f22400

УДК 37.037.1:376.1 ББК Ч 450.05

М 545

Р е ц е н з е н ты :

доктор медицинских наук, профессор кафедры детской неврологии Пермской государственной медицинской академии им. Е.А. Вагнера Т.П. Калашникова; кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой теории и методики

адаптивной физической культуры Екатеринбургского филиала Уральского государственного университета физической культуры И. В. Тимофеева

Авторы-составители:

канд. пед. наук, доц. Т.Э. Токаева; канд. пед. наук, доц. А.А. Наумов

«Специальная дошкольная педагогика и психология»; по направлениям подготовки бакалавриата 050700 – «Специальное (дефектологическое) образование – профиль «Дошкольная дефектология» / авт.-сост. Т.Э. Токаева, А.А. Наумов; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2013. – 346 с.

Учебно-методическое пособие курса «Методика физического воспитания детей с проблемами в развитии» составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и включает введение, содержание в соответствии с разделами УМК по предмету «Методика физического воспитания детей с проблемами в развитии», глоссарий, примерные конспекты занятий, схемы, графики, мнемотаблицы, список литературы, информационный электронный ресурс.

Адресовано студентам дневного и заочного отделения, обучающимся по специальностям «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Логопедия», «Инклюзивное образование», студентам педагогических колледжей, учителям-дефектологам, педагогам инклюзивного образования, преподавателям физической культуры и инструкторам физической культуры.

Табл. 15. Ил. 13. Библиогр. 77 назв.

УДК 37.037.1:376.1 ББК Ч 450.05

Печатается по решению учебно-методического совета Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета

Пособие издано на средства Программы стратегического развития Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета

©Наумов А.А., Токаева Т.Э., составление, 2012

©ФГБОУ ВПО «Пермский государственный

гуманитарно-педагогический университет», 2012

§4. Методика физического воспитания дошкольников с нарушением ин-

теллекта……………………………………………………………………….. 132

§5. Методика физического воспитания дошкольников с ранним детским аутизмом………………………………………………………………………. 146

§6. Методика физического воспитания дошкольников с нарушениями

опорно-двигательного аппарата……………………………………………... 169 § 7.Методика физического воспитания дошкольников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью…………………………………………. 189

§8. Методика физического воспитания дошкольников с задержкой пси-

хического развития……………………………………………..…………….. 204

§9 Методика физического воспитания дошкольников с тяжелыми нару-

3

Предисловие

Сложившаяся социально-экономическая обстановка в стране способствует изменению отношения к детям с проблемами в развитии со стороны населения. Напряженный ритм жизни требует от современного человека целеустремленности, упорства, уверенности в своих силах и, конечно же, здоровья. В то же время отсутствие эмоционально-психологического благополучия в дошкольном учреждении может вести к деформации личности ребенка, отсутствию эмоционального контакта с окружающими, возрастанию трудностей в установлении новых социальных отношений. Поэтому в современных условиях особенно актуальными задачами являются привитие детям с проблемами в развитии интереса к физической культуре и паралимпийскому спорту, а также обучение их доступным двигательным умениям, воспитание человеческого достоинства.

Одной из основных задач физического воспитания дошкольников

спроблемами в развитии является использование разнообразных форм работы

сдетьми, которые способствуют функциональному совершенствованию детского

к неблагоприятным факторам внешней среды, то есть создают условия для того, чтобы дети росли здоровыми.

Таким образом, методически правильно организованная работа по физическому воспитанию детей, имеющих нарушения в развитии, призвана удовлетворять естественную потребность в движении и способствовать своевременному овладению двигательными навыками и умениями, формировать положительную самооценку, аналитическое отношение к себе и деятельности товарищей.

Данное учебное пособие раскрывает вопросы методики физического воспитания детей с проблемами в развитии в детских дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов, в инклюзивных группах. В нем освещаются вопросы организации физического воспитания детей разных нозологических групп, средства и методы физического воспитания, формы организации занятий.

4

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

§ 1. Основные закономерности роста и физического развития детей

Под современным широким понятием «физическое воспитание» подразумевается органическая составная часть общего воспитания – учебный, педагогический процесс, направленный на освоение человеком личностных ценностей физической культуры. Иными словами, целью физического воспитания является формирование физической культуры личности, то есть той стороны общей культуры человека, которая помогает реализовать его биологический и духовный потенциал. Физическое воспитание, понимаем мы это или нет, начинается с первых же дней после рождения нового человека.

Физическое воспитание детей должно быть организовано с учетом патологических процессов, развивающихся в результате нарушений психофизического развития, с одной стороны, разрушающих целостность и естественность функционирования ребенка, вызывающих комплекс психической неполноценности, характеризующихся тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью, или, наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью – с другой.

По мнению С.П. Евсеева, Л.И. Лубышевой, Л.С. Сековец, С.О. Филипповой, одним из эффективных путей активизации творческих способностей и повышения качества жизни людей, относящихся к данной категории, является вовлечение их в физкультурно-оздоровительную деятельность. Результаты исследований свидетельствуют о необходимости использования средств и методов физической культуры для лечения и реабилитации инвалидов, формирования у них жизненных и профессионально важных умений и навыков, особенно в сензитивные периоды физического развития. Специалистам, организующим процесс физического воспитания детей с проблемами в развитии, необходимо ориентироваться на закономерности роста и физического развития.

Закономерности роста и физического развития детей. Организму детей как с проблемами в развитии, так и типично развивающихся присущи соответствующие закономерности и свойства физического развития: неравномерность темпа роста и развития; неодновременность (гетерохронность) роста и развития отдельных органов и систем; обусловленность роста и развития полом; биологическая надежность функционирования систем организма; обусловленность процессов структурой дефекта и степенью его выраженности; детерминированность процессов как генетическими, так и средовыми факторами; периодичность в изменении ростовых процессов (акселерация, децелерация, секулярный тренд).

Неравномерность темпа роста и развития – процесс, когда различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно. П.К. Анохин выдвинул положение о том, что избирательное и ускоренное созревание на разных этапах развития определенных структур и функций

5

организма обеспечивает его выживаемость. Например, мозг плода человека интенсивно развивается на 2–10-й неделях беременности, сердце – на 3–7-й неделях, пищеварительные органы – на 4–12-й. Если избирательность отсутствует, то плод становится недееспособным. Неодновременность роста наблюдается и после рождения ребенка. Гетерохронность–асинхронность фаз развития отдельных органов и функций в дошкольном возрасте необходима для того, чтобы происходило формирование условно-рефлекторной деятельности и приспособление организма к окружающей среде, что обеспечивает выживание ребенка в первые годы жизни. Так, в период формирования речедвигательной функции ребенку необходимо речевое общение, для развития моторики – двигательная активность. Учитывая очередность развития той или иной функциональной системы в онтогенезе, необходимо обеспечить такую же последовательность при воспитании ребенка дошкольного возраста. Последовательность ведущих видов деятельности следующая: непосредственное эмоциональное общение с младенцем, предметноманипулятивная деятельность в раннем возрасте, ролевая игра дошкольника, учебная деятельность.

Неустойчивость и интенсивность физического развития: развитие всегда проходит через неустойчивые периоды (выражается в кризисах развития), в дошкольном возрасте это 1, 3, 5, 7-й годы жизни ребенка. Спецификой проявления этой закономерности у детей с проблемами в развитии является запаздывание сроков кризисов физического развития на 1–3 года или – в связи с тяжелой степенью выраженности дефекта – их отсутствие.

Сензитивность развития и низкая сопротивляемость (ранимость).

Сензитивный период развития – период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям. Наряду с уязвимостью детского организма ему присуща высочайшая пластичность, реактивность всех тканей, высокий уровень обменных процессов. Ребенок прекрасно приспосабливается к изменяющимся условиям, физической нагрузке. Его отличает высокая восприимчивость к усвоению доступных ему знаний и умений. Известно, что голографическое (целостное) и субсенсорное (сверхчувствительное) восприятие мира, являющееся врожденным, обеспечивает быстрое развитие ребенка. В связи с этим именно голографичность и субсенсорность позволяют дошкольнику осваивать мир в быстром темпе, проходить за 4–5 лет все этапы развития человечества. Высокая чувствительность, целостность восприятия мира обеспечивают возможность наиболее полно, объемно, быстро и точно усваивать человеческий опыт. При рождении ребенок представляет собой большой чувствительный орган, или находится в голографическом состоянии. Он способен целостно, нерасчлененно, адекватно воспринимать окружающий мир: ребенок «слышит» всем телом, «видит» всем организмом, «ощущает движения» всем телом. Внешние воздействия пронизывают и тело, и психику, и мозг ребенка. Постепенно, по мере приспособления к окружающему миру, происходит дифференциация органов ощущений, угасание субсенсорности и голографичности, обеспечивающих высокую сензитивность, вместе с тем резко

6

снижаются темпы психофизического развития ребенка. Особенностью детей с проблемами в развитии является нарушение целостности восприятия окружающего мира, которую очень рано нужно компенсировать, и сложность адаптации к условиям меняющейся среды, а также очень низкий порог сопротивляемости организма, вследствие чего часто ставят диагноз астении, двойного иммунодефицита и т.д.

Обусловленность роста и развития полом связана с тем, что мальчики и девочки с проблемами в развитии развиваются по-разному. Увеличение длины тела и его массы тоже происходит неодинаково. Мальчики при рождении имеют более высокие морфологические показатели, и это сохраняется до начала периода полового созревания. Развитие некоторых функциональных систем (мышечная сила, жизненная емкость легких) у мальчиков происходит более интенсивно. Половая принадлежность является одной из фундаментальных характеристик личности. В связи с тем, что гормоны (тестостерон, прогестерон), взаимодействуя со структурами мозга девочки и мальчика, обусловливают определенный стиль реакции на сигнал, на понимание объяснения физического упражнения, на мотивацию к двигательной деятельности, на способ выполнения двигательной задачи, на характер оценки полученного результата, необходимо с дошкольного возраста дифференцировать требования к мальчику и девочке. Мальчику необходимо помочь на завершающем этапе выполнения движения, поддержать его волевые усилия, похвалить за результат (решил перепрыгнуть и перепрыгнул – «молодец»), девочке важно объяснить на начальном этапе выполнения движения, направить ее действия, дать оценку за процесс выполнения двигательной задачи (как правильно выполняла, какая была в процессе

возраста выше показатели гибкости, точности движений. К сожалению, данных о поло-специфических отличиях в физическом развитии детей с проблемами в развитии имеется недостаточно. Однако в ряде своих исследований И.Ю. Левченко отмечает, что у глубоко умственно отсталых детей даже к 14–15 годам может быть не сформирована ориентация на свой пол.

Биологическая надежность функционирования систем организма. Суть этой закономерности состоит в том, что в процессе роста и развития организма создается избыточность структур, дублирование функций, большой запас резервных возможностей. Этим обеспечивается надежность в работе любой биологической системы. Например, стенка сонной артерии способна выдержать давление в 20 атм., что в 60–70 раз превышает возможное. Передача зрительной информации происходит через 1 млрд нервных волокон, а в сетчатке глаза содержится около 100 млрд воспринимающих клеток, т.е. в 100 раз больше. Дублирование структур и функций характерно для многих внутренних органов: два легких, две почки, два полушария головного мозга. Такое дублирование рассматривается в качестве биологической целесообразности, обеспечивая тем

7

самым надежность функционирования жизненно важных систем, раскрывая огромные потенциальные возможности растущего организма ребенка. Бесспорно, что потенциальные возможности ребенка с проблемами в развитии существенно снижены, это связано с сенсорными нарушениями, органическими поражениями ЦНС, минимальной мозговой дисфункцией, двигательными нарушениями. Однако, согласно закону компенсации функций, данная закономерность проявляется и у детей с проблемами в развитии.

Обусловленность процессов физического развития структурой дефекта и степенью его выраженности. Двигательное нарушение – это существенный признак несформированности двигательной сферы, которая может проявляться ограничением объема и силы движений, нарушением темпа и ритма, недостатками координации, наличием синкинезий и т. п.

Механизмы снижения вышеперечисленных двигательных нарушений можно проследить в теории многоуровневого построения движений, разработанной Н.А. Бернштейном. Она занимает полноправное место среди различных физиологических классификаций движений, так как позволяет разложить сложный длительный акт на составные компоненты и выявить состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений и действий.

Каждый уровень построения движения характеризуется морфологической локализацией, ведущей афферентацией, специфическими свойствами движений, основной и фоновой ролью в двигательных актах вышележащих уровней, патологическими синдромами и дисфункцией.

Наиболее древний в филогенезе и созревающий раньше остальных руброспинальный уровень А регуляции движений. Он обеспечивает бессознательную, непроизвольную регуляцию тонуса мускулатуры тела с помощью проприорецепции. Как правило, движения этого уровня фоновые, а не самостоятельные. Руброспинальный уровень регуляции движений начинает функционировать с первых недель жизни ребенка. При патологии в деятельности этого уровня регуляции движений наблюдаются дистонии, гипердинамические или гиподинамические расстройства.

Позднее в онтогенезе начинает функционировать таламопаллидарный уровень синергий и штампов В. С 4–5 месяцев жизни, когда ребенок пытается схватить увиденный предмет, возникает масса лишних, нецелесообразных движений – синкинезий, которые позднее меняются на синергии. Движения, управляемые этим уровнем, автоматичны, «машинальны» и не могут точно

(непроизвольные или насильственные движения, лишенные физиологического значения). При гиподинамии отмечается скудность, бедность движений.

проявление персевераций.

Второе полугодие жизни ребенка характеризуется избыточными, неточными, излишними движениями, которые уступают место однократным,

8

целевым движениям. Вступает в действие пирамидно-стриальный уровень пространственного поля С. Сенсорная коррекция этого уровня обеспечивает согласование двигательного акта с внешним пространством при ведущей роли зрительной афферентации. Движения своевременны, точны и могут быть измерены. Контингент их обширен: локомоции и спортивно-гимнастические силовые и точные движения. Нижний подуровень пространственного поля С1 осуществляет оценку направления движений и дозирования силы по ходу движения. Верхний подуровень С2 обеспечивает максимальную целевую точность. Поражение этого уровня организации движений ведет к параличам и парезам, нарушениям координации (дистаксии и атаксии).

Возникновение первых осмысленных действий связано с созреванием

предметного, теменно-премоторного уровня организации движений D.

Проприорецепция на этом уровне играет подчиненную роль. Контингент движений и действий этого уровня крайне велик: самообслуживание в широком смысле, все предметные, трудовые и производственные действия, спортивные игры. Движения, строящиеся на уровне D, связаны с четким осознанием правой и левой сторон тела. При поражении или недоразвитии этого уровня нарушается не координация движений, а их смысловая организация и реализация (апраксия и диспраксия). Страдают высшие корковые автоматизмы. Каждая деталь в движении требует повышенного внимания. Утрачивается возможность выработки новых навыков.

В зависимости от содержания и смысла решаемой задачи создается возможность успешного или неуспешного двигательного результата. Понимание чужой и собственной речи, письменное и устное выражение своих мыслей связаны с деятельностью высшего кортикального уровня Е. Действия этого уровня основываются на образном мышлении (музыкальное, хореографическое исполнение).

Мы видим, что двигательный акт есть сложное многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем и рядом фоновых уровней. Эта концепция дает возможность по-иному подойти к оценке двигательных нарушений аномальных детей. Анализ двигательных нарушений дошкольников с проблемами в развитии с позиций уровневой теории организации движений дает новые возможности для изучения, понимания и подбора средств и методов коррекции их двигательной сферы.

Обусловленность процессов как генетическими, так и средовыми факторами связана с тем, что рост и развитие человека – это разворачивание генетической программы (генома), что происходит в условиях постоянного взаимодействия со средой. Геном человека определяет темп роста, порядок созревания отдельных органов и систем, их биологическую надежность. Велика роль генетической программы в формировании морфофизиологического (конституционального) типа человека. Так, астеноидный тип характеризуется тонким скелетом, длинными нижними конечностями, пониженным развитием мышечной и жировой ткани, острым эпигастральным углом, впалым или прямым животом, узкой грудной клеткой и сутулой спиной. Для торакального типа характерны: развитая грудная клетка и те части лица, которые принимают

9