f22400

коррекция речевого дыхания;

укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

3.Коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей:

развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного

и слухового восприятия;

дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;

развитие зрительной и слуховой памяти;

развитие зрительного и слухового внимания;

дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;

развитие воображения;

коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.

4.Развитие познавательной деятельности:

формирование представлений об элементарных движениях, частях

тела, суставах (название, понятие, роль в движении), об упражнениях, их технике и влиянии на организм, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды, закаливанию, значению движений в жизни человека и самостоятельных занятий;

расширение и закрепление знаний, основанных на межпредметных связях, являющихся составной частью физических упражнений (формирование пространственных представлений, речевой и коммуникативной деятельности, знакомство с животным миром и т.п.).

5.Развитие игровой деятельности:

учить детей наблюдать за предметными-игровыми действиями взрослого со спортивным инвентарем и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;

обыгрывать игрушки-двигатели, пособия в спортивном зале;

воспитывать у детей интерес к выполнению двигательных действий на основе сенсомоторного эмоционально-положительного опыта, по подражанию и показу действий взрослым;

воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке, спортивному инвентарю;

воспитывать у детей интерес к спортивным и подвижным играм;

ориентировать детей на участие в инсценировках эпизодов знакомых сказок (на материале двигательных действий);

учить детей заниматься физическими упражнениями рядом, не мешая друг другу;

содействовать социализации и развитию физических качеств;

учить принимать разные виды помощи, устанавливать вербальное взаимодействие, произвольно выполнять указание педагога, воспитывающего взрослого;

150

межполушарного взаимодействия (пальчиковые игры, игры с крупой, водой, различными фактурными поверхностями);

включать упражнения, включающие разные виды лазания, перелазания, залезания, перелезания, подлезания, ползания различными способами (можно использовать различные спортивные модули, комплексы, либо выстроить полосу препятствий из подручных материалов с учетом техники безопасности);

использовать упражнения на освоения телесного и окружающего пространства (задания можно выполнять в различных исходных положениях);

с РДА, необходимо знать о том, что проблемы в освоении программы

в спортивную форму, так как ему мешают жесткие швы на футболке, выходить на улицу, потому что он боится соседской собаки или лифта, общения с другими детьми.

Подобная особенность может быть преодолена, если взрослые понимают причины отказа. Можно обыграть ситуацию, рассказать, почему раздаются громкие звуки в спортивном зале или на площадке, дать самому поэкспериментировать со «звучащим пространством». Необходимо терпение, для того чтобы ребенок освоился в пугающей ситуации. В некоторых случаях, когда позволяет ситуация, лучше временно «сгладить острые углы», например, использовать футболки без жестких швов или не шерстяные свитера. Нередко после преодоления страха наступает не менее трудный для педагогов и семьи период, когда ребенок начинает восторженно экспериментировать с прежде пугающей ситуацией, например, без конца прыгать на батуте, фитболе или крутить велотренажер. Нужно в этом случае избегать эмоциональных реакций и постараться использовать привлекательные для ребенка впечатления, его мотивацию в других занятиях, возможно использование компьютерных двигательных игр «Построение в зале», «Угадай, кто как двигается?», «Паралимпийский спорт» и т.п.

В построение отношений между аутичным ребенком и взрослым часто существует опасность гиперопеки, особенно при организации физического воспитания. Боясь потерять установившийся контакт, опасаясь деструктивного поведения со стороны ребенка или экономя время, родители нередко сами выполняют движения вместе с ребенком или, угадывая его малейшее движение или настойчивый жест, дают ему предмет, который он мог бы достать

151

самостоятельно. В норме дети в возрасте 3 лет часто стараются отстоять свою самостоятельность, протестуя против вмешательства взрослого.

В связи с нарушениями социального поведения трудно организовать ситуацию обучения физическим упражнениям. Ребенок с ранним детским аутизмом не выполняет инструкции, игнорируя их, убегая от взрослого или делая все наоборот. Это связано с трудностями произвольной организации поведения и нарушением мотивации. Нарушения тонкой моторики, мышечного тонуса, общая моторная неловкость часто усиливают его стремление отказаться от любых занятий руками. Иногда аутичный ребенок может научиться сложному действию самостоятельно при случайных обстоятельствах, но редко через подражание другому человеку. Овладение двигательным навыком при этом бывает связано с конкретной ситуацией, и перенос его в другую ситуацию затруднен. Неудача может вызвать стойкий протест аутичного ребенка против повторной попытки неудавшегося действия. Здесь важно обеспечить поддержку и постепенное предоставление самостоятельности, чтобы у ребенка возникло чувство безопасности и уверенности в собственных силах. Уверенные и четкие указания взрослого, одновременно с гибкостью и чутким отношением

квнутреннему ритму ребенка, его состоянию в данный момент, увеличивают доверие к взрослому у ребенка и повышают его чувство безопасности. Если же

кнедостаточной ясности и структурированности окружающего мира добавляется неуверенность и непоследовательность взрослых, это может усилить тревожное состояние и поведенческие проблемы ребенка.

физическое упражнение или поиграть в подвижную игру лишь по настроению, если он сам захочет того же. Часто в ответ на попытку что-то потребовать от него ребенок начинает капризничать, может закричать или ударить. Если взрослый отменяет свое требование и дает ребенку в ответ на крик то, что тот хочет, такой способ добиться своего может закрепиться в сознании последнего и потом станет серьезной проблемой для семьи. Но если ребенка научить выполнять простейшие поручения, его будет легче организовать в повседневных ситуациях и формировать более сложные двигательные навыки. Лучше, если поначалу просьбы, обращенные к ребенку, будут заключать в себе привлекательные для него действия. В этом случае выполнение требования может связаться с приятными ощущениями и в дальнейшем способствует формированию установки на выполнение инструкции взрослого.

Прежде чем требовать что-либо, нужно понаблюдать, что ребенок сможет выполнить. Если чувствуете, что просьба не по силам ребенку, раньше, чем он найдет выход в крике, переключите его внимание на доступную и приятную задачу и порадуйтесь результату. Очень важно, чтобы просьбы не оставались

с требованиями, повторяют их по много раз, но не дожидаются выполнения. Чтобы ребенок действительно послушался, необходимо встать рядом с ним и, обратившись к нему по имени, кратко и четко сформулировать свою

152

инструкцию. Если просите ребенка дать какой-то спортивный инвентарь, а он не реагирует, необходимо, не повторяя лишний раз свое требование, вложить этот предмет себе в руку его рукой, прокомментировав: «Спасибо, ты дал мне то, что я просил». Подобное отношение к просьбам требует от взрослого особого внимания к своей речи. Ребенку должно быть понятно, когда и что от него хотят. Простые, краткие и четкие инструкции могут постепенно усложняться и облекаться в более естественную разговорную форму речи по мере того, как он начинает их выполнять. Если вы обращаетесь к ребенку, не собираясь особенно настаивать на своих словах, лучше сформулировать их как пожелание. В этом случае ребенку предоставляется выбор согласиться или отказаться, и таким образом возможный отказ не будет невыполнением просьбы.

Некоторые дети сами с рождения устанавливают постоянный режим дня и требуют его неукоснительного выполнения: прогулка должна происходить всегда в одно и то же время и по определенному маршруту, занятия на тренажерах в привычной последовательности и в установленное время, еда – только в определенный час и т.п. При этом очень трудно убедить такого ребенка изменить установленный порядок. Он может закапризничать, если ему предлагается что-то неожиданное. Часто это раздражает близких, связывает их активность. Однако необходимо дорожить стереотипными способами поведения ребенка с ранним детским аутизмом, так как они являются опорой в его дальнейшей социализации. Он легче примет новое, если взрослые заранее обговорят с ним возможные варианты, подготовят его к изменению существующего порядка. Можно сказать ребенку: «После завтрака, если будет ясная погода, пойдем гулять, а если пойдет дождь, будем играть в кубики». После завтрака его просят посмотреть в окно: «Ну как, что будем делать?» [Лебединская, 1989)].

Если в семье еще не сложился постоянный режим дня, то желательно установить удобный для всех, но неукоснительно соблюдающийся порядок основных домашних дел (еда, прогулка, подвижные игры, сон, занятия и т.д.). Повторяя изо дня в день определенный распорядок дня, взрослые проговаривают вместе с ребенком утром и вечером, что будут делать сегодня, что удалось сделать, что планируют на завтра. Ребенку может помочь усвоить общий распорядок дня расписание в виде фотографий или картинок, на которых изображено, как он ест, готовится ко сну, спит, читает на диване с мамой, одевается, гуляет, выполняет физические упражнения и игры (иными словами, своеобразный личный календарь дня) и т.п.

Подобное расписание также дает возможность вносить в привычный порядок действий что-то новое. Непривычное действие, событие легче принимается ребенком, если оно задано извне. Взрослый может объединиться с ребенком по отношению к «внешнему» расписанию: «Я понимаю, что тебе не хочется сейчас идти на физкультуру и переодеваться, но это то, что мы с тобой должны сделать по нашему расписанию, а потом, смотри-ка, мы сможем пойти в парк поиграть». Хорошо, если сначала, пока не появится

153

привычка следовать расписанию, оно состоит из приятных и нейтральных для ребенка занятий, чтобы у него не возник явный протест.

Детей, у которых проблема избирательности в выборе физических упражнений не стоит так остро, можно начинать учить правилам поведения в спортивном зале. Важно сначала правильно организовать место, обозначить картинкой, стикером. Ребенку предлагаются конкретное спортивное оборудование, остальные предметы убираются. Нужно следить за правильным исходным положением на скамейке, гимнастической стенке, велотренажере и т.п., оказывая ребенку необходимую помощь. Находиться надо при этом желательно сзади. Если ребенок вскакивает с оборудования, специалисты рекомендуют спокойно, но твердо усадить его на место либо велеть, чтобы он выполнил упражнение до конца. Нередко ребенок испытывает трудности во время выполнения упражнений из-за своей повышенной брезгливости. Даже капелька пота на щеке или на одежде может стать источником неприятных ощущений. Эту проблему может облегчить умение ребенка пользоваться влажной салфеткой. Позиция взрослого при обучении пользованию спортинвентарем, тренажером – позади или сбоку от ребенка. Когда ребенок освоит необходимые моторные навыки, взрослый может занять более пассивную позицию, не забывая подбадривать аутичного ребенка и радоваться успеху, игнорируя неуспех.

С одеждой в семье аутичного ребенка связано множество проблем. Многие дети стараются снять с себя одежду при первой удобной возможности и дома предпочитают быть вообще раздетыми и без обуви. Другие проявляют крайнюю стереотипность в выборе одежды, и ее сезонная смена, наоборот, сопряжена для них с огромными трудностями и бурным протестом. Различные неудобства в одежде, вроде узких воротов, крючков на штанах, тесных петель, тугих кнопок, разъезжающихся молний и т.д., превращают эпизоды переодеваний в мучительную пытку и для ребенка, и для родителей. Некоторые из перечисленных трудностей связаны со сверхчувствительностью аутичного ребенка к прикосновению, теплу, множеству других тактильных раздражителей.

Ребенку с ранним детским аутизмом может казаться нестерпимо колючим свитер, вполне приятный для других, тесной и мешающей движениям рубашка, жаркими колготки. Эти особые требования приходится учитывать родителям аутичных детей. Важно, чтобы резинка в штанах не жала, ткань была легкой, без жестких, внутренних швов. В таких случаях можно эмоционально обыграть предлагаемую одежду: прикрепить на рубашку картинку с любимым героем мультфильма, рассказать, что у него были такие же замечательные, красивые штаны, в которых так удобно всюду ползать, или чудесные непромокаемые сапоги, в которых так громко можно хлопать по грязи и по лужам. Предметы одежды могут постепенно превратиться в «любимую родную рубашечку, шапку, удобный свитер для путешествий, занятий спортом» и т.п.

Научить ребенка выполнять физические упражнения могут помочь многократно повторяющиеся в течение дня ситуации в уголке физкультуры, тренажерном пути, в спортивном зале. Сначала, управляя руками ребенка, взрослый помогает ему и ориентирует в последовательности выполнения

154

физического упражнения, затем, лишь слегка поддерживая руки, предоставляет ребенку завершить действие по карточке, мнемотаблице. Позиция взрослого позади ребенка дает последнему ощущение, что он действует сам, и в то же время чувствуется готовность взрослого помочь. Взрослый постепенно ослабляет помощь, будучи готовым эту помощь предоставить опять до наступления аффективного «взрыва» в результате неуспеха.

Для обучения двигательным навыкам желательно организовать стереотипную ситуацию поведения в зале, для чего важно понаблюдать, где, на каком месте ребенок предпочитает стоять, где и в каком порядке лучше стоять, чем можно порадовать ребенка после завершения действия (держать под рукой его любимую игрушку, покружить, поцеловать, рассказать любимую прибаутку). Поначалу бывает важно хвалить ребенка уже за то, что он стоит на своем месте в кругу, шеренге, пока «мы вместе выполняем физические упражнения». Затем взрослый, взяв ребенка за руки, вместе с ним начинает выполнять движения на завершающем этапе и по мере увеличения активности

исамостоятельности ребенка в выполнении данного действия подключает его все раньше и раньше, хвалит за малейшие самостоятельные движения.

Сдетьми, требующими стереотипа в поведении, бывает важно заранее начать обсуждать, что «пойдем заниматься спортом, будем делать разминку, играть. Можно вместе нарисовать, какие движения будем выполнять по порядку

ичто станем делать». Скорее всего, протест ребенка после такой подготовки станет слабее и более формальным. Широко рекомендуются использовать разнообразные карточки-алгоритмы.

Чтобы не произошло пресыщения похвалой, сохранялась ее ценность, сторонники оперантного обучения советуют ослаблять похвалу за те действия, которые автоматизируются, и переносить свое внимание на те операции, которые требуют освоения. Со временем накапливается большой арсенал поощрений (похвал, тактильных, пальчиковых и двигательных игр, песенок, игрушек, лакомств и т.п.), гибкое использование которых позволяет последовательности в подкреплении желательного поведения не превратиться в механистичность.

Обучая аутичного ребенка выполнять движения, в поведенческой терапии

ив эмоциональном подходе отмечается важность формирования ритуала, которому можно следовать изо дня в день. Лучше обсудить с ребенком

последовательность действий, представить это на фланелеграфе и т.п. В зависимости от состояния ребенка можно либо подождать, пока он сам выполнит упражнение, либо дать ему возможность принять И.П. и закончить действие за него, либо быстро совершить необходимые действия за ребенка, создавая лишь видимость совместного выполнения. Чуткость к колебаниям состояния аутичного ребенка и терпение помогут сделать этот ритуал естественным для него, согласованным с его внутренним ритмом, что способствует формированию поведенческого стереотипа.

Некоторые родители стараются по возможности избегать совместных с ребенком подвижных игр и упражнений, ходить в сопровождении второго взрослого, но реальная жизнь не позволяет полностью избежать подобных

155

Аутичному ребенку трудно ждать в течение неопределенного времени, ему может быть душно, страшно в новом месте. Ему сложно самому себя занять,

иестественный выход, который он находит, – это усиление аутостимуляции или полевое поведение. В данном случае желательно обговорить с ребенком предварительно, куда вы идете, что необходимо делать в спортивном зале, что сначала, что затем. Подобный «разговор» с опорой на знакомые образы, карточки упражнений может настроить его на принятие предстоящей ситуации, уменьшить тревогу, вызванную неопределенностью происходящего.

Важно, с одной стороны, помочь ребенку с ранним детским аутизмом научиться ждать, найти способы переключать его внимание с «опасных» объектов на иные, «неопасные», а с другой – постараться найти допустимую форму общения с окружающими, нейтрализующую конфликтную ситуацию. Например: можно обсуждать с ребенком, «что мы сейчас выполняем, что мы из этого будем делать на прогулке». Можно приберечь для этого случая подкрепление, или поручить держать мяч: «Ты держи, а я буду складывать в корзинку другие мячи, какой ты у меня помощник». В трудных случаях желательно поначалу иметь рядом другого человека (кондуктора), который помогал бы ребенку держать мяч. Важно создать у ребенка ощущение успеха. С помощью подобного убеждения и организации стереотипных ситуаций складывается эмоциональный стереотип физкультурно-оздоровительной деятельности, повседневная ситуация выполнения физических упражнений приобретает особый, значимый смысл для ребенка.

Для успешного обучения двигательному навыку необходима единая последовательность действий, которой должны придерживаться все взрослые, работающие с ребенком. Перед обучением следует продумать схему действий, попробовать данную схему на родственниках и выбрать наиболее удобную

ипростую последовательность действий для конкретной имеющейся ситуации, проверить доступность всех необходимых материалов. Например, при умывании найти удобное место для мыла, зубной щетки, проверить, какой рукой лучше брать щетку, а какой пасту. При одевании на зарядку обратить внимание на красивую эмблему, стикер, обувь для занятий, удивиться красоте тела ребенка. Эти детали, не имеющие часто значения для обычных детей, могут оказаться критическими при обучении аутичного ребенка – моторно неловкого, с трудностями произвольного сосредоточения. При обучении двигательным навыкам речь должна быть четкой и краткой, следует продумать фразы, сопровождающие действия, которые будут повторяться раз за разом, этому вполне может способствовать общепринятая в физическом воспитании дошкольников терминология. Стереотипность аутичного ребенка можно хорошо использовать для формирования двигательных стереотипов.

Многие аутичные дети резко отрицательно реагируют на слово «нет», которое часто непроизвольно вырывается у взрослого при неверном действии ребенка. Более продуктивен в данном случае прием формулирования еще раз того, что ребенку нужно сделать, не фиксируясь на ошибке. Важно

156

предупреждать ошибку ребенка при обучении двигательным навыкам, направляя его по верному пути, «встань правильно, ноги на широкой дорожке», «возьми

от словесной подсказки: ребенок, казалось бы, отлично зная последовательность действий, ждет инструкции, чтобы перейти к следующему этапу.

Один из важных моментов, который может помочь овладеть двигательными навыками и смягчить поведенческие проблемы, это готовность родителей отмечать мельчайшие удачи ребенка. Ему должно быть понятно, за что его хвалят. При этом, особенно поначалу, когда неизвестно, насколько значимо для него словесное одобрение, лучше сопровождать его более ощутимой наградой (кусочком печенья, любимой игрушкой). Учитывая трудности при формировании двигательных навыков у ребенка с ранним детским аутизмом, отсутствие заинтересованности в приобретении двигательного навыка, важно

по ребристой доске, а также сидеть или лежать на фитболах. Следует учитывать значащие моменты:

одежда для занятий должна быть свободной и не сковывать движений, помещение проветренным, без сквозняков, не слишком темным;

нельзя проводить занятия на ветру или в местах, где присутствует много

произведения, звуки природы, шум воды, дождя и т.д.).

Методика обучения аутичных детей физическим упражнениям

В работе с аутичными детьми рекомендуются программы:

More Than Words («Больше, чем слова»), согласно которой ребенок общается в процессе физического воспитания не только с помощью слов. Существует много путей взаимодействия, в различной степени соответствующих социальным нормам. Однако все, что ребенок делает, даже качание, бегание туда-сюда или движения пальцами перед своим лицом, сообщает что-либо о нем, даже если это непреднамеренное общение.

RDI (Relationship Development Intervention) – первая систематизированная программа вмешательства, специально предназначенная для помощи детям, которые испытывают трудности, не позволяющие им достичь умения строить отношения естественным образом. С ее помощью дети

157

получают примеры того, что социальные отношения могут приносить радость и положительные эмоции.

Социальные истории, известные также под названием «Сценарии из жизни» (Social Scripts). С их помощью дети преодолевают неумение осознавать чувства, точки зрения или планы других людей.

Программа Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида», раздел физическое воспитание. Но, учитывая индивидуальные и психофизиологические особенности развития каждого ребенка, данную программу необходимо адаптировать

икорректировать относительно индивидуальных потребностей и возможностей.

Ворганизации процесса физического воспитания аутичных детей очень важно придерживаться принципов М. Монтессори, адресованных для работы с трудными детьми:

никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какойлибо форме);

никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него; концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места;

будь активен в подготовке среды; проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие

сней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним;

будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе;

уважай ребенка, сделавшего ошибку, он сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию;

уважай ребенка, отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим активным действиям. Помогай тем, кто ищет работу и не может выбрать ее. Будь неустанным, повторяя ребенку упражнения, от которых он ранее отказывался, помогая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью;

сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел. Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что есть в твоем распоряжении.

Холдинг-терапия – «форсированная поддержка» – как метод была впервые предложена М. Welch (1983). Этот метод состоит в попытке форсированного, почти насильственного образования физической связи между

158

матерью и ребенком, так как именно отсутствие этой симбиотической связи считается сторонниками этого метода центральным нарушением при аутизме.

Назначение холдинг-терапии – пробиться через неприятие ребенком матери и развить в нем ощущение и привычку чувствовать себя комфортно. Этот подход включает также большую работу с родителями по разъяснению необходимости приучения ребенка к контакту с усиленным включением тактильных ощущений до тех пор, пока он не почувствует удовольствие от такого общения, несмотря на свое начальное отторжение. Специалисты советуют матерям во время тактильного контакта с ребенком говорить ему о своих чувствах, включая даже проявление гнева на его сопротивление.

Различают систематические удерживающие упражнения, проводимые ежедневно, и специально организованные упражнения, которые проводятся, когда ребенок находится в состоянии возбуждения, или из-за каких-либо других изменений его эмоционального поведения. В первые месяцы ребенку с аутизмом эти упражнения крайне неприятны, и он сопротивляется до тех пор, пока не обессилит. Крайне важно преодолеть детское сопротивление, что является критическим периодом дальнейшей эффективности предпринимаемой терапии. Авторы метода считают, что для того, чтобы ощутить комфортное состояние, надо испытать чувство дискомфорта. А для того, чтобы почувствовать защищенность, надо испытать состояние беззащитности. Мать должна четко контролировать и предотвращать на вербальном и действенном уровне любую попытку ребенка причинить ей вред, но в то же время она должна продолжать упражнения. Именно в этом заключается двойственность ее роли.

С одной стороны, мать должна дать ребенку почувствовать свою исключительность, и в этом отношении проявлять себя как сильная личность,

то есть после того, как ребенок прошел через этап истощения и подчинения, что позволило матери предоставить ребенку комфортные условия покоя или спокойной непродолжительной игры. Она и сама в этот момент находится в состоянии истощения как физически, так и эмоционально. Такое занятие занимает обычно не менее часа, а зачастую и гораздо больше.

В педагогической технологии обучения детей с РДА плаванию В.М. Башина отмечает, что в процессе игр на воде должны решаться следующие задачи: коррекционные – развитие чувства равновесия, ловкости, а также коррекция крупномоторных двигательных актов (ходьба, бег, прыжки); воспитательные – формирование чувства коллективизма, уверенности в своих действиях; образовательные – развитие произвольного внимания, обучение действиям с предметами.

Отличительной особенностью предлагаемой технологии является пошаговое взаимодействие с детьми в процессе обучения плаванию. Особое внимание следует обратить на необходимость доходчивого объяснения, показа и выполнения правил игры. Затем следует особо подчеркнуть основные правила, которыми нужно руководствоваться при подготовке к проведению занятий по плаванию с аутичными детьми:

159