f22400

Своеобразно идет развитие познавательной сферы неслышащих детей. У них не формируется с рождения слуховое внимание. Некоторая компенсация этого пробела зависит от степени нарушения слухового анализатора, активизация которого возможна только при длительной и систематической работе по развитию слухового восприятия.

У многих детей очень рано отмечается концентрация внимания к губам говорящего, что свидетельствует о поиске самим ребенком компенсаторных средств, роль которых берет на себя зрительное восприятие. Устойчивость внимания может меняться в зависимости от видов деятельности. Общим недостатком для всех детей являются трудности в переключении внимания.

Своеобразие развития внимания, восприятия детей, имеющих нарушения слуха, заметно влияет на деятельность памяти. У детей доминирует зрительное восприятие, поэтому весь процесс запоминания техники выполнения физических упражнений в основном строится на зрительных образах, в то время как у слышащих этот процесс слухо-зрительный и опирается на активную звуковую речь.

Вместе с тем в исследованиях Ф.Ф. Pay и В.И. Бельтюкова было выявлено, что бисенсорное (слухо-зрительное) восприятие устной речи более эффективно по сравнению с моносенсорным (зрительным). Это позволило высказать предположение о том, что улучшение слухо-зрительного восприятия

и невербального. Этим детям не доступны самостоятельный анализ ситуации, выделение существенных для выполнения данной деятельности свойств и отношений объектов. Только на третьем году жизни в деятельности детей начинает складываться практическая ориентировка на свойствах объектов, которая в основном проявляется в действиях с дидактическими игрушками. Предметная деятельность не становится ведущей у детей в раннем возрасте.

Отставание в развитии предметной и орудийной деятельности не только сказывается на формировании чувственной основы, но и находит свое отражение в уровне развития наглядного мышления у детей с нарушениями слуха. Изучение состояния наглядных форм мышления у детей свидетельствует об отставании не только наглядно-образного, но и наглядно-действенного мышления.

Формирование наглядно-действенного, практического мышления протекает у них со значительным отставанием во времени и с некоторыми количественными и качественными отличиями от его становления у нормально развивающихся детей, несмотря на наличие общих тенденций развития.

Значительно медленнее, чем у слышащих, идет переход к свернутой ориентировке, ведущей к безошибочному выполнению двигательного задания.

Большинство опирается на развернутую ориентировку. Свернутая ориентировка наблюдается в единичных случаях, тогда как у слышащих она становится преобладающей.

80

Большинство детей с нарушением слуха остаются на низком уровне ориентировки на протяжении всего дошкольного возраста. Только небольшая часть детей к концу дошкольного возраста осваивает зрительную и свернутую ориентировку, что находит отражение в решении наглядно-образных двигательных задач.

Таким образом, особенности развития наглядного мышления, как и развития восприятия, у детей с нарушением слуха свидетельствуют о своеобразии развития чувственного познания, практической ориентировки, осмысления закономерностей, существующих в предметном мире.

Существенным качественным отличием в действиях детей с нарушением слуха является то, что у них речь не участвует в процессе решения наглядных задач, отсутствует планирующая функция речи, в том числе и при выполнении физических упражнений.

Процесс формирования речи тесно связан с развитием многих других способностей, которые выступают как предпосылки для ее возникновения

иуспешного развития. Например, надо специально развивать движение, способность к осознанному подражанию, особенно в младшем дошкольном возрасте [Носкова, 1997], общую выносливость как базового качества для выполнения большого объема учебной работы в старшем дошкольном возрасте

ипозднее.

Ряд авторов указывает на то, что существует несколько причин для использования движений к стимуляции речи. Главная из них заключается в совпадении элементов речи и движения. Напряжение, интенсивность, ритм и пространственная направленность представляют собой биологические компоненты человеческого существования, а содержатся они как в движении, так и в речи. Организованное движение обостряет чувство ребенка к разным

до аффективного состояния (в специально организованных играх), вызывая спонтанный голос и слуховое осознание своего голоса.

Сама по себе речь также имеет комплексную структуру, т. е. включает в себя несколько компонентов, каждый из которых имеет общую со всеми или особую основу для развития [Guberina, 1972; Власова, Пфафенродт, 1996].

Речь включает в себя восприятие, понимание, смыслообразование, перекодирование, программирование высказываний, воспроизведение (моторную реализацию). Восприятию и пониманию сопутствует прогнозирование, т. е. предугадывание содержания информации. Все это влияет на выбор речевых средств, на форму выражения.

Характерной особенностью нарушения слуха является зависимость от смены климатических условий, которая оказывает влияние на состояние здоровья, двигательную активность неслышащих детей в каждом биологическом ритме года. Установлено, что в начале и середине осени физическая работоспособность детей после летнего отдыха наилучшая,

81

способствующая обучению новым движениям, что стимулирует зрительное восприятие. Весь процесс запоминания у детей с нарушениями слуха в основном строится на зрительных образах, в то время как у слышащих этот процесс слухо-зрительный и опирается на активную звуковую речь.

В переходный период от осени к зиме резко снижается физическая работоспособность, наблюдается ухудшение самочувствия. После работы на выносливость наблюдается плохое восстановление, снижается ловкость, координация движений и глазомер. В зимний период стабилизируется физическая работоспособность. Это наиболее благоприятный период для развития и совершенствования физических качеств и закрепления движений. Переходный весенний период отличается снижением двигательной активности и общего самочувствия неслышащих детей. В это время необходимо больше планировать игр и проводить занятия на основе игрового сюжета. Середина весны и весь летний период благоприятен для физического совершенствования.

Таким образом, можно выделить пять периодов, в которые происходит изменение общего самочувствия, состояния здоровья и характера двигательной активности неслышащих детей (табл.1).

Т а б л и ц а 1

Сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей в возрасте 4–17 лет (по Л.Д. Хода)

Примечание: «м» – мальчики, «д» – девочки

Задачи физического воспитания детей с нарушениями слуха

Основные задачи совпадают с задачами физической культуры, ориентированной на здоровых детей дошкольного возраста, что отражено в государственных образовательных программах для массовых общеобразовательных и коррекционных ДОУ. К ним относятся воспитательные,

82

образовательные, оздоровительные и задачи физического развития: укрепление здоровья, закаливание организма; обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых умений и навыков; развитие физических способностей; формирование необходимых знаний, гигиенических навыков; воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности; воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к дисциплине, организованности, ответственности за свои поступки, активности и самостоятельности.

К специальным задачам относятся:

1.Коррекция функции равновесия в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, лазании, упражнениях с предметами и др.:

согласованность движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);

согласованность выполнения симметричных и асимметричных движений;

согласованность движений и дыхания;

компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций;

формирование движений за счет сохранных функций.

2.Коррекция и развитие координационных способностей:

ориентировка в пространстве;

дифференцировка усилий, времени и пространства;

расслабление;

быстрота реагирования на изменяющиеся условия;

статическое и динамическое равновесие;

ритмичность движений;

точность мелких движений кисти и пальцев.

3.Коррекция вестибулярной функции, включающая ряд упражнений на раздражение полукружных каналов.

4.Развитие способностей скоростно-силового характера (бег, прыжки, метания):

целенаправленное «подтягивание» отстающих в развитии физических качеств;

развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных способностей, ловкости, выносливости, подвижности в суставах.

5.Использовать упражнения на раздражение отолитового аппарата (начало и конец прямолинейного движения).

6.Коррекция и профилактика соматических нарушений:

формирование и коррекция осанки;

профилактика и коррекция плоскостопия;

коррекция массы тела;

коррекция речевого дыхания;

укрепление сердечнососудистой и дыхательной систем.

83

7.Коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей:

развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия;

дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;

развитие зрительной и слуховой памяти;

развитие зрительного и слухового внимания;

дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;

развитие воображения;

коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.

8.Развитие познавательно-речевой деятельности:

формирование представлений об элементарных движениях, частях

к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды, закаливанию, значению движений в жизни человека

и самостоятельных занятий;

расширение и закрепление знаний, основанных на межпредметных связях, являющихся составной частью физических упражнений

ит.п.).

9.Воспитание личности ребенка с нарушением слуха.

Средства коррекции функции равновесия

Упражнения с изменением площади опоры (ширина уменьшается от 25 см до прямой линии):

1)ходьба по дорожке (с различными предметами, переступая предметы);

2)ходьба по кругу (в обоих направлениях);

3)ходьба с перешагиванием реек гимнастической лестницы;

4)стоя на одной ноге, другая прямая вперед (в сторону, назад, согнуть);

5)ходьба по дощечкам («кочкам»);

6)ходьба на лыжах по ковру;

7)ходьба на коньках по ковру;

8)езда на велосипеде (самокате).

Упражнения на узкой площади опоры (приподнятой на высоту от 10–15 до 40 см):

1)ходьба по узкой опоре с разнообразными заданиями;

2)ходьба, бег, прыжки, ползание по наклонной опоре;

3)балансировка на набивном мяче.

Действия с мячом (диаметр от 24 до 3 см):

1)«Школа мяча»;

2)элементы игры в баскетбол, футбол, бадминтон, настольный теннис.

84

Средства коррекции вестибулярной функции

Упражнения на раздражение полукружных каналов (вращения

спостепенным увеличением амплитуды движения):

1)движения глаз;

2)наклоны и повороты головы в разных плоскостях;

3)повороты головы при наклоненном туловище;

4)повороты на 90°, 180°, 360° (то же с прыжком);

6)вращение вокруг шеста (гимнастической палки, стоящей вертикально), держась за него руками;

7)кружение в парах с резкой остановкой (в обе стороны);

8)подскоки на батуте с держателем.

Упражнения на раздражение отолитового аппарата (начало и конец прямолинейного движения):

1)изменение темпа движения в ходьбе, беге, прыжках и других упражнениях;

2)резкая остановка при выполнении упражнений; быстро возьми и быстро положи мяч в корзину;

3)остановка с изменением направления движения;

4)прыжки со скакалкой с изменением темпа.

Упражнения, выполняемые с закрытыми глазами:

1)ходьба (спиной вперед, приставными шагами правым, левым боком);

2)кружение;

4)наклоны и повороты головы;

5)стойка на носках, на одной ноге (то же на повышенной опоре). Примечание: дозировка упражнений регламентируется методическими

рекомендациями для глухих детей дошкольного возраста.

Достаточно большой перечень упражнений требует систематизации. Наиболее эффективным и апробированным способом их распределения является использование комплексов упражнений направленного воздействия: из трех занятий в неделю (в зависимости от возраста) два отвести развитию преимущественно скоростно-силовых качеств, одно – коррекции вестибулярных нарушений и развитию функции равновесия (Л.В. Шапкова).

Чтобы обеспечить безопасность, прыжковые упражнения проводятся на нестандартном оборудовании – дорожка из 10 цветных поролоновых кирпичиков высотой 12 см, длиной 50 см, свободно передвигаемых на необходимое расстояние.

Прыжковые упражнения выполняются в основной части занятия. Комплекс состоит из прыжков на двух ногах, боком (левым/правым) на двух ногах, на одной (левой/правой) ноге, на двух ногах с усложнением задания (составление кирпичиков рядом друг с другом или постановка их друг на друга), включения «горячих» кирпичиков, которых нельзя коснуться. Каждое упражнение выполняется после отдыха продолжительностью 20–30 с.

85

Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста

Анализ научных исследований, педагогические наблюдения и проведенные обследования физического состояния неслышащих детей дошкольного возраста выявили значительное отставание в показателях скоростно-силовых качеств и различных проявлениях координационных способностей.

Упражнения скоростно-силового характера (бег, прыжки, метания)

в«Программе воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста» (1991) занимают большую часть как основные виды движения, относящиеся к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков. Необходимо научить неслышащих детей правильно и уверенно выполнять эти движения

визменяющихся условиях повседневной жизни.

Целесообразность использования упражнений скоростно-силовой

координационные проявления, которые необходимы при выполнении любых действий (ходьба, бег, прыжки, учебные и бытовые действия); 2) повышение уровня одной физической способности влечет позитивные изменения других («положительный перенос») [Шапкова, 2002].

Целенаправленное использование упражнений скоростно-силовой направленности создает благоприятные предпосылки как для повышения уровня развития физических качеств, так и для коррекции базовых координационных способностей. Установлено, что в дошкольном возрасте наибольший прирост показателей физических качеств у неслышащих детей происходит в те же периоды жизни, что и у здоровых детей – с 4 до 6 лет.

Это наиболее благоприятный возрастной период для развития всех физических качеств неслышащих детей дошкольного возраста.

Методика скоростно-силовой направленности учебного процесса опирается на принцип сопряженного развития координационных и кондиционных физических способностей. Для усиления коррекционного воздействия методика включает упражнения для развития равновесия, активизации психических процессов и нарушенной слуховой функции – упражнения выполняются под ритмичные удары барабана, бубна. Сначала звук воспринимается детьми слухозрительно, а потом только на слух. Средствами развития скоростно-силовых качеств в коррекционном процессе на физкультурном занятии являются различные виды бега, прыжки, метания, упражнения с мячами (набивными, волейбольными, теннисными). Основные методы – игровой и соревновательный – включают эстафеты, подвижные игры, повторные задания, сюжетные игровые композиции, круговую форму организации занятий.

Каждое физкультурное занятие обязательно содержит элементы обучения программным видам физических упражнений. Так, средства коррекции

86

функции равновесия включают ряд упражнений с изменением площади опоры (ширина уменьшается от 25 см до прямой линии):

1)ходьба по дорожке (с различными предметами, переступая предметы);

2)ходьба по кругу (в обоих направлениях); 3) ходьба с перешагиванием реек

Упражнения на узкой площади опоры (приподнятой на высоту от 10–15 до 40 см): 1) ходьба по узкой опоре с разнообразными заданиями; 2) ходьба, бег, прыжки, ползание по наклонной опоре; 3) балансировка на набивном мяче.

Действия с мячом (диаметр от 24 до 3 см): «Школа мяча»; элементы игры в баскетбол, футбол, бадминтон, настольный теннис.

Средства коррекции вестибулярной функции включают ряд упражнений на раздражение полукружных каналов (вращения с постепенным увеличением

4) повороты на 90°, 180°, 360° (то же с прыжком); 5) кувырки вперед, назад; 6) вращение вокруг шеста, держась за него руками; 7) кружение в парах с резкой остановкой (в обе стороны); 8) подскоки на батуте.

Упражнения на раздражение отолитового аппарата (начало и конец прямолинейного движения): 1) изменение темпа движения в ходьбе, беге, прыжках и других упражнениях; 2) резкая остановка при выполнении упражнений; 3) остановка с изменением направления движения; 4) прыжки со скакалкой с изменением темпа.

Упражнения, выполняемые с закрытыми глазами: 1) ходьба (спиной вперед, приставными шагами правым, левым боком); 2) «бревнышки»; 3) кружение; 4) наклоны и повороты головы; 5) стойка на носках, на одной ноге (то же на повышенной опоре).

Примечание: дозировка упражнений регламентируется методическими рекомендациями для глухих детей дошкольного возраста.

Достаточно большой перечень упражнений требует систематизации. Наиболее эффективным и апробированным способом их распределения является использование комплексов упражнений направленного воздействия: из трех занятий в неделю по 30–40 мин (в зависимости от возраста) два отвести развитию преимущественно скоростно-силовых качеств, одно – коррекции вестибулярных нарушений и развитию функции равновесия.

Чтобы обеспечить безопасность, прыжковые упражнения проводятся

Комплекс состоит из прыжков на двух ногах, боком (левым/правым) на двух ногах, на одной (левой/правой) ноге, на двух ногах с усложнением задания (составление кирпичиков рядом друг с другом или постановка их друг

87

на друга), включения «горячих» кирпичиков, которых нельзя коснуться. Каждое упражнение выполняется после отдыха продолжительностью 20–30 с. Для развития скоростно-силовых качеств во второй половине основной части занятия лучше использовать комплекс упражнений с набивными мячами весом 0,5–1 кг в парах: броски мяча сверху, снизу, от груди, стоя спиной к партнеру, из положения сидя, лежа на груди и спине, броски ногами из исходного положения стоя и сидя.

На начальном этапе для развития силы рук, в том числе мелкой моторики, и скоростно-силовых качеств необходимо создать облегченные условия, используя не мячи, а поролоновые кубики. Упражнения с ними весьма разнообразны и с удовольствием воспринимаются детьми: сжимание кубика руками, ногами, прижимание его к полу руками и ногами, поднимание кубика ногами вверх из И.П. лежа на спине.

Методика активизации познавательной деятельности глухих детей на физкультурных занятиях

Формирование произвольных движений происходит под воздействием регулирующей функции речи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн).

П.Ф. Лесгафт рекомендовал все движения ребенка сочетать со словесным объяснением. По мнению П.А. Рудика, речевая инструкция ускоряет выработку условных рефлексов, формирование сложных двигательных навыков и делает их более стойкими. Речь, сопровождая все двигательные реакции, упорядочивает последние, преодолевает их диффузный, импульсный характер, делает их организованными и дифференцированными.

Как уже было сказано, особенности развития двигательной сферы глухих детей обусловлены в основном тремя факторами: функциональным нарушением некоторых физиологических систем, отсутствием слуха и недостаточным развитием речи. Несформированность моторики и особенности развития психических функций ставят глухих детей в специфические условия. С потерей слуха значительно снижается объем речевой информации, которая участвует в формировании всех видов деятельности. В связи с этим словесная речь

в детском саду для глухих положительно влияет на накопление и осмысление словарного запаса, связанного с формированием и совершенствованием двигательных умений, навыков и на развитие интеллекта глухого ребенка. По мнению Н.С. Зыковой, в процессе коррекционной работы большое внимание необходимо уделять развитию речи глухого ребенка. При этом она должна сводиться не к количественному увеличению словаря, наращиванию типов фраз, а к овладению фонетикой и грамматикой языка. Обучение глухих детей языку – это обучение специфическому виду деятельности человека – речевой деятельности и речевым действиям, как ее составляющим. Автор рекомендует

88

использовать связные высказывания, предметно-практические действия при составлении сюжетных текстов подвижной игры, составлять зарисовки, фигурки, сделанные из пластилина, поскольку им можно придавать различные положения: наклоны, приседания, изменения положения рук, что вызывает у глухих детей мотивированность, осознанность, проговаривание собственных действий, их интерес к составлению двигательных рассказов.

Движения пальцев рук имеют особое значение, так как стимулируют созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которой является ускоренное развитие речи ребенка (М.М. Кольцова).

P.M. Боскис при коррекции познавательной деятельности особое значение придает расширению сферы общения, использованию остаточного или

благоприятное влияние на формирование речи (В.И. Лубовский). Отмечается общность развития речедвигательной и общемоторной сфер (Л.А. Новикова, Ф.Ф. Pay, Л.В. Нейман, В.И. Бельтюков).

Так, в работах Б.Д. Корсунской показано, что для коррекции, проводимой в период дошкольного обучения и воспитания глухих детей, особенно важными оказываются: коммуникативная направленность процесса формирования речи; применение вспомогательных средств в обучении глухих дошкольников языку; поэтапное формирование произносительных навыков на основе использования остаточного слуха. Е.В. Луцко в своих исследованиях указывает на то, что познавательные психические процессы у глухих дошкольников успешно развиваются при общении в среде слышащих детей. При этом автор придает особое значение познанию как условию интеллектуального развития, формирования речи, коммуникативной деятельности у детей с потерей слуха. Ею по способу познания выделены 4 группы глухих дошкольников. Первая группа – дети, у которых доминирует зрительное восприятие, они хорошо считывают с губ. Ко второй группе относятся дети, которые активно используют зрительное восприятие и тактильные ощущения, они богаче проникают в суть предмета. В третью группу включены дети, которые находятся в постоянной деятельности. Зрительный, тактильный, слуховой способ познания сменяется двигательной активностью. Этой группе детей наиболее эффективно предлагать подвижную игру и игровые упражнения. Четвертая группа – дети, у которых зрительные, тактильные и двигательная активность не доминируют. У них генетически заложен слуховой способ познания.

На практическую значимость речи в процессе физических упражнений,

с этим технику физических упражнений нужно объяснять эмоционально, живо, красочно, интересно. При этом следует использовать методические приемы, которые позволяют глухим копировать упражнения, сознательно усваивать их.

89