается, если же вы перестарались и не уловили пограничный момент, то у ребенка может возникнуть страх, который может фатально повлиять на ваши отношения. В некоторых случаях удается вдвоем

сребенком проиграть в «Каравай». То есть пропеть: «Как на Мишкины именины испекли мы каравай, вот тако-ой ширины, вот тако-ой ужины…». Но, повторяем, это становится возможным лишь в потоке действий, порожденных кружением

самого ребенка. То есть мы включаемся в стереотипное поведение ребенка и каждый раз пытаемся его немного видоизменить, добавить новый жест или использовать дополнительный предмет.

Природа психических процессов еще хранит много загадок. В окружающей нас микро- и макроприроде многие явления представляют собой закручивающиеся вихри. Поэтому игры с элементами вращения («Карусели» или «Летящие самолетики») могут влиять стимулирующе на некоторые процессы в работе головного мозга, способствовать созреванию отдельных структур, подобно действию нейролептиков.

Иногда внимание ребенка удается привлечь к вращению волчка или юлы, и в другой раз в момент стереотипного вращения можно дать интерпретацию: «Ты кружишься, как юла? Давай я буду тебя раскручивать!» (то есть вы совершаете имитирующее действие).

Игры с покрывалами

Многие дети с РДА любят накрываться покрывалом или прятаться за шторами. Можно пробовать разные предметы, что-то нравится ребенку больше, а что-то может вызывать протест. Будучи накрытым большой простынею, ребенку легче сконцентрироваться на выполнении игровых заданий. Какое влияние оказывает покрывало? Оно способствует созданию отдельного пространства, свободного от других отвлекающих факторов, что и помогает ребенку удерживать внимание. Под покрывалом дети легче выполняют те задания, к которым их обычно не удается привлечь в домашней обстановке. В групповой комнате всегда много предметов, отвлекающих ребенка-аутиста, в силу того что он не умеет произвольно осуществлять селекцию поступающих в его мозг сигналов.

Маленькая полупрозрачная косыночка используется совсем по-другому. Известный признак аутизма – это трудности глазного контакта. Оказывается, что через прозрачную косыночку аутисту легче смотреть в глаза другого человека. Есть выражение «смотреть как удав на кролика», вероятно, аутист ощущает себя таким кроликом перед лицом внимательно смотрящего на него человека. Можно изобрести разные способы «помощи» аутисту в удержании взгляда. Например, если соединить большой и указательный пальцы в колечко и приложить к своим глазам, словно вы изображаете очки, то аутист опять-таки

163

с интересом начинает вас разглядывать, ваш собственный взгляд становится для него как бы безопасен. Если аутист понял, в чем состоит смысл игрового задания, он выполняет его охотно и получает удовольствие от достигнутого результата. Аутиста привлекает открывание всевозможных баночек, пересыпание монеток или фасоли, выкладывание геометрических вкладышей. Специфическая память такого ребенка вызвана трудностями обобщения накапливаемой информации. Он не объединяет однородные качества, в его мозгу не выстраиваются ассоциации, и он не видит аналогий в различных ситуациях. Чтобы противостоять этому хаосу, ребенок пытается упрощать всевозможные ситуации. Это делает его поведение ригидным и негибким. Всевозможные манипулирования, осуществляемые ребенком с самыми разными предметами, служат развитию интеллекта, улучшают дифференциацию сенсорных ощущений. Здесь задача педагога состоит в том, чтобы предлагать что-то новое из знакомых и изученных заданий, чтобы таким образом противостоять образованию стереотипий.

Очень интересный способ организации игры – это использовать «волшебный мешочек», в котором находятся атрибуты для подвижных игр. У обычного ребенка в этом случае срабатывает ориентировочный рефлекс, который запускает исследовательское поведение. Такой ребенок легко привлекается к новым предметам и новым способам взаимодействия с ними. С аутистами все наоборот – как будто у них нет ориентировочного рефлекса. Новые предметы не запоминаются, а словно создают дыру в восприятии. Поэтому они с удовольствием рассматривают шапочки для подвижных игр, кружочки, бирюльки, припоминая по предмету название подвижной игры (маска зайки – «Ходит зайка серенький», лисы – «Хитрая лиса», аппликативные грибочки и ягодки – «У медведя во бору» и т.п.).

Играйте в контактные игры

«Ладушки», «Ку-ку», «Зайчик» – такие примитивные развлечения помогают развивать тактильные навыки. К больному ребенку нужно больше прикасаться, особенно наиболее значимым для него близким людям.

Самостоятельные игры. Занятия с ребенком дома должны быть направлены на коррекцию аутических проявлений: постоянно говорите с малышом, проговаривая каждый эпизод его жизни: имитируйте – куда летит ворона и как она большими крыльями машет, для чего машина везет песок и как она медленно едет в горку и быстро с горки; книги просматривайте тоже с комментариями, изображая героев сказок и стихов, не позволяйте ребенку просто автоматически переворачивать страницы; старайтесь смотреть в глаза, звать его по имени до тех пор, пока не откликнется; играйте с малышом в обычные детские игры: «С кочки на кочку», «Прятки» и др.; терпеливо провоцируйте ребенка сказать хотя бы слово, не договаривая предложение

свопросительной интонацией: «Наша киска любит кушать… что?»; рисуйте

смалышом картинки «Обо мне»: как ребенок помогает маме, побеждает дракона и т.д.; научите ребенка ждать и планировать действия на длительный срок: «Мы нарисуем машинку и вечером подарим папе»; без необходимости

164

не меняйте условия жизни ребенка, хотя постепенно и деликатно вводите новые игрушки, новые места для посещений, новых людей в окружении, новые игры.

В своих рекомендациях Е.Л. Янушко предлагает активно использовать игры с ритмами. Так, проведение таких игр обеспечивает новые возможности для развития аутичного ребенка. Использование интереса ребенка к ритму и мелодии способно помочь «растормозить» его речь, развить подражание, вызвать двигательную активность.

проговаривание текстов стихотворений, пение детских песенок. Использование стихотворений, потешек, песенок в работе с аутичным

ребенком предполагает: сопровождение текста движениями; воспроизведением сюжета с помощью игрушек; демонстрацию сюжетных картинок (в дальнейшем такая картинка будет «запускать» пропевание ребенком песенки). При этом следует исходить из принципов простоты (движения не должны быть сложными) и доступности сюжета для детского восприятия. Кроме этого, стишок или песенка должны обязательно понравиться ребенку. Вводите стишки и песенки постепенно, давая ребенку возможность выбрать те, что ему больше нравятся.

Сначала взрослый самостоятельно читает стихотворение или поет песенку, сопровождая их движениями. Когда ребенок запомнит текст, педагог, останавливаясь во время проговаривания или пения, дает ребенку возможность договорить или допеть последнее слово в строке, а возможно, и целую строку. При этом педагог побуждает ребенка повторить выразительное движение, сопровождающее пение или проговаривание. Эта же работа продолжается мамой. Если делать это довольно долго, наступит момент, когда ребенок станет

повторение им стихотворения, становится очевидно, что смысл слов для него часто остается непонятен. Однако в любом случае такая речевая активность во время выполнения движений полезна. Часто именно в ходе занятий с ритмами у ребенка возникают первые попытки использовать активную речь.

Уточнения смыслового содержания используемых текстов можно достичь, показывая действия, используя картинки, игрушки, проигрывая сюжеты. Кроме того, если такая игра сопровождается показом сюжетной картинки или игрушки, то текст песенки или стиха связывается у ребенка с определенным образом – предметом или изображением. В результате ребенок, увидев гармошку, принимается играть на ней и напевать песенку про Антошку, а заметив картинку с изображением гусей – песенку про веселых гусей.

Мы рекомендуем начинать занятия со следующих текстов: песенок «Антошка», «Песенка львенка и черепахи», «Жили у бабуси два веселых гуся», «Чунга-Чанга», «Песенка крокодила Гены»; стихотворений-потешек «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баба сеяла горох», «Большие ноги идут по дороге»; цикла стихотворений Агнии Барто «Игрушки».

165

Оговоримся: проводя с аутичным ребенком игры с использованием ритмических элементов, педагог может столкнуться с некоторыми трудностями. Аутичный ребенок часто не обращает внимания на движения взрослого и тем более не повторяет их, предпочитая жить, ориентируясь на собственный внутренний ритм. Поэтому необходимы специальные усилия для вовлечения ребенка в ритмические действия и обучения его произвольному управлению движениями собственного тела. В этом могут помочь наиболее интересные для ребенка игры и многократное их повторение.

Кроме того, наблюдения показывают, что речевая активность аутичного ребенка в играх с ритмами представляет собой не осмысленное повторение, а скорее, сенсорную игру со звуками и ритмами. Тем не менее полезно использовать потребность аутичного ребенка закончить знакомую фразу – договорить слово, строку в стихотворении, допеть песенку – для развития активной речи. А чтобы ребенок лучше понимал смысл стихотворения или песенки, во время игры используйте предметы или игрушки, которые упоминаются в тексте, сопровождайте проговаривание или пропевание подходящими по смыслу действиями, используйте иллюстрации.

Иногда ребенок может просто не принять игру – громким криком «попросит» взрослого остановиться. Это можно объяснить повышенной чувствительностью малыша – ему не понравился тембр вашего голоса, случайно взятая фальшивая нота, или же он не согласен с пропеванием песенки, которую привык слушать в записи. Такая реакция осложняет игру, но стоит продолжать поиски. Подберите новые, интересные для ребенка песенки, которые он не слышал в записи, найдите ритмические движения, не вызывающие у него негативной реакции. Для этого предлагайте ребенку различные варианты игр и выбирайте наиболее подходящие, исходя из его реакции и учитывая конкретную ситуацию.

Игры с движениями и тактильными ощущениями

Поскольку прикосновения могут оказаться для аутичного ребенка неприятными, поначалу старайтесь не дотрагиваться до него. Будьте терпеливы и тактичны и дождитесь момента, когда ребенок первый проявит инициативу. Это может произойти по-разному: вот ребенок впервые забрался к вам на колени или вдруг во время занятия в первый раз надолго остановил взгляд на вашем лице, а затем протянул руку и стал ощупывать ваш нос, щеки, лоб (надо обязательно предоставить ему эту возможность), или же снял кофточку и словами: «Больно, болит!» высказал просьбу погладить ему спинку. Будьте внимательны и не пропустите этот важный шаг ребенка к вам.

Если это произошло, то в занятиях становится возможным использование следующих игр:

1. «Тормошение, возня». Обычно происходит на полу или диване, и ребенок является инициатором этой игры. Во время подобных игр можно валяться, обниматься, толкаться, кататься, щекотаться и т.п.

2. «Догоню-догоню, поймаю-поймаю». Делаете вид, что пытаетесь поймать ребенка, а он убегает. Предложите ему вариант игры наоборот – пускай

166

он попробует догнать вас. Однако этот вариант очень сложен для аутичного ребенка, поскольку требует от него большей активности и произвольности действий.

3.«Змейка». Возьмите ленточку (скакалку, веревку) и, делая колебательные движения рукой, отходите от ребенка, предлагая ему догнать змею: «Уползает, уползает змейка! Скорее догони!». Дайте ребенку возможность победно наступить на змейку ногой.

4.«Самолетики». Покружите ребенка в воздухе: «Полетели, полетели!», затем опустите на диван или на пол: «Приземлились...».

Подобные игры полезны еще и тем, что ребенок сможет выплеснуть накопившиеся у него эмоции, это придает подобным играм терапевтический эффект. От взрослого требуется больше эмоциональности, однако есть опасность, что взрослый превратится для ребенка лишь в средство достижения необходимого ему ощущения (например, когда ребенка кружат). Чтобы этого избежать, старайтесь не допускать стереотипности таких игр, разнообразить их. Например, перед тем, как покружить ребенка, предложите: «А сегодня возьмем

ссобой в полет Мишку». Однако часто это бывает непросто, так как желание оказывается необычным или опасным для ребенка.

К тому же можно встретить возражения родителей: «Нельзя потакать ребенку во всем». Но не следует забывать, что в этот момент ребенок понастоящему страдает от неудовлетворенности своего желания. К тому же особенности его психики не позволяют быстро переключать внимание, забыть о своем желании, а объяснения и порицания не достигают своей цели. В этом случае перед взрослыми стоит трудная и серьезная задача – найти социально адекватный способ разрешения ситуации. В любом случае недопустимо просто отмахнуться от настойчивых просьб ребенка. Ведь желание захватывает его целиком, и он не успокоится, пока не получит желаемое.

При этом ребенок не понимает, почему «нельзя». Может, к примеру, захотеть в магазине какую-нибудь очень дорогую вещь – а как объяснить, почему невозможно ее купить: аутичный ребенок не видит разницы между покупкой конфетки (которую «можно») и флакона французских духов. Понимая особенности психики аутичного ребенка, следует искать заменитель желаемого, но далеко не всегда малыш его принимает. При этом его желание не исчезает,

а сила не ослабевает. Тогда постарайтесь организовать исполнение желания, но под вашим контролем и страховкой.

Развивая сюжет игры, осторожно и ненавязчиво предлагайте различные варианты, которые будут зависеть от желаний ребенка, вашей фантазии и педагогического чутья. Будьте готовы к тому, что какие-то варианты развития событий ребенок примет сразу, а с чем-то не согласится категорически.

Всегда существует опасность того, что предложенные действия ребенок начнет воспроизводить в многократно усиленной, а порой неадекватной форме. Так ребенок стучит по стеклу со всей силой, с помощью огня свечи начинает поджигать палочки и т.п. При этом отвлечь ребенка от подобных экспериментов не получается. Позвольте ребенку получить новое впечатление под вашим

167

контролем и страховкой, а затем постарайтесь переключить

на стереотипную игру.

Игры вводятся в занятия в определенной последовательности.

Построение взаимодействия с аутичным ребенком основывается на его стереотипной игре. Далее вводятся сенсорные игры. В процессе сенсорных игр возникают терапевтические игры, которые могут вылиться в проигрывание психодрамы. На этапе, когда с ребенком уже налажен тесный эмоциональный контакт, можно использовать совместное выполнение движений, телесные игры.

Вдальнейшем на разных занятиях используются различные виды игр попеременно. При этом выбор игры часто зависит не только от целей, которые поставил педагог, но и от того, как протекает занятие, от реакций ребенка. Это требует гибкости в применении различных игр.

Все игры взаимосвязаны между собой и свободно «перетекают» одна

вдругую. Игры развиваются в тесной взаимосвязи. Так, в ходе сенсорной игры может возникнуть игра терапевтическая. В этом случае спокойная игра перерастает в бурное выплескивание эмоций. Точно так же она может вернуться

впрежнее спокойное русло.

Втерапевтической игре выявляются скрытые страхи ребенка, что тут же может вылиться в разыгрывание психодрамы, но, чтобы не допустить

перевозбуждения ребенка во время терапевтической игры или психодрамы, в нужный момент у нас есть возможность переключить его на воспроизведение действий стереотипной игры или предложить полюбившуюся сенсорную игру. Кроме этого, возможно развитие одного и того же игрового сюжета в разных видах игр.

Для всех видов игр характерны общие закономерности:

повторяемость;

путь «от ребенка»: недопустимо навязывать ребенку игру, это бесполезно и даже вредно; игра достигнет своей цели лишь в случае, когда малыш сам захотел в нее поиграть;

каждая игра требует внутреннего развития – введения новых элементов

сюжета и действующих лиц, использование различных приемов и методов.

Противопоказания к выполнению физических упражнений:

1. Частые сопутствующие заболевания (соматические заболевания, эписиндром, врожденные пороки развития, синдром Ландау-Клеффнера, Каннера и др.) и т.д.

2. Комплексы ЛФК и объемы физической нагрузки только по назначению

ипод контролем врача.

3.Индивидуальная непереносимость физической нагрузки, избирательность.

4.Упражнения и игры, вызывающие физическое перенапряжение, способствующие прогрессированию патологических изменений сердечнососудистой системы, дыхательной системы, нервной системы.

Среди тех, кто в детстве страдал аутизмом, – Боб Дилан (музыкант), Вуди Аллен (знаменитый актер и режиссер). Такой диагноз имел Энди Уорхолл

168

(художник), Кортни Лав (певица), Вирджиния Вульф (писательница), Дерилл Хана (актриса) и даже Эндрю Джексон (седьмой президент США)!

Контрольные вопросы:

1. Какие психофизические и двигательные особенности характерны для детей дошкольного возраста с РДА?

2. Раскройте роль речевой функции для детей дошкольного возраста

сРДА.

3.Какие методические приемы используются для активизации речевой и познавательной деятельности детей дошкольного возраста с РДА в процессе организации физического воспитания?

4.Какие компенсаторные механизмы используются в физическом развитии детей дошкольного возраста с РДА?

5.Какие условия необходимы для развития мелкой и крупной моторики детей с РДА?

6.Какие методы и методические приемы применяются для комплексного развития физических качеств детей дошкольного возраста с РДА?

7.Раскройте методические приемы коррекции и развития произвольного внимания, двигательной памяти средствами физического воспитания у детей дошкольного возраста с РДА.

8.Какие физические упражнения противопоказаны детям дошкольного возраста с РДА?

§6. Методика физического воспитания дошкольников

снарушениями опорно-двигательного аппарата

Ряд исследователей отмечают сложность строения и функционирования опорно-двигательного анализатора, наличие многообразных связей с другими анализаторными системами, обусловливающим возможность формирования сложнокоординированных видов двигательных действий. К настоящему времени специалисты выделяют три основные группы нарушений опорнодвигательного аппарата (ОДА):

1.Нарушения ОДА, вызванные органическими поражением различных отделов центральной нервной системы:

- головного мозга (детский церебральный паралич, опухоли, травмы); -проводящих путей (параличи рук, кривошея и т.п.); - спинного мозга (последствия полиомиелита, травмы).

2.Нарушение ОДА вследствие врожденной патологии опорнодвигательного аппарата, возникновение которой связано с воздействием неблагоприятных факторов, в т.ч. наследственного характера прогрессирующими мышечными атрофиями (миопатия Дюшенна, амнотрофия Вердинга-Гофмана и др.), в период внутриутробного развития (следствия родовых травм).

3.Нарушение ОДА вследствие приобретенных заболеваний при сохранном интеллекте (артрогриппозы, хондродистрофии, сколиозы)

169